智慧之花課堂實錄

第第頁智慧之花課堂實錄

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

師：在我們的日常生活中，常常會遇到一些意外危急的事情，這些事處理得恰當(dāng)能轉(zhuǎn)危為安，處理得不當(dāng)會使人受到損害，甚至后果不可思議。今日我們來學(xué)習(xí)兩個聰慧故事。板書課題：7.聰慧之花〔生齊讀〕接著問：讀了課題，大家有什么疑問？同學(xué)們各抒己見：①聰慧是什么意思？②“之”在這里指什么？③題中聰慧之花是指什么？④圍繞課題寫了幾件什么事……

〔僅一個題目就引出同學(xué)們的七嘴八舌，并且能面對面提問題，對方也能即時作答。潛意識告知我這個班的同學(xué)不簡約，每人都有一套自主有效的學(xué)習(xí)方法〕

二、自學(xué)檢查

師：同學(xué)們，現(xiàn)在老師檢查你們的課前學(xué)習(xí)狀況〔課件出示〕

讀讀下面的詞語，說說你的理解：

當(dāng)心翼翼驚恐萬分轉(zhuǎn)憂為喜稍有不慎

毫無退縮躲避之意毫不客氣半信半疑

自我愛護(hù)

〔指一兩名潛能生朗讀詞語后，同學(xué)談理解?！?/p>

生1：我理解了“轉(zhuǎn)憂為喜”，請大家跟我看第5自然段，這個詞從字面上我知道是變憂愁為高興，通過聯(lián)系上下文我知道是當(dāng)時瑪麗亞不知道如何解救伙伴但又突然想到解救方法：自己身上穿著的尼龍裙是絕緣體可以救伙伴，所以轉(zhuǎn)憂為喜。我還能用它說話：聽到爸爸平安歸來，他轉(zhuǎn)憂為喜?！捕嗝襟w的介入深厚了課堂氛圍，集中了同學(xué)的留意力。同學(xué)的語言表達(dá)非常清晰，能主動引導(dǎo)大家抓住課文的語言環(huán)境來理解詞語，并應(yīng)用多種自己在實踐中積累的學(xué)習(xí)方法來解決問題，自主學(xué)習(xí)技能顯著。〕

生2：剛才那位同學(xué)理解得太好了，我也理解了當(dāng)心翼翼，“翼”的筆畫多，請大家拿手和我書寫一下〔生書寫〕，這個詞在文中指描寫瑪麗亞為防止觸電當(dāng)心用尼龍裙拿掉電線的動作過程?！碴P(guān)著重點字詞的認(rèn)識來進(jìn)行詞語積累，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

生3：對于剛才××同學(xué)我還有補充造句：我當(dāng)心翼翼地捧起這束花送到老師手里。

生4：我從第6自然段中的毫無退縮躲避之意體會到了瑪麗亞的勇猛及對伙伴的愛?！矎纳厦嫱瑢W(xué)們的合作溝通中可以看出劉老師仔細(xì)了貫徹新課標(biāo)“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄?/p>

師：同學(xué)們真棒，理解很到位，那么誰知道課文講了什么事呢？

生1：我知道課文講了兩個小故事，告知我們遇到危急或意外要學(xué)會自我愛護(hù)。

生2：我能比他說得更完整，課文主要寫了兩個小故事，一個是瑪麗亞勇救觸電伙伴、一個是江雪用法律武器愛護(hù)自己，告知我們在生活中要學(xué)會自我愛護(hù)。

〔關(guān)注潛能生分層檢查，落實了“義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)要面對全體同學(xué)，適應(yīng)同學(xué)性格進(jìn)展的需要，使得：人人都能獲得良好的課堂教育，不同的人在課堂中得到不同的進(jìn)展。”的理念?！?/p>

三、學(xué)習(xí)課文〔多媒體出示課前預(yù)習(xí)問題〕

1、熟讀課文，找出文中的兩個人物，思索她們的聰慧是什么？

2、用自己的話概括兩個故事的主要內(nèi)容(也可用小標(biāo)題〕，想想她們遇到了什么問題，怎么想的，怎么做的？為什么會這樣做？讀后你有什么想法？

3、再讀課文，找出文中感受深的句子，說說你的理解。

4、你還知道這樣的聰慧故事嗎？

5、讀完課文，你解決了哪些問題或還有哪些疑問？說一說。

6、讀完課文，你從文章中學(xué)到了什么？〔從寫法，文章的

思想等方面談〕

師：我們熟識了課文主要內(nèi)容，現(xiàn)在我們一起來圍繞預(yù)習(xí)提示學(xué)習(xí)課文。

多媒體出示預(yù)習(xí)提示：

〔1〕.熟讀課文，找出文中的兩個人物，思索她們的聰慧是什么？

〔2〕.用自己的話概括兩個故事的主要內(nèi)容(也可用小標(biāo)題〕，想想她們遇到什么問題，怎么想的，怎么做的？為什么會這樣做？讀后你有什么想法？

〔3〕再讀課文，找出文中感受深的句子，說說你的理解。

〔4〕.我還知道這樣的聰慧故事。

〔5〕.讀完課文，你還解決了一些問題或還有哪些疑問，說一說。

〔6〕.讀完課文，你從文章中學(xué)到了什么？〔從寫法，文章的

思想等方面談〕

給6個學(xué)習(xí)小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求在小組內(nèi)溝通預(yù)習(xí)問題中自己的疑難。〔小組分工明確，每組的爭論任務(wù)不多，既可以引導(dǎo)同學(xué)較快地完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能節(jié)省時間?！?/p>

生1：我們小組用小標(biāo)題概括兩個故事：第一個是巧用知識解救伙伴、第二個是運用法律愛護(hù)權(quán)益。

生2：我們組能用四個字依據(jù)：一是勇救伙伴、二是智懲商販。

師補充：同學(xué)們概括得很好，現(xiàn)在我們能不能按故事的發(fā)生、進(jìn)展、結(jié)尾給每個故事加小標(biāo)題，6個字〔同學(xué)思索溝通〕。

匯報總結(jié)：〔1〕遇險、脫險、救助?！?〕上當(dāng)、勸阻、成功

師：同學(xué)們學(xué)得真好，下面我們先來溝通文中第一個小故事里你認(rèn)為含義深的句子，談理解。

生1：我來讀第1自然段〔生讀〕，這里的第一句話交代了故事發(fā)生的時間、人物，這句話采納比方的寫法，把瑪麗亞比作蝴蝶，看出她的活潑。誰對我的.回答有補充。

生2：我有補充，這句話與后面她的行為形成鮮亮的對比，一個外表看來活潑的小女孩在遇到危急后卻能鎮(zhèn)靜冷靜?！矎闹锌梢钥吹酵瑢W(xué)們不但聽得很認(rèn)真，而且合作溝通已成習(xí)慣?！?/p>

生3：請大家有感情地朗讀第2、3自然段〔生讀〕，這是對瑪麗亞神態(tài)動作的描寫，我從這些描寫中感受到瑪麗亞對伙伴的關(guān)懷和愛。

生4：剛才××同學(xué)說得很對，我還有補充，“剎那間”這是表示時間短的詞語，從這個詞語我體會到瑪麗遇事擅長動腦、果決。我還能說幾個表示時間的詞語，請大家記住來：兩個字的剎時、轉(zhuǎn)瞬、瞬間，三個字的一剎那、轉(zhuǎn)瞬間、一忽兒，四個字的荏冉、光陰似箭。

生5：我請我們六小組一起讀第4、5自然段〔六小組讀〕，這是對瑪麗亞的心理描寫，從這里我體會到瑪麗亞遇事鎮(zhèn)靜、冷靜。

生6：我們小組來有感情朗讀第6自然段〔小組讀〕。這段中的“說時遲那時快”表示瑪麗亞動作機敏，“揉成一團(tuán)、沖過去、當(dāng)心翼翼蹲下……”這些是瑪麗亞救人時的動作描寫，從這些動作描寫我也體會到她的機敏和勇猛。〔從她們?nèi)硇耐度氲睦首x中可以看出同學(xué)們對課文內(nèi)容有了較深的理解，學(xué)會了抓住重點人物的動作描寫來體會她的內(nèi)心活動。〕

生7：我能在這里提個問題，那五個男生得救了，他們會對瑪麗亞說什么？我想請黃超來說說。

黃超：我覺得那幾個人會說：“感謝你救了我?！闭l能比我說得更好？〔您看，他們的課堂鏈接協(xié)作多默契，小組內(nèi)的溝通合作就象家常便飯一樣，由此可見他們課前的預(yù)習(xí)很到位，平常的合作溝通活動進(jìn)行的多，由于只有熟中才能生巧。〕

劉芹芳：我能比你說得更好。我覺得他們會說：“感謝你，要不是你，我們或許就沒命了，我們以后要向你那樣多學(xué)習(xí)、多觀測，做事不魯莽……”〔您聽，她的回答多么有自信心。課堂同學(xué)真實有效的溝通落實了新課標(biāo)“應(yīng)當(dāng)積極提倡語文綜合性學(xué)習(xí)有利于同學(xué)在感愛好的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培育同學(xué)主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”的理念。〕

師：是啊，瑪麗亞救了她的伙伴，靠的是什么？

生答后師板書：機敏勇猛、愛心

師：讀到這里，你有什么想說的嗎？

生1：我想用一段話來贊美瑪麗亞：“你面對險情不慌亂，而且開動腦筋思索，運用學(xué)到的知識救下伙伴，你怎么不讓我們敬佩呢！”

生2：我想用一段排比句來贊美她：“瑪麗亞，你的良善讓我敬佩；你的勇猛值得我們學(xué)習(xí)，你的機敏更讓大家贊美?！?/p>

生3：我們這小組用一首押韻詩來贊美她：瑪麗亞勇救伙伴，關(guān)鍵時刻不慌亂，尼龍揉團(tuán)包線頑強不屈，伙伴醒后連道謝。

師：同學(xué)們真是小作家了，瑪麗亞用知識和志氣救下伙伴，那么故事的主人公江雪又是用什么來愛護(hù)自己呢？請大家齊讀第8自然段，你發(fā)覺這段在文中起什么作用呢？

生：承上啟下。

師：是啊，我們平常寫文章遇到寫幾件事就需要過渡句或過渡段來連接?！矊W(xué)以致用，課堂中巧用課堂生成來達(dá)成教學(xué)的高效是有聰慧老師的好方法。由于課堂生成是老師提高教學(xué)效率的導(dǎo)火線，更是同學(xué)加強學(xué)習(xí)技能的催化劑?！?/p>

下面我們來學(xué)習(xí)第2個小故事〔同學(xué)在小組內(nèi)溝通學(xué)習(xí)匯報〕

生1：文章的第13自然段體會到江雪是一個熱心腸的人，這里的“閑事”打了雙引號，表示特定的稱謂。

生2：我請第4小組和我一起讀一讀19自然段，這一段中有對阿姨神態(tài)、動作的描寫，從“低下來”我想到了阿姨的知錯能改，在這里我能提個問題：此時阿姨會想什么？

生3：我覺得會想：我真不應(yīng)當(dāng)這樣做，這樣有損別人身體健康的事確定過分，這樣昧良心的事我再也不做了。

生4：我有補充，這部分與前面16自然中的阿姨毫不客氣把江雪轟開了，這是兩種立場的對比，側(cè)而襯托了江雪的勇猛。

生5：這個故事中江雪是個聰慧的孩子，她運用法律武器愛護(hù)了自己。

師〔引讀〕：是什么能量讓瑪麗亞和江雪如此機敏和勇猛呢？

生〔跟讀〕：顯著，……

師：生活中依靠聰慧、愛心、勇猛來自我愛護(hù)或救助別人的故事有許多，你能講講嗎？

生講故事。

〔整堂課都是在老師學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，以同學(xué)為主體進(jìn)行的高效學(xué)習(xí)活動。符合“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語文課程需要依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的新奇心、求知欲