社會(huì)行為說(shuō)課

社會(huì)行為說(shuō)課第一頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三教材分析：

本節(jié)課是人教版《義務(wù)教育教科書(shū)生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)》第五單元第二章第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容是在前兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)動(dòng)物行為的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是本章的重點(diǎn)，也是初中生物的重點(diǎn)之一。本節(jié)內(nèi)容主要是研究動(dòng)物社會(huì)行為的特征及信息交流的方式及意義。動(dòng)物社會(huì)行為的知識(shí)與人類(lèi)生活和生產(chǎn)密切相關(guān)，可以充分利用本節(jié)課的特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和教師提供的分析和實(shí)驗(yàn)用的素材，讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物社會(huì)行為的形成機(jī)理，理解社會(huì)行為的特征、意義，獲取動(dòng)物社會(huì)行為方面的有關(guān)知識(shí)。

第二頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三學(xué)情分析：

八年級(jí)學(xué)生正處于思維的活躍期，對(duì)事物充滿好奇，對(duì)生活中的一些現(xiàn)象比較熟悉，但又不能科學(xué)地解釋?zhuān)虼藢?duì)本節(jié)內(nèi)容有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。第三頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)生觀看視頻說(shuō)出螞蟻群體的成員及它們的分工，獼猴群體中的等級(jí)的形成。2、小組合作列出社會(huì)行為的特征。3、觀看坡鹿信息傳遞視頻，說(shuō)出黑長(zhǎng)尾猴，螞蟻、蜜蜂、蝶蛾類(lèi)昆蟲(chóng)傳遞信息的方式。4、小組討論完成探究螞蟻通訊的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再觀看實(shí)驗(yàn)視頻，說(shuō)出螞蟻的通訊方式。5、說(shuō)出分工合作對(duì)于動(dòng)物生存的意義，舉例說(shuō)出動(dòng)物群體中信息交流的意義。6、說(shuō)出性引誘劑的作用。第四頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、通過(guò)資料分析，認(rèn)識(shí)動(dòng)物社會(huì)行為的基本特征及其意義。2、組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物信息交流過(guò)程的探究活動(dòng)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：1、“探究螞蟻的通訊”的活動(dòng)。2、社會(huì)行為形成的本質(zhì)和意義。第五頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三說(shuō)學(xué)法：

將信息技術(shù)應(yīng)用于生物學(xué)科教學(xué)，利用多媒體展示錄像、演示動(dòng)畫(huà)，化抽象為形象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源，化被動(dòng)為主動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)生本教育主要采用觀察思考法，觀察為其思考提供必要的源泉，有助于理解。通過(guò)合作探究法，同伴間的合作不但有利于加深對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)，也有利于鍛煉與他人的溝通、協(xié)作能力。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：第六頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三第三節(jié)社會(huì)行為二中附中曾風(fēng)玲播放第七頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三

創(chuàng)設(shè)激情，引入新課：以情景認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論和克拉申的理解性輸入說(shuō)為主要理論依據(jù),分析情景,情景教學(xué)就是為了達(dá)到既定的教材目的,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景,從而讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),激活思維,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)。第八頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三1、白蟻群體成員之間有明確的分工，群體中有

、

、

、

。2、一群狒狒群體，根據(jù)個(gè)體大小、力量強(qiáng)弱、健康狀況和兇猛程度的不同，排成

。3、動(dòng)物的

、

和

等都可以傳遞信息。4、在田間施放一定量的

，會(huì)干擾雌雄蟲(chóng)之間的信息交流。5、由于

、

和

的存在，使生物之間的聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，生物與環(huán)境才成統(tǒng)一的整體。一、自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)課文54頁(yè)到59頁(yè)）第九頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三自主學(xué)習(xí)：美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納（J.S.Braner）依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)提出的，他認(rèn)為教學(xué)的根本目標(biāo)在于使學(xué)生盡可能牢固掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生成為自主且主動(dòng)的思想家，使其日后能獨(dú)立地向前邁進(jìn)。自主學(xué)習(xí)者主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。第十頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三1、螞蟻的群體有哪些成員，各有何職責(zé)？2、彌猴的群體中是否有“首領(lǐng)”？“首領(lǐng)”要具備怎樣的條件？“首領(lǐng)”享有哪些特權(quán)？有何特點(diǎn)?3、什么是社會(huì)行為？你還知道哪些動(dòng)物有螞蟻這樣的特點(diǎn)?4、社會(huì)行為的特征是什么？5、動(dòng)物為什么要結(jié)群生活呢？二、探究（一）：（小組合作）播放第十一頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三社會(huì)行為概念：

營(yíng)群體生活；群體內(nèi)部不同成員之間分工合作；共同維持群體生活。如蜜蜂、白蟻、大象、猴子、狒狒、鹿等第十二頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三1.群體內(nèi)部往往形成一定的組織2.成員之間有明確的分工(如白蟻）3.有的群體還形成等級(jí)（如狒狒、獅子）社會(huì)行為的特征：第十三頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三

牧羊人只要只要管理好“領(lǐng)頭羊”就可以了，羊群中的其它羊會(huì)跟著這只“領(lǐng)頭羊”走。大家知道牧羊人是怎么放牧的嗎？第十四頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三1、你能說(shuō)出坡鹿的通訊方式是什么嗎?2、螞蟻是怎樣交流信息的？3、蝶蛾類(lèi)昆蟲(chóng)的雌雄蟲(chóng)是如何交流信息的？4、動(dòng)物個(gè)體之間進(jìn)行信息交流的方法有哪些5、信息交流的意義？6、什么是性外激素，性引誘劑？播放探究（二）（小組合作）第十五頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三動(dòng)物的動(dòng)作、聲音和氣味等都可以起傳遞信息的作用動(dòng)物的信息交流第十六頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三舞蹈——?jiǎng)幼髀曇簟?dòng)作氣味第十七頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三探究（三）：螞蟻的通訊作出假設(shè)：制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：實(shí)施計(jì)劃，做好記錄：分析結(jié)果，得出結(jié)論：播放（小組合作完成）第十八頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三螞蟻通過(guò)氣味傳遞信息氣味第十九頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三小組合作學(xué)習(xí)：知識(shí)建構(gòu)論認(rèn)為：“人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開(kāi)個(gè)人主體的活動(dòng)，另一方面也離不開(kāi)主體交往。從根本上講，人的知識(shí)是社會(huì)生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，教者與被教者雙方均能從中受益。教人者越多，自己學(xué)到的越多，掌握的也越牢固。第二十頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三我們一起來(lái)總結(jié)：一、社會(huì)行為的概念：二、社會(huì)行為的特征：三、動(dòng)物信息交流的方式及意義：1.群體內(nèi)部往往形成一定的組織；2.成員之間有明確的分工3.有的群體還形成等級(jí)制度方式：動(dòng)物的語(yǔ)言有動(dòng)物的動(dòng)作、聲音和氣味。意義：有利于動(dòng)物個(gè)體間取得聯(lián)系，利于群體的覓食，御敵和繁衍后代。營(yíng)群體生活；群體內(nèi)部不同成員之間分工合作；共同維持群體生活第二十一頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三

秋日的一天，一片臨河的草叢突然起火。呼呼直竄的火焰形成了一個(gè)火圈，向草叢中央的小丘陵包圍。丘陵上的無(wú)數(shù)螞蟻被熊熊的火勢(shì)逼得節(jié)節(jié)后退，包圍圈越來(lái)越小，此時(shí)的螞蟻已經(jīng)走投無(wú)路。就在這個(gè)時(shí)候奇跡發(fā)生了-----螞蟻們迅速聚攏起來(lái)，你拉我，我拉你，緊緊抱成一團(tuán)，很快滾成一個(gè)黑乎乎的大蟻球。蟻球越滾越快，沖向火海、沖下丘陵，沖進(jìn)重獲新生的小河。

螞蟻群體成員之間的互相合作為我們創(chuàng)造了足以震撼心靈的人生感悟。作為社會(huì)的一員，班集體中的一員。每一個(gè)人有何感觸呢？將團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神融入到學(xué)習(xí)和生活。

集體的力量是無(wú)窮大的。拓展延伸：第二十二頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三一、選擇題：１、下列各項(xiàng)中，屬于動(dòng)物的社會(huì)行為的是（）Ａ、母雞帶領(lǐng)一群小雞在覓食Ｂ、山洞中居住著一大群蝙蝠Ｃ、蜂王從小到老由工蜂喂養(yǎng)Ｄ、草原上生活著大批食草動(dòng)物

２、下列行為中不屬于信息傳遞行為的是（）Ａ、雌蛾分泌性外激素Ｂ、工蜂跳８字型舞蹈Ｃ、蟑螂晝伏夜出Ｄ、鳥(niǎo)類(lèi)的鳴叫

反饋檢測(cè)：CC第二十三頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三

3、螞蟻的通訊方式是（）Ａ嗅覺(jué)Ｂ視覺(jué)Ｃ聽(tīng)覺(jué)Ｄ味覺(jué)4、在白蟻的群體中有雌蟻、雄蟻、工蟻、兵蟻。職能是筑巢、喂養(yǎng)其他白蟻和照料卵的是（）Ａ、雌蟻Ｂ、雄蟻Ｃ、工蟻Ｄ、兵蟻5、對(duì)群體生活的動(dòng)物來(lái)說(shuō)，沒(méi)有通訊就會(huì)出現(xiàn)下面情況，其中不正確的一項(xiàng)是（）Ａ、動(dòng)物的個(gè)體間無(wú)法取得聯(lián)系Ｂ、覓食和御敵比較困難Ｃ、不同性別個(gè)體交配繁殖受到影響Ｄ、立即死亡DAC第二十四頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期三反饋檢測(cè)：

根據(jù)艾賓浩斯的記憶和遺