課文《索溪峪的野》教學(xué)反思

課文《索溪峪的野》教學(xué)反思課文《索溪峪的野》教學(xué)反思1

《新課標(biāo)》中有這么一段話：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程〞。怎么把這個理念落實(shí)到我們的課堂實(shí)踐中呢？實(shí)踐證明，多媒體借助現(xiàn)代化的聲光手段、動畫技巧、音響效果，通過多種媒體信息來輔助教學(xué)，因此形象具體、生動好玩，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官接受信息，簡單引起學(xué)生的留意，豐富學(xué)生的表象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更能促進(jìn)師生、生生、生本三種對話方式的生成，努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，使我們的學(xué)生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。

一、憑借媒體，感知情境

小學(xué)生限于生活經(jīng)受和生活積累，感知進(jìn)展水平不高，有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)識實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，很難正確感知，心理學(xué)告知我們：教學(xué)過程中運(yùn)用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學(xué)習(xí)的學(xué)問越簡單理解和穩(wěn)固?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集投影、錄音、錄像、攝像、電腦多種功能，以文字、圖形、圖像、動畫、音像多種方式顯示教學(xué)信息，多重刺激學(xué)生多種感官，使學(xué)生心中喚起劇烈的真實(shí)感受，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)習(xí)的情景。

請看教學(xué)《索溪峪的“野〞》的開課：

師：同學(xué)們，我們的祖國地大物博，江河湖海星羅棋布，名山大川比比皆是。我們一起來領(lǐng)會幾處祖國的風(fēng)景名勝地。

〔播放風(fēng)景錄象?！?/p>

師：這是奇妙的黃山；這是熱情的廬山；這是五岳之尊的泰山；這是“甲天下〞的桂林；這是煙波浩淼的洞庭湖。

〔學(xué)生如癡如醉，被大自然的奇妙深深吸引，急于想觀賞更美的畫面。〕

師：今日，我們一起感受索溪峪的“野性〞美。請你們初讀課文，通過文字初步感知索溪峪的風(fēng)景?！矊W(xué)生興趣盎然，紛紛讀書?！?/p>

師：看，“索溪峪〞呈現(xiàn)在我們眼前了?！矌熒餐^賞配樂錄象?！?/p>

師：通過讀文，觀賞畫面，“索溪峪〞給你留下了怎樣的印象？〔學(xué)生溝通整體感知后的感受?！?/p>

情景成為學(xué)生想象的契機(jī)，教師憑借學(xué)生的想象活動，把教材內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情景聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬了廣遠(yuǎn)的想象空間，隨著課文學(xué)習(xí)或觀看活動，帶學(xué)生進(jìn)入一個廣遠(yuǎn)的意境中，可以飛向藍(lán)天，潛入大海，越過崇山峻嶺，跨過歷史長河，把學(xué)生帶到課文描寫的世界上任何一個地方。在此教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)可靠、利于實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境。

二、憑借情境，三重對話

“對話教學(xué)〞，就是在課堂教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，充分重視學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，通過學(xué)生民主、平等的參加課文意義的生成，從而提高學(xué)生對語言的感悟、運(yùn)用能力，同時起到豐富學(xué)生的精神世界，啟發(fā)學(xué)生心智、構(gòu)建學(xué)生獨(dú)立完善人格的作用，從根本上提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)活動。電教是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情趣，讓所學(xué)的學(xué)問能夠吸引學(xué)生，在老師精要的指導(dǎo)下變教為導(dǎo)，使教服務(wù)于學(xué)，讓學(xué)生自己做主，使學(xué)生產(chǎn)生一種自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感，集中精神利用課件，自覺學(xué)習(xí)，再通過不斷的溝通，對話，升華對文章的理解與感悟，最終實(shí)現(xiàn)課堂對話教學(xué)目的。

《索溪峪的“野〞》一課教學(xué)中，在學(xué)生整體感知了課文，觀賞了索溪峪風(fēng)景后，我要求學(xué)生自讀課文第二自然段，自己在讀通的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)系上下文或者畫面來理解山奇、秀、險(xiǎn)，遇到不懂的問題可以小組商量。然后，我在課件中演示第二自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生找出自己最喜愛的一句，運(yùn)用“擺擂臺比讀書〞的形式激發(fā)讀的欲望，比一比誰讀得流利、有感情，通過有感情的讀，品味、了解文章用詞的精確和奇妙。這樣，讀的競賽不但讓課堂氣氛“活〞起來，而且在體會詞語美的過程中積累了豐富的好詞好句。整節(jié)課，教師在點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去討論、探究、感悟，假如以自己的力量解決不了，就可以讀后質(zhì)疑：這個自然段中你有什么不懂？學(xué)生提出后，就讓學(xué)有能力的學(xué)生幫助解決，充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。這樣，以境激趣，以情促讀，讀中解疑，帶學(xué)生感悟山野性的美，為學(xué)生提供了一個思維想象的空間，進(jìn)一步理解課文，體會感情，到達(dá)以讀代講、讀中理解的成效。在活躍的氣氛中培育學(xué)生的能力，并通過讀中的感悟，不斷地積累課文的好詞好句。實(shí)現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中師生、生生、生本的三重對話。

三、引人入境，詩意棲息

語文教學(xué)的詩意，就是教師和學(xué)生在語文教和學(xué)的過程中，對課文進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀、吟頌、體驗(yàn)、感悟、理解時所呈現(xiàn)出來的，與課文內(nèi)蘊(yùn)相和諧的課堂審美心理狀態(tài)及其外顯的意蘊(yùn)和境界。同時文學(xué)是人類共同的精神家園，讓學(xué)生詩意地棲居其中，教師責(zé)無旁貸。為了讓學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的優(yōu)美意境，把感悟到的用書聲表達(dá)出來，我細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，借助音樂直接作用與人的情感。在教學(xué)中將那些生動感人的文字配上感情真摯、悅耳悅耳的樂曲。營造一種情景交融的詩意氣氛，這種融音樂藝術(shù)和情感體驗(yàn)于一體的教學(xué)，不僅可以渲染課堂氣氛，更能開啟學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的美妙情操。這樣，學(xué)生的情感必定會發(fā)生微妙而深刻的改變，在潛移默化中與產(chǎn)生共鳴，從而到達(dá)物我兩忘的境界。

伴著古箏曲《高山流水》，我請學(xué)生讀索溪峪的山；伴著溫柔抒情的樂曲我請學(xué)生讀索溪峪的水，伴著活潑歡快的樂曲我請學(xué)生讀索溪峪的動物和游客。用音樂渲染意境，促動他們捕捉課文傳送的'美的信息，豐富想象與聯(lián)想的審美感受，讓學(xué)生眼前出現(xiàn)出驚險(xiǎn)磅礴的山景，歡快流暢的小溪，野性十足的動物和瀟灑自如的游客。

四、再創(chuàng)情境，語言外顯

運(yùn)用多媒體組合來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多種感官的作用下受到感染和熏陶，對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣，形成一股不吐不快的劇烈表達(dá)欲望。例如《索溪峪的“野〞》一課，在學(xué)生完全被美景迷住，有了一種想就地一游的欲望，我再次播放畫面，因勢利導(dǎo)：假如你此時置身其中，你想說什么？你想干什么？接著，我讓學(xué)生不拘形式，自由地把自己的想象說出來，“開廣其胸襟，發(fā)抒其志氣〞，學(xué)生有用以前學(xué)過的詩歌表達(dá)贊美之情的，有發(fā)出我們要讓大自然更美的呼聲，有就地一游時自己如何“野〞的，把胸中之意抒盡。由于畫面的吸引、課前的積累，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，有如柳暗花明，豁然開朗，從愛說進(jìn)展到會說、能說。一句句佳句，學(xué)生脫口而出。并對有興趣的同學(xué)提出課后把自己的感受寫出來的要求，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。

語文閱讀是最富獨(dú)特最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美妙的心靈之旅。而作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現(xiàn)了生動的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的主動性、主動性、創(chuàng)造性。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容要求，奇妙地運(yùn)用多媒體優(yōu)化組合，能創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂，使我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地〞。

課文《索溪峪的野》教學(xué)反思2

這學(xué)期，進(jìn)修學(xué)校組織教育主任評課競賽。前些天在縣城一小聽了林老師執(zhí)教的《索溪峪的野》，感受頗深。

《索溪峪的野》是人教版第十一冊第４課，課文主要介紹了索溪峪是張家界的一個主要景點(diǎn)這里的一切都是自然?的美野性的美。通過讀課文知道了課文主要寫了索溪峪的山野水野動物野人野這四部分，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了山野和水野這兩部分。山野這部分寫了三種美，一種是驚險(xiǎn)的美一種是磅礴的美一種是隨心所欲，不拘一格的美。重點(diǎn)突出了索溪峪的那中自然?的美，野性的美。

一、勝利之處

１、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，本課教學(xué)抓住文中野以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，明白的表達(dá)方法，在讀中悟情理解內(nèi)容，到達(dá)了情文相生的目標(biāo)。

２、表達(dá)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入課題后，學(xué)生依據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作、溝通，網(wǎng)上游覽張家界，為學(xué)生構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的平臺。

３、突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，環(huán)節(jié)清楚，引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文的內(nèi)容。

４、充分利用了網(wǎng)絡(luò)的聲音、圖片、文字以及網(wǎng)絡(luò)的交互作用。

５、以人為本，教師敬重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主權(quán)，放手讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容和選擇自己的學(xué)習(xí)方法，為培育學(xué)生的動手能力和探究精神，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

６、培育了學(xué)生的合作和溝通的習(xí)慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，有集思廣益的勝利之處。

７、課堂師生合作愉悅。課堂教學(xué)是心與文本的對話，是心與心的溝通，在柔美的音樂中進(jìn)入情境。生生、師生之間快樂地表達(dá)，真誠地溝通，學(xué)習(xí)氣氛強(qiáng)烈、輕松。朗讀入情入境，給人一種美的感受。

二、有待改良之處

１、課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生的主動性不夠，表如今每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學(xué)生太少，雖然具有代表性可是讓大多數(shù)學(xué)生處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。學(xué)生在回答下列問題時候引用課本文字的時候口齒不清，或者在表達(dá)名山與索溪峪比較時，認(rèn)知和表達(dá)上有誤差的時候，教師的導(dǎo)向作用沒有很好地表達(dá)。教師要求學(xué)生自己輕聲讀的時候，學(xué)生遲疑不決。這跟教師在課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導(dǎo)性不夠，也就是學(xué)生沒有真正的入情入境。

２、教師對學(xué)生的評價缺少煽動性和激勵性。

３、對學(xué)生的訓(xùn)練還不夠，不管是朗讀還是表達(dá)，有點(diǎn)走過場的感覺。學(xué)習(xí)了課文后面的游人的野這一部分，也可以讓學(xué)生設(shè)身處地的說說看，假如自己也處于這樣的靈山秀水當(dāng)中，看到這樣的山水和動物，自己會怎么說，怎么做，怎么想。這可以馬上寫進(jìn)寫作天地的版塊中。

４、本節(jié)課教學(xué)容量過大：

一節(jié)課的時間，學(xué)生要完成對課文的初讀感知，細(xì)讀感悟，品讀積累，學(xué)習(xí)寫法，還要瀏覽和觀賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像，在短短四十分鐘內(nèi)要完成是不簡單的。

課文《索溪峪的野》教學(xué)反思3

前言：我上公開課《索溪峪的“野〞》時，本著一種理念：追求“豐實(shí)〞，引導(dǎo)學(xué)生品讀出文中的優(yōu)美，感受祖國語言文字的魅力，并在課堂中表達(dá)“對話式〞課堂文化，表達(dá)學(xué)法指導(dǎo)。

片斷寫真：〔引導(dǎo)體會“山〞的磅礴美?！?/p>

師：誰能夠把表達(dá)山磅礴美的句子讀一讀？可以自己讀，也可以請伙伴合作讀。

〔請兩位學(xué)生合作讀，效果不理想?！?/p>

師：同學(xué)們，聽他們讀你感受到磅礴的美嗎？〔很多同學(xué)搖搖頭?！?/p>

師：誰來點(diǎn)評一下。

生：我覺得讀磅礴的部分時，聲音要高亢一些。

師：高亢，你說得出確定能讀得好。請你讀。

生：“這種美是一種磅礴的美：不是一峰獨(dú)秀，也不是三五峰呼應(yīng)，而是千峰萬仞綿亙曲折，‘十里畫廊、西海峰林’，令人浩氣長舒。〞

〔讀得很有感情，全班鼓掌?！?/p>

師：你的朗讀贏得了大家的掌聲，說明你能把感情融入到朗讀中去。

〔轉(zhuǎn)身向從前兩位同學(xué)說〕雖然你們讀得還不到位，但我還是要表揚(yáng)安鋒同學(xué)，你今日能在陳森同學(xué)的引領(lǐng)下大膽地朗讀課文，假如你今日能繼續(xù)以這種參加看法學(xué)語文，信任你能夠?qū)W得更好?！矌煼蹲x〕

同伴評課：

評價１：老師很留意到教與學(xué)的雙邊對話，留意教給學(xué)生讀書的方法，在老師熱情洋溢的鼓舞下，那個讀得不怎么好的同學(xué)，體面地坐下了。但假如老師能讓他們再嘗試一下，給予他們再次勝利的機(jī)會，會教得更“豐實(shí)〞。

評價２：范讀要在學(xué)生讀得不怎么樣的狀況下出現(xiàn)，這樣是不是更能表達(dá)范讀的價值。

評價３：我建議要把讀得好的那位同學(xué)對朗讀的個體感知推廣到全班，成為整體感知，即把個體資源轉(zhuǎn)化為群體資源，這樣教才能飽滿。

自我反思：原來，我挺滿意這段教學(xué)，沒想到缺憾是這樣的突出。在同伴們的商量中，我品味到了：這段教學(xué)還可以教得更“豐實(shí)〞，改良如下。

事后諸葛：

〔在第二個學(xué)生朗讀之后?！?/p>

師：〔面對合作讀的兩位同學(xué)〕有了仲仁同學(xué)做典范。我信任你們能讀得更棒。愿再讀嗎？

〔兩生再讀，效果還是不理想?！?/p>

師：“嗯！有進(jìn)步了！語文的味道就是這樣反復(fù)讀出來的。我也想讀一讀，歡迎嗎？

生：好?！矌熡懈星榈乩首x，生鼓掌?！?/p>

師：你們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

生：我覺得您語氣在“浩氣長舒〞這兒拉得很長，讓人聽了似乎看到那很多的峰林。

生：我覺得老師“千峰萬仞，綿直曲折〞讀得緩慢、伸展，讓人仿佛感到了山的磅礴的美。

師：很感謝同學(xué)這么觀賞我的朗讀?？磥硪呀?jīng)對怎樣讀好這一句有了很深的體會。我們一起把這段文字美美地讀一讀，找找“磅礴美〞的感覺?！步淌依飼暲世省?/p>

【教后心得】

路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教育路上，我牢記著屈原的這句話，也漸漸地品味出其中的味道。這堂公開課，我將很多教育的理念付諸于實(shí)踐，很多地方的處理能夠表達(dá)我對生命化課堂的追求，但真實(shí)的課總有遺憾，有些地方往往因?yàn)樽约旱牟僦^急而失去了良好的教育契機(jī)。所以，我反思，在反思中再現(xiàn)課堂情景，假如能再讓我再來一次，我會上得更飽滿、更豐實(shí)。但教育是不行重復(fù)的，期盼著明天的課堂教學(xué)我能夠更加地……

課文《索溪峪的野》教學(xué)反思4

如今的教材不但貼近了生活，而且挖掘了生活豐富，靈動的一面。如今的孩子更渴望表達(dá)，和諧寬松的氣氛有助于孩子們沉醉其中。讓他們說，讓他們議，讓他們評，讓他們做，努力挖掘他們最純真和善的一面，是我們所追求的。本著這樣的思想，本課教學(xué)抓住文中“野〞以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，明白的表達(dá)方法，在讀中悟情理解內(nèi)容，以到達(dá)“情文相生〞的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〞，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境〞。上課伊始就讓天性愛玩的孩子們暢談游山玩水的感想，心情高漲。接下來的美圖觀賞給了他們更為新奇直觀的刺激，對資料的歸納則是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。

二、檢查預(yù)習(xí)，領(lǐng)悟題眼

看了課題有什么疑問?讓學(xué)生質(zhì)疑。體會“野〞乃文章之魂。一個“野〞字生動地詮釋了索溪峪的自然?，自然之野趣。學(xué)生不難理解，所以同學(xué)們通過預(yù)習(xí)后是可以回答。教師歸納的語言有“點(diǎn)睛〞之成效。這表達(dá)了“以學(xué)生為本〞的教學(xué)思想，學(xué)生的主體地位得到充分敬重。也培育讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、自讀自悟，