談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生信息技術(shù)的整體水平

第頁共頁談?wù)勅绾芜M步學(xué)生信息技術(shù)的整體程度談?wù)勅绾芜M步學(xué)生信息技術(shù)的整體程度眾所周知，學(xué)生之間的信息意識、知識程度、操作才能參差不齊，特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差異更大，如何在教學(xué)中施行差異教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)與實際操作才能，全面地進步學(xué)生的整體程度，這已經(jīng)成為所有信息技術(shù)老師的共同課題，在此，我認為在實際的教學(xué)過程中采用分組教學(xué)法是一種新穎而有效的教學(xué)形式。通過幾年來的理論，獲得了很好的效果。一、準備。在期初第一至二周內(nèi)成立學(xué)習(xí)合作小組。將每班分成假設(shè)干小組，每組4~6人，可以是同質(zhì)〔學(xué)習(xí)程度、興趣、個性、性別等〕，也可以是異質(zhì)，一般異質(zhì)為宜，互補性強，更能表達和發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的精神。還能培養(yǎng)團隊精神。每組推選一名理論程度較高、操作才能較強且有一定組織才能的組員擔(dān)任組長，起聯(lián)絡(luò)、監(jiān)視和指導(dǎo)作用。恰當(dāng)?shù)匕才派蠙C座位(各組連續(xù)坐一塊且組長坐中間)，有利于輔導(dǎo)組員。為互動提供條件，接著就施行互動協(xié)作學(xué)習(xí)。二、互動。1、加強對組長的管理與培訓(xùn)。大家知道，信息技術(shù)課70%以上要在電腦室上，學(xué)生天性好動，上課只顧自己玩，經(jīng)常做與課堂無關(guān)的操作，甚至打游戲，假設(shè)不有效組織，那將會變成“放羊式”上機，課堂效果可想而知，要老師花費時間與精力來維持紀律，弊端有二：一是難以操作(一節(jié)課只要有那么十多個學(xué)生在玩，老師是無法管理的)，二是顯然無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，加強對組長的管理，發(fā)揮他們的積極性，監(jiān)視、管好本組的組員恰好能防止上述弊端。這樣，老師才可能分出身來全身心地投入到課堂教學(xué)中去，同時，老師盡可能響應(yīng)各組學(xué)生的提問，更多地點撥、輔導(dǎo)學(xué)生，增加了師生互動，進步了教學(xué)效率。2、輔導(dǎo)與交流上課期間，老師布置了“任務(wù)”在各組展開競賽，在競爭的情境氣氛中，對于較難的“任務(wù)”會使學(xué)生頻繁的提問導(dǎo)致老師難以及時響應(yīng)，許多學(xué)生仍處于“失助”狀況，這時，組長的及時指導(dǎo)和組內(nèi)互幫互助既能緩解燃眉之急，又加強了組內(nèi)的協(xié)作，而組員間的優(yōu)勢互補，互幫互助，獻計獻策，齊心協(xié)力的團隊精神得以潛移默化的培養(yǎng)和表達，老師也能更好地把握教學(xué)節(jié)奏，巡回指導(dǎo)、點撥各組，并及時表揚做得好的小組與個人，然后組間交流，組間小結(jié)，總結(jié)經(jīng)歷、方法，博采眾長。老師也可以以學(xué)習(xí)伙伴和合作者的'身份，參與探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，指點學(xué)習(xí)途徑，點撥學(xué)習(xí)疑難，豐富學(xué)習(xí)交流，深化學(xué)習(xí)結(jié)論。經(jīng)過一段時間的磨練各小組長真正地成為組員的好幫手，教學(xué)的小助手。組員間的協(xié)作關(guān)系隨之穩(wěn)固下來，使他們結(jié)成“利益共同體”，理論與操作程度不斷進步。在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識、才能與方法是在老師、同學(xué)的幫助下，通過獨立探究或者和同伴協(xié)作交流，進展知識意義的主動建構(gòu)進展的。在這個過程中，學(xué)生是對信息進展選擇性加工的主體，不再是簡單的“存儲器”。學(xué)生面對的認知的材料也不再是老師單一的粉筆板書和口頭講述，變成一個個“任務(wù)”，在解決問題中學(xué)習(xí)，成長，而計算機形象友好的交互界面、逼真生動的實驗?zāi)M、饒有興致的游戲探究，更使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不再