2023年兒童文學(xué)調(diào)研報(bào)告

2023年兒童文學(xué)調(diào)研報(bào)告

書(shū)目

第1篇兒童文學(xué)閱讀調(diào)研報(bào)告

兒童文學(xué)閱讀調(diào)研報(bào)告

一、課題提出的背景和意義

1、課題的選擇是時(shí)代和社會(huì)的須要

人類(lèi)大量的學(xué)問(wèn)和信息都是通過(guò)閱讀獲得的，閱讀實(shí)力的培育是從兒童早期起先的，假如說(shuō)閱讀是學(xué)習(xí)的基石，那么，兒童閱讀就是基石的核心。因此，早期閱讀更被稱(chēng)為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教化的靈魂”。兒童時(shí)期的閱讀是發(fā)達(dá)國(guó)家早期教化的焦點(diǎn)，聯(lián)合國(guó)科教文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的呼喚，在80年頭，世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家就已把兒童智能發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀實(shí)力的培育上來(lái)了。

兒童早期閱讀的材料是圖書(shū)，其中兒童文學(xué)以獨(dú)特的形式呈現(xiàn)給孩子，不僅具有認(rèn)知和教化功能，而且還有審美和消遣功能。兒童文學(xué)的特點(diǎn)與兒童的年齡特征相對(duì)應(yīng)相合拍的，它適合兒童的接受心理、接受實(shí)力、接受方式。它將那些“有長(zhǎng)久生命力的藝術(shù)珍品”，呈現(xiàn)給兒童，為兒童看世界打開(kāi)了一扇光明的窗戶。所以，以兒童文學(xué)為小學(xué)生高年級(jí)的閱讀材料，也為老師走入兒童內(nèi)心世界、駕馭教化教學(xué)規(guī)律供應(yīng)了一把特別的鑰匙。

2、課題的選擇是教化和學(xué)生發(fā)展的須要

有人說(shuō)，童年階段的閱讀是審美情感和美妙人性的起點(diǎn)，閱讀兒童文學(xué)它能讓人和善，增加人審美的意趣，能讓孩子的心靈變得豐富敏銳，培育和提上升年級(jí)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的看法、愛(ài)好、習(xí)慣、和鑒賞實(shí)力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維實(shí)力、想象實(shí)力、創(chuàng)建實(shí)力及審美實(shí)力，使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中的情境、語(yǔ)言、審美情趣有所感悟；促進(jìn)和推動(dòng)課內(nèi)外文學(xué)閱讀的同步和互動(dòng)；培育學(xué)生延長(zhǎng)到成年生活的閱讀習(xí)慣；在閱讀兒童文學(xué)作品的潛移默化中提高學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力。兒童文學(xué)的閱讀，遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，也有助于兒童語(yǔ)言教化和自身發(fā)展。

3、課題的選擇是本校自身建設(shè)和發(fā)展的須要

從葵涌街道其次小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐和探討來(lái)看，在語(yǔ)言教化上已經(jīng)具備了肯定的特色，特殊是課題“”實(shí)施以來(lái)，也積累了大量可供借鑒的教學(xué)閱歷和扎實(shí)的探討基礎(chǔ)，并且具備了一支擅長(zhǎng)文學(xué)藝術(shù)教化的師資隊(duì)伍，和兩年的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐探討，具有事半功倍的效果。同時(shí)課題的實(shí)施，也將對(duì)我校校本文化建設(shè)，以及結(jié)合新課程構(gòu)建校本特色課程，將起到一個(gè)引導(dǎo)、落實(shí)、推動(dòng)、深化的作用。

二、課題的概念界定及目標(biāo)假設(shè)

（一）概念的界定

兒童文學(xué)：是指專(zhuān)為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。主題明確突出，形象詳細(xì)顯明，結(jié)構(gòu)單純，語(yǔ)言淺顯精練，情節(jié)好玩，想象豐富，其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都適合于少年兒童的生理心理特點(diǎn)，為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)。按不同年齡階段的讀者對(duì)象，兒童文學(xué)又分為嬰兒文學(xué)、幼年文學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué)，體裁有兒歌、兒童詩(shī)、童話、寓言、兒童故事、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學(xué)文藝等。這兒的兒童文學(xué)主要是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段而言，題材以兒童故事、小說(shuō)、散文、戲劇等為主。

兒童文學(xué)閱讀策略：是指以兒童文學(xué)為切入口，來(lái)探討符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教化規(guī)律的閱讀教化行為、安排和方法。

（二）目標(biāo)假設(shè)

1、通過(guò)探討，探究小學(xué)高年級(jí)兒童文學(xué)閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、措施及其有效的教學(xué)方法。

2、通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)閱讀的愛(ài)好，提高傾聽(tīng)、理解、視察、表達(dá)、表現(xiàn)、思維、想象、自信等綜合實(shí)力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

3、通過(guò)探討，提高老師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，分析力，促進(jìn)老師深化細(xì)致地探討教法和學(xué)法，提高老師綜合素養(yǎng)。

三、國(guó)內(nèi)外同一探討領(lǐng)域現(xiàn)狀和課題探討的價(jià)值

（一）國(guó)內(nèi)外同一探討領(lǐng)域現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)閱讀策略的探討是隨認(rèn)知心理學(xué)的興起而興起的，它被當(dāng)作學(xué)習(xí)策略的一個(gè)內(nèi)容來(lái)探討。如美國(guó)密西根州立高校的達(dá)菲（g.g.duffy)等人對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的解除閱讀理解障礙策略的訓(xùn)練（1982—-1987），由科克（l.k.cook）主持的對(duì)高校二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)閱讀材料組織策略的訓(xùn)練等?！伴喿x策略輔導(dǎo)”在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域里已相當(dāng)普及。雖然我們能看到的這些探討報(bào)告主要是從心理學(xué)試驗(yàn)的角度做的，探討也僅限于閱讀策略的某一方面，但這些探討報(bào)告對(duì)于我們?nèi)绾螄?yán)格地組織閱讀策略輔導(dǎo)試驗(yàn)，具有重要參考價(jià)值。

國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教化和探討。從20世紀(jì)70年頭至今，越來(lái)越多的西方兒童文學(xué)探討者將探討目光投向了與兒童文學(xué)相關(guān)的兒童文化領(lǐng)域，致力于尋求和探討兒童文學(xué)與童年文化之間的困難關(guān)聯(lián)；而這種探求構(gòu)成了對(duì)于傳統(tǒng)兒童文學(xué)探討話題的重要豐富與拓展。例如，《兒童文學(xué)的樂(lè)趣》一書(shū)除了探究?jī)和膶W(xué)及其閱讀活動(dòng)的方方面面之外，還探討了諸如玩具、電視和電影是如何影響體驗(yàn)和理解文學(xué)的方式等話題，其主要作者佩里·諾德曼本人也是對(duì)于兒童文化始終保持學(xué)術(shù)敏感的一位探討者?！赌阒荒苣贻p兩回——兒童文學(xué)與電影》一書(shū)則將兒童文學(xué)、兒童電影等的探討置于錯(cuò)綜困難的兒童與成人的“文化-權(quán)力”關(guān)系中加以探討，同時(shí)也顯示了顯明的美國(guó)文化色調(diào)和意識(shí)。

在美國(guó)，不管是克林頓的“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)，還是現(xiàn)任總統(tǒng)布什的“閱讀優(yōu)先”方案，都大力提倡閱讀。美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。由于移民漸增，英國(guó)正快速變?yōu)槎喾N族、多語(yǔ)言的國(guó)家，語(yǔ)文實(shí)力下降已經(jīng)成了一大隱憂。因此，英國(guó)教化部下決心要在幾年內(nèi)讓80％的11歲學(xué)童達(dá)到應(yīng)有水準(zhǔn)。他們把1998年9月起到1999年，定為全國(guó)閱讀年，全國(guó)各學(xué)校每天也增加1小時(shí)的讀寫(xiě)課程。早在xx年前日本政府就主動(dòng)推廣兒童閱讀運(yùn)動(dòng)。1995年一群國(guó)會(huì)議員起先推動(dòng)設(shè)立國(guó)際兒童圖書(shū)館，1997年日本修正“學(xué)校圖書(shū)館法”，規(guī)定學(xué)校規(guī)模只要超過(guò)12個(gè)班，都必需指派學(xué)校圖書(shū)館員。xx年底，日本兒童閱讀推動(dòng)法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。

西方國(guó)家的主流課程體系和我國(guó)不同，他們趨向于設(shè)置特地的文學(xué)教學(xué)課程。英國(guó)和美國(guó)都探討并制訂了語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。西方教化界認(rèn)為，文學(xué)是人類(lèi)想象的文字表達(dá)，是一種文化自我傳播的基本方法；閱讀和探討文學(xué)作品可以使學(xué)生開(kāi)闊眼界，增加他們對(duì)日常生活的關(guān)注、體驗(yàn)和理解；文學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生有重要的意義；英美諸國(guó)都有為文學(xué)作品的閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)。

國(guó)內(nèi)的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)起步較晚，改革開(kāi)放后人們已經(jīng)醒悟地相識(shí)到“怎樣學(xué)習(xí)”比“學(xué)習(xí)什么”更重要，因而國(guó)內(nèi)教化探討領(lǐng)域20世紀(jì)90年頭以來(lái),對(duì)學(xué)習(xí)策略的探討成為熱門(mén)，如探討記憶策略、解題策略等已經(jīng)出了不少成果；但對(duì)閱讀策略的探討還比較少。上海市寶山區(qū)教科室周龍興所作“小學(xué)生閱讀策略發(fā)展及教學(xué)探討”（發(fā)表于《教化理論與實(shí)踐》1999年第3期），是探討閱讀策略起步較早也是比較典型的一例，另外還有一些中小學(xué)老師，探討不同文體的閱讀方法也涉及到了閱讀策略。語(yǔ)文教學(xué)法探討會(huì)出版的《學(xué)會(huì)閱讀》（中國(guó)青年出版社1999年北京第2版）一書(shū)，從閱讀實(shí)力培育的角度，總結(jié)出的一套閱讀方法，也可以看作廣義的閱讀策略。

考察各國(guó)和地區(qū)，除了政府發(fā)動(dòng)，民間推動(dòng)外，家庭、學(xué)?；?dòng)外，各國(guó)和地區(qū)都特別重視在小學(xué)母語(yǔ)課程體系中納入兒童閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容，而且從初步的考察可以得知，各國(guó)和地區(qū)的兒童閱讀是以兒童文學(xué)為主要內(nèi)容的，并且在小學(xué)——母語(yǔ)教化的初始階段，兒童文學(xué)更是和小學(xué)階段的母語(yǔ)課程密不行分。不僅各國(guó)和地區(qū)的小學(xué)母語(yǔ)課程教材中大量收進(jìn)兒童文學(xué)作品，而且不少兒童文學(xué)作家干脆主持或者參加教材編寫(xiě)，中國(guó)臺(tái)灣的林海音就有10多年參與小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)。還有許多兒童文學(xué)作家干脆深化小學(xué)校和學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)溝通，干脆和孩子就童書(shū)綻開(kāi)探討。英國(guó)的錢(qián)伯斯、美國(guó)的吉姆.崔利斯就是突出的例子。同時(shí)，國(guó)外的小學(xué)語(yǔ)文老師都受過(guò)比較充分的兒童文學(xué)教化，有比較好的兒童文學(xué)閱讀閱歷和素養(yǎng)。

從大陸的狀況來(lái)看，建國(guó)以來(lái)，許多學(xué)校和老師也在改革小學(xué)閱讀教學(xué)，加高校生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行了許多有益的探究，但總的來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)界和小學(xué)語(yǔ)文教化界長(zhǎng)期缺少溝通和對(duì)話，小學(xué)語(yǔ)文教化中兒童文學(xué)視野的缺失是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，這種缺失原委表現(xiàn)在哪些方面？?jī)和膶W(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教化原委有著什么樣的意義？怎樣引進(jìn)兒童文學(xué)的視角，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教化改革？這些已經(jīng)是很值得我們關(guān)注的問(wèn)題。

xx年5月31日，北京師范高校亞太試驗(yàn)學(xué)校正式成立了全國(guó)首家“學(xué)校兒童文學(xué)閱讀示范閱覽室”。以切實(shí)推動(dòng)“中小學(xué)兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)”為首要目標(biāo)，提倡兒童文學(xué)的教化推廣，以公益性、專(zhuān)業(yè)性、試驗(yàn)性為特色，在傳播兒童文學(xué)閱讀理念的同時(shí)，力圖解決中小學(xué)校課外文學(xué)閱讀“為什么讀”、“讀什么”、“怎么讀”、“什么時(shí)間讀”、“什么地點(diǎn)讀”等基本問(wèn)題，嘗試建立一種常態(tài)而規(guī)范的，可運(yùn)作、易推廣的基礎(chǔ)學(xué)校文學(xué)閱讀活動(dòng)模式，促進(jìn)中國(guó)兒童文學(xué)閱讀在校內(nèi)的普遍開(kāi)展。

近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校都將讀書(shū)活動(dòng)放在了學(xué)校工作的重要位置，廣闊老師也充分相識(shí)到了閱讀在孩子健康成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。但諦視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂(lè)觀，在大力呼吁讀書(shū)的同時(shí)，很多老師并不知道該如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，沒(méi)有一套行之有效的教學(xué)方法，孩子們也缺乏良好的閱讀習(xí)慣。

（二）課題探討的價(jià)值

我們課題探討的價(jià)值在于從兒童的心理與實(shí)力動(dòng)身，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂(lè)趣，培育學(xué)生的想象力、適應(yīng)力及文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、課題探討目標(biāo)、內(nèi)容與解決的主要問(wèn)題

（一）探討目標(biāo)

1、老師層面目標(biāo)

通過(guò)本課題探討，培育一支高素養(yǎng)的老師隊(duì)伍?？蒲欣蠋熞{馭課題的探討方法，自覺(jué)地進(jìn)行科研實(shí)踐，提高教化教學(xué)水平，能寫(xiě)出可供發(fā)布的專(zhuān)題課改論文。

2、學(xué)生層面目標(biāo)

通過(guò)本課題探討，培育和提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的看法、愛(ài)好、習(xí)慣、和鑒賞實(shí)力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維實(shí)力、想象實(shí)力、創(chuàng)建實(shí)力及審美實(shí)力，使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中的情境、語(yǔ)言、審美情趣有所感悟；促進(jìn)和推動(dòng)課內(nèi)外文學(xué)閱讀的同步和互動(dòng)；培育學(xué)生延長(zhǎng)到成年生活的閱讀習(xí)慣；在閱讀兒童文學(xué)作品的潛移默化中提高學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力。

3、科研層面目標(biāo)

通過(guò)本課題探討、探討、總結(jié)出兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)的理念和基本策略，并加以推廣應(yīng)用。

（二）探討的主要內(nèi)容

探討的主要內(nèi)容是對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)策略的探討、探討和實(shí)踐。重點(diǎn)是對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)策略的探討，希望探討出的策略能有效地培育小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的愛(ài)好和習(xí)慣，培育學(xué)生的審美特性，提高學(xué)生審美實(shí)力；能讓學(xué)生在兒童文學(xué)作品的閱讀中從小汲取規(guī)范的、高質(zhì)量的語(yǔ)言，為其后的語(yǔ)言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；能培育學(xué)生良好的道德情操，提高學(xué)生的思想境界。

（三）課題解決的主要問(wèn)題

1、如何有效地培育小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的愛(ài)好和習(xí)慣，培育學(xué)生的審美特性，提高學(xué)生審美實(shí)力。

2、如何確定小學(xué)高年級(jí)兒童文學(xué)閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、措施，并制定有效的教學(xué)方法。

3、如何提高老師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，分析力，促進(jìn)老師深化細(xì)致地探討教法和學(xué)法，提高老師綜合素養(yǎng)。

五、課題的預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)

1、建立《兒童閱讀成長(zhǎng)檔案》。

2、對(duì)開(kāi)展的閱讀溝通活動(dòng)（如：讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)征文活動(dòng)、故事會(huì)、學(xué)問(wèn)競(jìng)賽等）的組織形式、推動(dòng)策略進(jìn)行探討。

3、老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)探討。

六、課題探討的方法和步驟

（一）探討方法

1、文獻(xiàn)資料法：收集有關(guān)兒童文學(xué)閱讀的中外探討資料及他人勝利的閱讀課、讀書(shū)會(huì)的案例，借鑒其勝利之處，同時(shí)進(jìn)行不斷揚(yáng)棄，形成課題探討的基本理念。

2、行動(dòng)探討法：試驗(yàn)老師研讀童書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書(shū)，以閱讀課為陣地，課內(nèi)外想結(jié)合，在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3、個(gè)案探討法。通過(guò)建立《兒童閱讀成長(zhǎng)檔案》，老師應(yīng)視察并記錄個(gè)體閱讀情狀及個(gè)體心理改變，施以個(gè)別輔導(dǎo)。

4、對(duì)比法：對(duì)試驗(yàn)前、中、后期學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀狀況進(jìn)行對(duì)比。

5、閱歷總結(jié)法：在課題實(shí)踐探討的基礎(chǔ)上，從理性和實(shí)踐層面上總結(jié)、提煉童書(shū)閱讀的詳細(xì)方法與閱歷。

（二）課題探討步驟

本課題探討的主要階段及詳細(xì)支配：

1、申請(qǐng)立項(xiàng)階段（xx年3月－xx年5月）

（1）選題。申報(bào)課題。

（2）成立課題組，組織老師學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

（3）對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、現(xiàn)行兒童文學(xué)現(xiàn)狀等進(jìn)行調(diào)查、分析，收集資料。

（4）制定方案、開(kāi)題論證。

2、探討階段（xx年6月－xx年5月）

（1）依據(jù)探討目標(biāo)、內(nèi)容、制定階段探討安排，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性探討。

（2）定期溝通課題探討進(jìn)展，做好階段小結(jié)。

（3）進(jìn)行中期成果鑒定。

（4）在第一輪探討的基礎(chǔ)上，針對(duì)有關(guān)問(wèn)題綻開(kāi)驗(yàn)證性的探討，依據(jù)實(shí)際狀況作適當(dāng)調(diào)整。

（5）結(jié)合本校實(shí)際狀況，吸納前期探討閱歷，逐步形成具有校本特色的課程模式。

3、結(jié)題深化階段（xx年6月－xx年1