初中化學(xué)-第二節(jié) 化學(xué)反應(yīng)的表示教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析1、本單元包括的內(nèi)容：本單元內(nèi)容按照知識的內(nèi)在邏輯分為三部分：一是化學(xué)反應(yīng)中宏觀物質(zhì)的質(zhì)量和微觀粒子的數(shù)量所遵循的基本規(guī)律，即質(zhì)量守恒定律；二是如何用化學(xué)方程式描述化學(xué)變化；三是根據(jù)化學(xué)方程式解決化學(xué)變化中簡單的定量問題。2、課程標(biāo)準對本單元教學(xué)的要求：一級主題（模塊）二級主題（專題）內(nèi)容要求（內(nèi)容條目）活動與探究建議

四、物質(zhì)的化學(xué)變化三、質(zhì)量守恒定律1、認識質(zhì)量守恒定律，能說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系2、能正確書寫簡單的化學(xué)方程式3、能根據(jù)化學(xué)方程式進行簡單的計算4、認識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用（1）實驗探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系（2）用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律做出解釋3、《化學(xué)反應(yīng)的表示》隸屬本單元的第二節(jié)，是學(xué)生用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律理解的拓展和延伸。元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式是初中化學(xué)入門的三種重要化學(xué)用語，掌握了它們才有可能學(xué)好化學(xué)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，知道了一些化學(xué)反應(yīng)和它們的文字表達式，結(jié)合上節(jié)學(xué)習(xí)的質(zhì)量守恒定律，已經(jīng)完全具備了學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。本課題在內(nèi)容設(shè)計上有了知識上的鋪墊，在內(nèi)容設(shè)計中體現(xiàn)了從宏觀到微觀、從定性到定量的設(shè)計思路，這一思路也很好的體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢。課標(biāo)要求學(xué)生通過本課題的學(xué)習(xí)能夠正確書寫簡單地化學(xué)方程式。根據(jù)學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，結(jié)合教材和課標(biāo)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）知識與技能①理解化學(xué)方程式的書寫原則。②掌握化學(xué)方程式書寫步驟，初步學(xué)會配平化學(xué)方程式的方法。（2）過程與方法通過觀察比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過討論，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納知識的能力；通過活動與探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)知識和化學(xué)工具的習(xí)慣和能力；通過練習(xí)，增強對所學(xué)知識的記憶和理解，鞏固和掌握。（3）情感態(tài)度與價值觀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，探索化學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和嚴密性，以及尊重客觀事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度。教材分析化學(xué)方程式是初中階段化學(xué)用語和技能教學(xué)的主要內(nèi)容之一?；瘜W(xué)方程式的書寫是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進行化學(xué)計算的“中介”，學(xué)生要正確書寫化學(xué)方程式，必須要依據(jù)質(zhì)量守恒定律，而正確書寫化學(xué)方程式又是進行化學(xué)計算的基礎(chǔ)，是學(xué)好化學(xué)的重要工具。它具有簡明直觀、概括力強、表達確切等優(yōu)點。學(xué)生掌握好化學(xué)用語可以為以后學(xué)習(xí)化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。若開頭化學(xué)用語沒有學(xué)好，以后的學(xué)習(xí)就很難進行。所以，初中化學(xué)用語的學(xué)習(xí)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的一個分化點。故此，我們對初中化學(xué)用語的教學(xué)應(yīng)特別加以重視，決不能認為很簡單就忽視，甚至放棄?；瘜W(xué)用語的教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象思維能力的一種重要途徑。化學(xué)用語總是和化學(xué)事實、化學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系著，可以說它來自于事實，又具有高度的概括性?；瘜W(xué)用語不僅是一種工具，也是一種思維形式的反映。學(xué)生掌握了化學(xué)用語，不僅有助于鞏固加深對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和記憶，也有助于發(fā)展學(xué)生的記憶和抽象思維能力。學(xué)情分析化學(xué)方程式的書寫，本來不是難于理解的知識和難以掌握的技能，但往往會成為初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點。學(xué)生雖然在前期的學(xué)習(xí)中接觸到了化學(xué)反應(yīng)的文字表達式和化學(xué)符號表達式，接觸了質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式的意義。他們已經(jīng)具備的“先備知識”，后繼的學(xué)習(xí)要以此為基礎(chǔ)，注意新知識與已有知識之間的聯(lián)系。但學(xué)生書寫時仍有畏懼心理，把化學(xué)方程式的書寫當(dāng)成死記硬背的東西，導(dǎo)致此處成為學(xué)生重要的分化點。我們必須認識到，化學(xué)方程式的書寫不可能一蹴而就，注重基礎(chǔ)，熟悉正確的書寫步驟和方法，對于有一定難度的化學(xué)方程式，需要在以后的不斷學(xué)習(xí)中加深體會，逐步熟練。因此，本節(jié)課不宜作難度很大的練習(xí)、講多種配平方法，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時對于簡單實用的方法應(yīng)盡量讓學(xué)生了解，如最小公倍數(shù)法，使學(xué)生能輕松快樂的學(xué)習(xí)?！兜诙?jié)化學(xué)反應(yīng)的表示》教學(xué)設(shè)計執(zhí)教者：一、教學(xué)目標(biāo)⑴知識與技能

①了解化學(xué)方程式的書寫原則。②能正確書寫簡單的化學(xué)方程式。⑵過程與方法通過觀察比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過討論，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納知識的能力；通過活動與探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)知識和化學(xué)工具的習(xí)慣和能力。⑶情感態(tài)度與價值觀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，探索化學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和嚴密性，以及尊重客觀事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：正確書寫化學(xué)方程式教學(xué)難點：化學(xué)方程式的配平三、教學(xué)方法1.自主探究教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生通過討論總結(jié)書寫化學(xué)方程式的原則和方法。2.指導(dǎo)閱讀指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，初步了解配平和書寫化學(xué)方程式的步驟。3.學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)教師精講配平方法、學(xué)生通過自主、互助學(xué)習(xí)歸納書寫化學(xué)方程式的步驟。4.反思總結(jié)對于學(xué)生書寫方程式中出現(xiàn)的問題進行分析，反思，有針對性地輔導(dǎo)、講解，指導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗和技巧。四、教學(xué)流程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)問題情景，引入課題，認定目標(biāo)。幻燈片出示氫氣燃燒的圖片，提出問題：你能用哪些方法將“氫氣在空氣中燃燒”這一化學(xué)反應(yīng)表示出來？學(xué)生伴隨著老師的展示，思考問題，將想到的表示方法寫在練習(xí)紙上。1.教師通過通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的化學(xué)變化的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究。既回顧前面所學(xué)知識，又自然的引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。2.在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)更具有方向性。學(xué)生對比分析幾種表示化學(xué)反應(yīng)方法的優(yōu)缺點，構(gòu)建出“化學(xué)方程式”在表示化學(xué)反應(yīng)時的優(yōu)越性。根據(jù)學(xué)生的匯報，教師從屏幕上匯總表示化學(xué)反應(yīng)的四種方法，指導(dǎo)學(xué)生開展活動：“比較各種表示化學(xué)反應(yīng)方法的優(yōu)缺點？”分析比較四種表示化學(xué)反應(yīng)的方法，交流評價讓學(xué)生通過分析比較四種表示化學(xué)反應(yīng)的方法，逐步體會到化學(xué)方程式“簡潔、通用、能體現(xiàn)出質(zhì)量守恒定律”等優(yōu)點認識化學(xué)方程式幻燈片出示三個化學(xué)反應(yīng)的“化學(xué)方程式”和“文字表達式”，指導(dǎo)學(xué)生對比觀察：一個化學(xué)反應(yīng)從“文字表達式”到“化學(xué)方程式”都發(fā)生了哪些改變？對比觀察每個化學(xué)反應(yīng)的“化學(xué)方程式”與“文字表達式”有哪些不同？并進行匯報交流學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考的能力，為學(xué)生的質(zhì)疑打下基礎(chǔ)。在此過程中學(xué)生自主構(gòu)建出化學(xué)方程式的概念及常規(guī)的一些表示方法書寫化學(xué)方程式的原則1.幻燈片出示兩個化學(xué)方程式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的對化學(xué)方程式的認識判斷書寫是否正確，為什么？判斷兩個化學(xué)方程式，說出判斷理由通過引導(dǎo)學(xué)生分析討論，很自然的推導(dǎo)出書寫化學(xué)方程式的兩個原則。通過對兩個例子的判斷，加深了學(xué)生對書寫化學(xué)方程式的原則的理解。并對下一步自主書寫化學(xué)方程式時要有“配平”這一步驟埋下伏筆。2.引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣讓化學(xué)方程式體現(xiàn)出質(zhì)量守恒定律？分小組討論，然后交流共享3.由兩個化學(xué)方程式的判斷，討論書寫化學(xué)方程式應(yīng)遵循什么原則。分小組討論，然后交流共享書寫化學(xué)方程式的步驟活動探究：根據(jù)以上你對化學(xué)方程式的認識，你認為：在書寫一個化學(xué)方程式時，需要完成哪些方面的任務(wù)？討論：在書寫一個化學(xué)方程式時，需要完成哪些方面的任務(wù)？然后匯報交流在此時讓學(xué)生書寫方程式已經(jīng)順理成章，而且先討論步驟再書寫，符合先理論再實踐的認知規(guī)律。學(xué)生在交流展示時展現(xiàn)了自己的思維過程，教師了解了學(xué)生對知識的掌握情況，利用學(xué)生間的互相修正、質(zhì)疑、補充、完善，達到反饋糾正的目的。同時對暴露出的問題要進行適時的點撥與評價。活動探究：嘗試寫出以下兩個反應(yīng)的化學(xué)方程式，并歸納自己的書寫步驟。嘗試寫出：①鐵絲在氧氣中燃燒②氫氣燃燒兩個化學(xué)方程式，歸納書寫步驟，然后匯報交流歸納書寫步驟；動畫演示配平的結(jié)果實際上就是讓反應(yīng)物和生成物質(zhì)量相等的過程。交流共享書寫步驟；觀看動畫體驗配平的實質(zhì)突破難點——配平寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式，歸納總結(jié)自己配平方程式的方法。化學(xué)方程式的意義給出：2H2+O22H2O，讓學(xué)生選擇下列哪些信息是化學(xué)方程式能夠提供的？你還能從這個化學(xué)方程式中獲取哪些信息？小組討論，自主歸納交流利用化學(xué)方程式表示出的微粒間的數(shù)量關(guān)系，分析各物質(zhì)間的相對質(zhì)量之比，引導(dǎo)學(xué)生從微觀過渡到宏觀，從而認識到化學(xué)方程式中物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系。課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面梳理知識：1.說方程式——優(yōu)點、概念、意義2.寫方程式——原則、步驟、配平方法學(xué)生回顧，表達交流利用最簡單的方式檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況，通過交流匯報，讓學(xué)生形成完整的知識體系遷移應(yīng)用奧運火炬高72厘米，重985克，燃燒時間可達15分鐘，能在每小時65公里的風(fēng)速和每小時雨量50毫米的情況下保持燃燒,火炬所用燃料為丙烷（C3H8）。丙烷在空氣中燃燒生成二氧化碳和水。請寫出丙烷燃燒的化學(xué)方程式。完成方程式的書寫，并進行實物投影展示此題目能完整的涵蓋本節(jié)主要內(nèi)容，該題目的完成情況是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一次呈現(xiàn)布置作業(yè)請完成課本109頁：『在線測試』1——4題鞏固所學(xué)知識。評測練習(xí)1.濃硝酸和鋅反應(yīng)的化學(xué)方程式為Zn+4HNO3Zn(NO3)2+2H2O+2X↑，則X為（）A.H2B.NH3C.NOD.NO22.下列化學(xué)方程式中分別有以下錯誤中的一種，請將相應(yīng)序號填在題號后的括號內(nèi)。A．不符合反應(yīng)客觀事實

B．缺少反應(yīng)條件C．不符合質(zhì)量守恒定律

D．缺少或用錯“↑”或“↓”符號=1\*GB3①4Fe+3O22Fe2O3(

)

=2\*GB3②C+O2CO2↑(

)=3\*GB3③H2+O2H2O(

)=4\*GB3④2H2O==2H2↑+O2↑(

)=5\*GB3⑤Mg+O2MgO2(

)

=6\*GB3⑥2KMnO4==K2MnO4+MnO2+O2↑(

)=7\*GB3⑦A1+O2A12O3(

)

=8\*GB3⑧Fe+CuSO4==FeSO4+Cu↓(

)3.寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式。（1）硫磺在氧氣中充分燃燒：___________________________；（2）鎂條在空氣中燃燒：___________________________；（3）銅絲在空氣中加熱：___________________________；（4）過氧化氫在MnO2催化條件下制取O2：_______________________________。4.在反應(yīng)2Mg+O22MgO中，鎂、氧氣、氧化鎂的質(zhì)量比是（）A.2：1：2B.48：32：80C.24：32：40D.24：32：565.關(guān)于化學(xué)方程式CH4+2O2CO2+2H2O的描述正確的是（）A.甲烷加氧氣在點燃條件下，反應(yīng)生成二氧化碳和水B.1個甲烷和2個氧氣在點燃條件下，生成1個二氧化碳和2個水C.每1個CH4分子和2個O2分子在點燃條件下，生成1個CO2分子和2個H2O分子D.1gCH4和2gO2在點燃條件下，生成1gCO2和2gH2O6.化學(xué)方程式4P+5O22P2O5可讀作（）A.磷加氧氣等于五氧化二磷B.每4個磷分子和5個氧分子在點燃的條件下能生成2個五氧化二磷分子C.4個磷和5個氧氣點燃后能生成2個五氧化二磷D.每124份質(zhì)量的磷和160份質(zhì)量的氧氣點燃后能生成284份質(zhì)量的五氧化二磷7.配平下列化學(xué)方程式。（1）最小公倍數(shù)法①___Fe3O４+___Al——___Fe+___Al2O3②___Al+___O2——___Al2O3（2）奇數(shù)配偶法③___C2H6+___O2——___CO2+___H2O④___C4H10+___O2——___CO2+___H2O⑤___H2O2——___H2O+___O2（3）定1法=6\*GB3⑥___C21H30O2+___O2——___CO2+___H2O=7\*GB3⑦___CH3OH+___O2——___CO2+___H2O=8\*GB3⑧___C2H5OH+___O2——___CO2+___H2O（4）觀察法=9\*GB3⑨___Fe3O4+___CO——___Fe+___CO2=10\*GB3⑩___Fe2O3+___CO——___Fe+___CO2效果分析本節(jié)課運用新課程的基本理念，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上推寫化學(xué)方程式，通過討論交流，發(fā)現(xiàn)化學(xué)方程式在表示化學(xué)反應(yīng)時的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。再讓學(xué)生以小組合作的形式將前面所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)用化學(xué)方程式表示，突出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中體驗到成功的樂趣。

這一節(jié)課的授課，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容層次由淺入深，學(xué)生課堂參與度較高，基本完成了教學(xué)預(yù)設(shè)。在提問時基本照顧到了70%左右的學(xué)生，回答問題正確度超過90%。學(xué)生在小組交流合作中絕大多數(shù)能夠參與到課堂互動中來。在隨堂鞏固環(huán)節(jié)，出錯率在20%以內(nèi)。通過學(xué)習(xí)學(xué)生理解了化學(xué)方程式的含義及書寫化學(xué)方程式必須遵循的原則，初步學(xué)會用最小公倍數(shù)法配平化學(xué)方程式。部分學(xué)生因基礎(chǔ)比較差在化學(xué)方程式配平的問題上出現(xiàn)了障礙，學(xué)生對于最小公倍數(shù)法的理解有一定的難度，所以在這里用的時間較長，設(shè)計了一個自主感悟配平方法的環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計在重視學(xué)生書寫化學(xué)方程式的同時，沒有忽視對“質(zhì)量守恒定律”本身的理解。通過“達標(biāo)反饋”的練習(xí)，強化了化學(xué)方程式的配平方法。

因本節(jié)課活動多，學(xué)生感悟知識的過程長，所以在練習(xí)鞏固方面安排時間有些少，一些學(xué)生對化學(xué)方程式的理解未透徹、化學(xué)方程式的書寫未形成技能，這需要在今后的學(xué)習(xí)中逐步提高。課后反思基于學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將教學(xué)的起點掛靠在已知與未知的銜接點上，是我在設(shè)計本節(jié)課時著力考慮的問題。因此通過讓學(xué)生用不同的方法將“氫氣燃燒”這一化學(xué)反應(yīng)表示出來、學(xué)生自主分析這些方法能否完善地將化學(xué)反應(yīng)表現(xiàn)出來為問題情境，了解學(xué)生已有的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”，把外界施加的信息通過學(xué)生主動建構(gòu)變?yōu)閷W(xué)生自身的知