2020年中學教師資格證考試《教育知識與能力》真題模擬試題C卷-附解析

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擬試題C卷附解析注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、學生發(fā)展的個別差異性要求教育要堅持（）。A、全面發(fā)展B、循序漸進C、因材施教D、統(tǒng)一要求2、英國政府1870年頒布的《初等教育法》中，一方面保持原有的專為資產階級子女服務的學校系統(tǒng)，另一方面為勞動人民的子女設立國民小學、職業(yè)學校。這種學制屬于（）。A、雙軌學制B、單軌學制C、中間型學制D、分支型學制3、課堂問題行為的類型可以劃分為（）。A.人格型和行為型B.內向性問題行為和外向性問題行為C.行為型和情緒型D.情緒型和人格型4、教育的根本任務是（）。A、傳遞文化知識B、發(fā)展生產力C、發(fā)展教育制度D、培養(yǎng)人5、人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是（）。A、《學記》B、《孟子》C、《論語》D、《中庸》6、集體教育和個體教育相結合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經驗（）。A、馬卡連柯B、加里寧C、烏申斯基D、贊可夫7、作為教學的一部分，課堂管理能夠教給學生一些行為準則，并促使學生行為從他律到自律的轉變，這說明課堂管理具有（）。A.維持功能B.緩沖功能C.發(fā)展功能D.解釋功能8、各類研究中唯一能確定因果關系的研究是（）。A.觀察法B.實驗法C.調查法D.行動研究法9、通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是（）運用時應注意的事項。A、講授法B、談話法C、討論法D、練習法10、捷克著名教育學家夸美紐斯發(fā)表的一部著作是教育學形成一門獨立學科的標志，這部著作是（）。A．《愛彌兒》B．《大教學論》C．《普通教育學》D．《理想國》11、心理輔導老師通過幫助李曉明建立焦慮等級，讓他想象引起焦慮的情境，進行放松訓練，從而緩解他的考試焦慮。這種心理輔導方法是（）。A.強化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性-情緒療法D.來訪者中心療法12、中學生曉波通過物理實驗發(fā)現，鐘表的擺動幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。根據皮亞杰的認識發(fā)展階段理論，曉波的認知發(fā)展水平已達到（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段13、上學路上,徐燕看到一個同學正艱難地推著一位坐輪椅的老人上斜坡路,她非常激動這種道德情感屬于（）。A、動作性道德情感體驗B、形象性道德情感體驗C、想象性道徳情感體驗D、倫理性道德情感體驗14、小林誠實內向，謙虛勤奮，且具有親和力，這些描述說明（）。A.性格特征B.能力C.氣質D.認知15、在學校教育中，學生對客觀世界的認識主要借助的是（）。A.生產經驗B.生活經驗C.直接經驗D.間接經驗16、在實際教學中，教師不能突襲(比如應該學習新知識卻進行考試)，這樣不利于學生學習。這種做法的依據是學習的（）。A．準備律B．練習律C．效果律D．刺激17、初二(1)班小王同學在黑板上畫了個漫畫，并寫上“班長是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了發(fā)現漫畫真畫出了自己的特征，認為他有繪畫天賦。于是請他擔任班上的板報和班刊繪畫編輯，并安排班長協(xié)助他。在班長的幫助下，小王發(fā)揮了自己的才能，出色的完成了任務，克服了散漫的毛病，后來還圓了他考取美術專業(yè)的大學夢。馮老師遵循的主要德育原則是（）。A.疏導原則B.教育影響一致性與連貫性原則C.長善救失原則D.嚴格要求與尊重學生相結合原則18、中學生小孫近期心里很矛盾，覺得未來的自己應該是—名科學家，但又覺得能力有限，遙不可及。根據埃里克森的人格發(fā)展階段論.當前他的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得勤奮感B.克服內疚感C.避免孤獨感D.建立統(tǒng)一性19、校園文化是影響學生發(fā)展的因素之一，在課程類型上屬于（）。A、學科課程B、活動課程C、隱性課程D、核心課程20、布魯納主張教學的最終目標是（）。A．促進學生提高學習成績，考得高分數B．促進學生獲得與理解新知識C．促進學生理解學科的基本結構D．促進教師能夠設計出優(yōu)秀的課程21、我國先秦時期，主張“有教無類”，倡導“因材施教”的教育家是（）。A、孔子B、孟子C、荀子D、莊子二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、學習的材料的難度越大，越難以產生遷移。2、德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程，應以知為開端，知情意行依次進行。3、直接檢驗方式是檢驗假設的唯一方式。4、教育可以改變政治經濟制度的發(fā)展方向。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡述學生心理發(fā)展的四個基本特征。2、簡述學生心理發(fā)展的基本特征。3、簡述我國教育目的的基本精神的基本點。4、班級管理的功能有哪些?四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、一位高中女生接受心理輔導時的自述：進入高三以來，我就覺得自己被籠罩在一種緊張學習、迎接高考的氛圍中，時常感到心煩意亂，學習成績也時好時壞，為此整天惴惴不安。我常常想到高考問題，感覺也與以前有所不同，心跳的劇烈程度比以前強很多，身體有種不舒服的燥熱，思維不太受控制，注意力也難集中。我怕老師提問，老師一叫我回答問題，不論是能答上來還是答不上來，回答時總是語無倫次而且聲音發(fā)顫。雖然經常被老師提問，卻還是消除不了這種膽怯心理?？荚囍?，我會非常緊張，幾天前就會睡不著覺，連續(xù)失眠，考試時經常因太緊張而不能認真審題；并且考試時，感到心跳加速，頭腦發(fā)脹，昏昏沉沉。結果考試成績越來越差。老師，你說我能改變這種情況嗎？問題：請結合材料，說明中學生考試焦慮的主要表現、產生的原因和調適方法。2、王某是中學二年級的學生，學習成績一直不好，經常受到班主任張老師的批評。后來王某發(fā)奮努力、刻苦學習，終于在一次考試中取得了單科第一的好成績，但是張老師在成績公布的那天，當著全班同學的面質疑王某的成績，懷疑其抄襲。請用相關知識分析該班主任的行為。他應如何對王某這樣的學生進行教育?參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、答案：C2、A3、B4、答案：D5、A6、A7、答案：C發(fā)展功能8、B9、C10、【答案】B11、B12、D13、B14、答案：A性格特征15、D16、A17、C18、D19、答案：C20、C21、答案：A二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、參考解析：此觀點錯誤，題干中所述的學習材料難度越大，就很難產生遷移的說法是不正確的，學習遷移是指一種知識對另一種知識所產生的影響，與學習材料本身的難度是沒有關系的，只要兩個知識之間能夠產生影響就能發(fā)生學習遷移。2、【參考答案】錯誤。德育過程是促進學生知情意行互動發(fā)展的過程，但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始.最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。因此這個觀點是錯誤的。3、此說法是錯誤的。通過實踐檢驗假設有直接和間接兩種方式。4、錯誤。本題考查的是教育與政治經濟制度之間的關系。首先，政治經濟制度對教育具有制約作用，其決定著教育目的的性質、教育領導權、受教育權利、部分教育內容；其次，雖然教育對政治經濟制度具有影響作用，但其不能夠改變政治經濟制度的發(fā)展方向。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。2、各種心理機能中感知覺發(fā)展最早，然后是社會交往能力的發(fā)展，具有不平衡性個體差異性，過程是連續(xù)不間斷的，方向性順序性。（1）連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個逐漸由低級向高級前進的過程，具有連續(xù)性；而從另一方面，心理發(fā)展又是一個逐漸由量變到質變的過程。（2）定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。（3）不平衡性。心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現出多樣化的發(fā)展模式。心理發(fā)展的不平衡性表現在兩個方面：①對同一個體而言，不同心理的各組成成分發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時間與到達成熟的時期不同；②同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。（4）差異性。個體心理發(fā)展的差異性主要表現在不同個體發(fā)展的速度、最終達到的水平、達到成熟水平的時期以及發(fā)展的優(yōu)勢領域等方面。只有了解這些個體差異，才能通過因材施教滿足具有不同智力結構和學習風格的學生的不同需求。3、正確答案：((1)堅持社會主義方向性；(2)堅持全面發(fā)展；(3)培養(yǎng)獨立個性；(4)教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑；(5)注重提高全民族素質。)4、(1)有助于實現教育目標，提高學習效率；(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風；(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、中學生最常見的焦慮反應是考試焦慮。其表現是隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現慌亂，無法發(fā)揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來。材料中女同學整天憂心忡忡，心跳加速，思維不受控制，上課害怕老師提問，這是典型的焦慮癥的表現。產生的原因：（1）學校的統(tǒng)考，升學的持久的、過度的壓力，使學生缺乏內在的自尊心和價值感；（2）家長對子女過高的期望，學生個人過分地爭強好勝，學業(yè)上多次失敗的體驗等；（3）個人具有容易誘發(fā)焦慮反應的人格基礎：遇事易于緊張、膽怯，對困難情境作過高程度估計，對身體的輕微不適過分關注，在發(fā)生挫折與失敗時過分自責。這些人格傾向可稱做焦慮品質。調適的方法：采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應付這個考試”，“成績并不重