2023年竹影評(píng)課稿(2篇)

2023年竹影評(píng)課稿(2篇)

書(shū)目

第1篇七年級(jí)語(yǔ)文《竹影》評(píng)課稿

第2篇七年級(jí)下冊(cè)《竹影》評(píng)課稿

七年級(jí)語(yǔ)文《竹影》評(píng)課稿

七年級(jí)語(yǔ)文《竹影》評(píng)課稿

七年級(jí)語(yǔ)文《竹影》評(píng)課稿1

1、授課者：金**

2、評(píng)課者：林**

3、聽(tīng)課時(shí)間：**年**月**日上午第四節(jié)

4、聽(tīng)課地點(diǎn)：**二中七年級(jí)

5、教學(xué)內(nèi)容：七年級(jí)語(yǔ)文《竹影》

《竹影》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的文章，有童趣且又富有藝術(shù)性，要如何把握童心，對(duì)于我們新老師來(lái)說(shuō)很難拿捏。金玲老師在課堂中很奇妙地進(jìn)行融合、過(guò)渡，使整節(jié)課整體性很強(qiáng)。佩服金老師上課的姿態(tài)：沉穩(wěn)而又靈動(dòng)、大氣又近人。

一、教學(xué)構(gòu)思奇妙。

金老師先在黑板上用濕抹布寫(xiě)上“竹影”二字，再請(qǐng)一位描字高手進(jìn)行描摹，黑板上的字立馬生動(dòng)形象起來(lái)。然后，她問(wèn)學(xué)生，黑板上的藝術(shù)字是誰(shuí)寫(xiě)的？學(xué)生綻開(kāi)激烈的辯駁，有些同學(xué)認(rèn)為是金老師寫(xiě)的，有些同學(xué)認(rèn)為字那同學(xué)寫(xiě)的。金老師接此話題，她問(wèn)，書(shū)本中水門(mén)汀上有衣服畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的？有些同學(xué)說(shuō)是作者、弟弟、爸爸畫(huà)的，有些同學(xué)說(shuō)是月亮畫(huà)的，大家爭(zhēng)得面紅耳熾，金老師只是淡淡一笑。

二、文本細(xì)讀精彩。

金老師讓學(xué)生自由朗讀課文，思索以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、在水門(mén)汀上的竹子圖，是誰(shuí)的作品？

2、在地上照著影子描畫(huà)的柱子，是否就算是畫(huà)了竹子的中國(guó)畫(huà)呢？

3、為什么在畫(huà)中國(guó)畫(huà)中，用黑筆和朱砂畫(huà)竹子呢？

依據(jù)以上三個(gè)主問(wèn)題，金老師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)評(píng)讀文本。金老師剛進(jìn)教室時(shí)，著裝樸實(shí)，妝容淡雅，下面還有個(gè)別老師在嘀咕：這就是所謂杭州來(lái)的高級(jí)老師??？但當(dāng)金老師起先細(xì)讀文本時(shí)，咱們聽(tīng)課老師就都無(wú)不嘆服了。金老師教會(huì)學(xué)生如何讀文章，她個(gè)人的文本解讀實(shí)力和對(duì)美術(shù)藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合的本事，實(shí)在非凡。最終，通過(guò)她的解讀，她告知大家：其實(shí)無(wú)論是畫(huà)還是字，都是她們共同完成的。字是老師和學(xué)生共同完成的，畫(huà)是作者、伙伴、爸爸和月亮一起共同完成的。

三、拓展認(rèn)知深刻。

語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)豐富的課堂，不僅僅教授課內(nèi)學(xué)問(wèn)，更是讓學(xué)生透過(guò)課堂明白語(yǔ)文天地的絢麗。一位老師的成長(zhǎng)，離不開(kāi)讀書(shū)。一位語(yǔ)文老師的成長(zhǎng)，更不能過(guò)多注意課堂技巧，而要每天記點(diǎn)讀書(shū)筆記。金老師，教授這篇文章，引入了很多課外內(nèi)容，想必很了解豐子愷先生。比如豐子愷作品——中國(guó)畫(huà)、西洋畫(huà)。還有豐子愷的話“人間最富有靈氣的是孩子?！彼€指出：其實(shí)，書(shū)本中的豐子愷的爸爸其實(shí)就是豐子愷本人。觀點(diǎn)新奇、獨(dú)到但卻論據(jù)足夠，讓人信服。

四、方法運(yùn)用多樣。

金老師運(yùn)用了誦讀法、換詞比較法、改編法，激勵(lì)宣告法，使得課堂教學(xué)多樣化而有生氣。尤其是最終一句“希望我們大家也可以在我們平凡的生活中找到才智的起源，藝術(shù)的起源，能嗎？”，學(xué)生的回答剛起先是很輕的，老師一激勵(lì)，學(xué)生的回答就特別的洪亮，自信念就大大增加了。

總之：我認(rèn)為這是一堂高效的語(yǔ)文觀摩課，它有太多地方值得我學(xué)習(xí)。這堂《竹影》，呈現(xiàn)了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，呈現(xiàn)了語(yǔ)文老師的教學(xué)魅力，實(shí)在令人嘆服。

七年級(jí)語(yǔ)文《竹影》評(píng)課稿2

《竹影》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的自讀課文，是藝術(shù)大師豐子愷先生散文作品中內(nèi)涵深刻、耐人尋味的佳作。全文敘述幾個(gè)小伙伴，借著月光，在自家的'水門(mén)汀'上嬉戲，描畫(huà)映著的竹影，你一筆，我一畫(huà)，竟然有幾分中國(guó)畫(huà)的意味。孩子的嬉戲，在成年人眼里或許不屑一頤，但在豐子愷的眼里就有了非比尋常的意義?；蛟S，藝術(shù)和美就蘊(yùn)含在童稚的活動(dòng)中。認(rèn)為最值得確定的有以下幾點(diǎn)。

第一，導(dǎo)入聯(lián)系舊學(xué)問(wèn)，感知獨(dú)特富有創(chuàng)意

翁老師以已學(xué)篇目《童趣》作為導(dǎo)入，聯(lián)系自己童年趣事與學(xué)生進(jìn)行了交談，風(fēng)趣幽默的言談讓學(xué)生體會(huì)到老師不是那么肅穆，還挺平易近人的，這樣一下子就拉近了與學(xué)生的距離，同時(shí)也為接下來(lái)的課順當(dāng)開(kāi)展創(chuàng)建了一個(gè)輕松自由的氛圍。

其次，文本細(xì)讀透徹，教學(xué)方法多樣

在教學(xué)中，翁老師把品嘗語(yǔ)言，體會(huì)童真童趣作為主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們從課文中找找看，找出好玩的句子。（分析并輔以朗讀）主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從課文1-3自然段中找關(guān)鍵的詞句。在這里運(yùn)用了許多方法如運(yùn)用換詞法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭語(yǔ)、擬聲詞、修辭方式等等方法，充分地讓學(xué)生體會(huì)生動(dòng)形象的描寫(xiě)以及用詞的凝練。同時(shí)翁老師也很注意朗讀，采納了多種朗讀方法如訂正朗讀、換詞朗讀、提問(wèn)題式朗讀等指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)文中的童趣。

第三，思路清楚合理，教學(xué)流程順暢

整節(jié)課由導(dǎo)入，整體感知，深化體會(huì)“童趣”，變無(wú)趣為好玩等四大板塊組成，前三個(gè)板塊是重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)字里行間中的童真童趣，從而明白藝術(shù)并非高不行攀，它往往就存在與日常生活中的道理。所以這節(jié)課的`教學(xué)思路清楚，教學(xué)流程順暢，課堂結(jié)構(gòu)合理。

有人說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。再勝利的課也會(huì)存在這樣那樣的缺點(diǎn)和不足。這堂課在處理一些細(xì)微環(huán)節(jié)問(wèn)題上還有一處顯得不足。那就是在深化體會(huì)“童趣”這個(gè)環(huán)節(jié)，黃老師是想通過(guò)分析字詞和朗讀讓學(xué)生來(lái)體會(huì)文章中所透露出來(lái)的童趣，惋惜，在這個(gè)環(huán)節(jié)翁老師似乎并沒(méi)有很好的落實(shí)到讓學(xué)生體會(huì)文中的童趣，卻是講著講著講到了華明的性格特征和他父親的性格特征，讓人以為這個(gè)環(huán)節(jié)似乎是讓學(xué)生體會(huì)華明和父親是一個(gè)怎么樣的人，而不是從文中的字詞來(lái)感受童趣?？偟膩?lái)說(shuō)，我認(rèn)為這節(jié)課是勝利的。

總之，這是一堂高效的語(yǔ)文課。有許多地方值得我學(xué)習(xí)，信任不久的將來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)上，她能走出一條屬于自己的陽(yáng)關(guān)大道，深深祝愿她……

七年級(jí)語(yǔ)文《竹影》評(píng)課稿3

整節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，我們沒(méi)有絲毫的倦意，更多的是欽佩和深深地思索。漸行漸出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在原有的實(shí)力點(diǎn)上更清晰的相識(shí)到自己所須要著重留意提升的是什么，也更清晰的為老師指出了教學(xué)中應(yīng)著重訓(xùn)練什么?！拔覀円褜W(xué)生領(lǐng)到哪兒？我們?cè)鯓影褜W(xué)生領(lǐng)到那兒？我們?cè)鯓哟_信我們已經(jīng)把學(xué)生領(lǐng)到了那兒？”翁老師的課堂明確的給我們出示了答案。

就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，翁老師的這兩節(jié)課可以說(shuō)是給我們供應(yīng)了一個(gè)典范。學(xué)生在自己的原有認(rèn)知基礎(chǔ)上歸納出事物的方法。不全面，老師也不急于補(bǔ)充，而是在接下來(lái)的學(xué)習(xí)在文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地由學(xué)生補(bǔ)充完整。學(xué)生在原有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上有了新的成長(zhǎng)。學(xué)生越學(xué)越得法，越學(xué)越有勁兒，越學(xué)越興奮。學(xué)生與老師思想的碰撞，學(xué)生與學(xué)生之間思想的碰撞，在整個(gè)課堂上充斥著一種思維之美。學(xué)生的眼睛被點(diǎn)亮了，我們這些聽(tīng)課的學(xué)習(xí)者的眼睛也被點(diǎn)亮了?！敖袒皇枪噍敹屈c(diǎn)燃火焰?！笔前?！在翁老師的課堂上我分明看到了那點(diǎn)點(diǎn)火光，在燃燒著孩子們，也在燃燒著我們。

“老師能將孩子領(lǐng)到哪兒取決于老師自己在哪兒。”“只有自己是自己終生的老師，人要有自我教化?！泵鎸?duì)著翁老師的殷殷希望，面對(duì)著孩子們渴求的眼神，面對(duì)著自己教化的良心，我們有什么理由不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步、不成長(zhǎng)呢？我們沒(méi)有任何理由和借口去懈怠。成長(zhǎng)路上，我要努力。

七年級(jí)下冊(cè)《竹影》評(píng)課稿

七年級(jí)下冊(cè)《竹影》評(píng)課稿

《竹影》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的自讀課文，是藝術(shù)大師豐子愷先生散文作品中內(nèi)涵深刻、耐人尋味的佳作。全文敘述幾個(gè)小伙伴,借著月光,在自家的'水門(mén)汀'上嬉戲,描畫(huà)映著的竹影,你一筆,我一畫(huà),竟然有幾分中國(guó)畫(huà)的意味。孩子的嬉戲,在成年人眼里或許不屑一頤,但在豐子愷的眼里就有了非比尋常的'意義?；蛟S,藝術(shù)和美就蘊(yùn)含在童稚的活動(dòng)中。認(rèn)為最值得確定的有以下幾點(diǎn)。

第一，導(dǎo)入聯(lián)系舊學(xué)問(wèn)，感知獨(dú)特富有創(chuàng)意

翁老師以已學(xué)篇目《童趣》作為導(dǎo)入，聯(lián)系自己童年趣事與學(xué)生進(jìn)行了交談，風(fēng)趣幽默的言談讓學(xué)生體會(huì)到老師不是那么肅穆，還挺平易近人的，這樣一下子就拉近了與學(xué)生的距離，同時(shí)也為接下來(lái)的課順當(dāng)開(kāi)展創(chuàng)建了一個(gè)輕松自由的氛圍。

其次，文本細(xì)讀透徹，教學(xué)方法多樣

在教學(xué)中，翁老師把品嘗語(yǔ)言，體會(huì)童真童趣作為主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們從課文中找找看，找出好玩的句子。（分析并輔以朗讀）主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從課文1-3自然段中找關(guān)鍵的詞句。在這里運(yùn)用了許多方法如運(yùn)用換詞法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭語(yǔ)、擬聲詞、修辭方式等等方法，充分地讓學(xué)生體會(huì)生動(dòng)形象的描寫(xiě)以及用詞的凝練。同時(shí)翁老師也很注意朗讀，采納了多種朗讀方法如訂正朗讀、換詞朗讀、提問(wèn)題式朗讀等指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)文中的童趣。

第三，思路清楚合理，教學(xué)流程順暢

整節(jié)課由導(dǎo)入，整體感知，深化體會(huì)“童趣”，變無(wú)趣為好玩等四大板塊組成，前三個(gè)板塊是重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)字里行間中的童真童趣，從而明白藝術(shù)并非高不行攀，它往往就存在與日常生活中的道理。所以這節(jié)課的教學(xué)思路清楚，教學(xué)流程順暢，課堂結(jié)構(gòu)合理。

有人說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。再勝利的課也會(huì)存在這樣那樣的缺點(diǎn)和不足。這堂課在處理一些細(xì)微環(huán)節(jié)問(wèn)題上還有一處顯得不足。那就是在深化體會(huì)“童趣”這個(gè)環(huán)節(jié)，黃老師是想通過(guò)分析字詞和朗讀讓學(xué)生來(lái)體會(huì)文章中所透露出來(lái)的童趣，惋惜，在這個(gè)環(huán)節(jié)翁老師似