八年級語文《蟬》說課稿

《蟬》說課稿今天，我說課的內(nèi)容是：部編版八年級語文教材第第19課《蟬》。說課的主題是“為你打開《昆蟲記》的大門”。指導思想與理論依據(jù)1、《語文課程標準》總體目標中要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力”。2、著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非就是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三?！北羞@些指導思想，本課設(shè)計將《蟬》與《蟋蟀的住宅》整合學習，注重學法的遷移和語言的鑒賞，激發(fā)學生閱讀《昆蟲記》的興趣，指導學生閱讀《昆蟲記》的方法。教材分析《蟬》選自法國作家、昆蟲學家法布爾的著作《昆蟲記》，從文體上來講，為說明文或科普散文。細讀文本，與本單元其他文章相比，《蟬》在語言表達上有突出的特點，是把蟬當做人來寫，大量使用擬人的修辭方法。繼而，我又翻閱了《昆蟲記》中的其他一些文章，觀看了《讀書》節(jié)目對這部著作的介紹，發(fā)現(xiàn)這種特點貫穿整部《昆蟲記》，也正是因為這個特點，使這部著作在文學著作中同樣有很高的地位。走進法布爾其人，他耗費一生的光陰來研究昆蟲，并專為昆蟲寫出一部長達十卷的著作，被譽為“哲學家一般的思，美術(shù)家一般的看，文學家一般的感受與抒寫”，作為語文課，我們要帶學生鑒賞的正是這“文學家一般的感受與抒寫”，進而從字里行間體會到這位科學家的可敬。學情分析1、認知基礎(chǔ)：學生已經(jīng)學過《法布爾小時候的故事》這篇課文，對法布爾并不陌生，但是并沒有接觸過法布爾筆下的文章，即使有一些學生讀過《昆蟲記》，可能也僅僅停留在得到一些知識的層面上。通過第一課時的學習，學生已經(jīng)了解了《蟬》的說明內(nèi)容和方法。2、學法基礎(chǔ)：通過日常課堂訓練，學生每課前做預習，熟練掌握標畫重點詞句和批注的學法，能夠小組交流討論，但是在表達自己的看法和評價方面稍弱。基于以上分析，我制定了教學目標教學目標和教學重難點1、能找出課文中的擬人句，體會這樣寫的好處。2、通過學法遷移，拓展閱讀《蟋蟀的住宅》，體會《昆蟲記》使用擬人句的語言特點，激發(fā)學生的閱讀興趣。3、通過補充法布爾的資料，感受到法布爾態(tài)度嚴謹、熱愛科學和堅持不懈的人物品質(zhì)，體會到法布爾對昆蟲的喜愛和贊美。教學重點：能找出課文中的擬人句，體會這樣寫的好處。教學難點：感受到法布爾態(tài)度嚴謹、熱愛科學和堅持不懈的人物品質(zhì)，體會到法布爾對昆蟲的喜愛和贊美。教學過程和設(shè)計意圖為了落實教學目標，這節(jié)課我分為以下3大環(huán)節(jié)展開教學：，一、蟬鳴導入，復習說明內(nèi)容二、鑒賞擬人，感受作者情感三、學法遷移，學習拓展文章一、蟬鳴導入，復習說明內(nèi)容1、蟬鳴導入，揭示課題上課伊始，我播放蟬鳴的聲音，繼而揭示課題。2、復習說明內(nèi)容學生快速瀏覽課文，回憶蟬喜歡音樂和沒有聽覺的特點，以及使用了舉例子、推想、觀察、實驗的說明方法?！驹O(shè)計意圖】創(chuàng)造學習《蟬》的課堂氣氛，激發(fā)學生繼續(xù)學習《蟬》的興趣。二、鑒賞擬人，感受作者情感我分為3個環(huán)節(jié)進行：1、小結(jié)內(nèi)容，體會嚴謹。2、對比閱讀，發(fā)現(xiàn)特點3、鑒賞擬人，感受情感。4、補充資料，體會品質(zhì)。1、小結(jié)內(nèi)容，體會嚴謹。小結(jié)說明內(nèi)容和方法，啟發(fā)學生體會到法布爾思維的連續(xù)性，抓住多次實驗，體會法布爾對待科學嚴謹?shù)膽B(tài)度?！驹O(shè)計意圖】學生在第一課時學習了這篇課文的說明內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)是第一課時與本節(jié)課的銜接點，保證課堂的連續(xù)性與遞進性。法布爾首先作為一名科學家，對待科學嚴謹?shù)膽B(tài)度是通過課文的說明內(nèi)容充分體現(xiàn)的，也是學生最容易體會到的，所以安排在此讓學生體會。2、對比閱讀，發(fā)現(xiàn)特點出示百科類書籍中對蟬的簡介，讓學生自讀，說一說在語言表達方面有什么發(fā)現(xiàn)。從而揭示這篇課文語言表達的特點，大量使用擬人句，把蟬當做人來寫。【設(shè)計意圖】感情喜愛、贊美品質(zhì)嚴謹、熱愛、堅持學習效果評價設(shè)計讀了《蟬》和《蟋蟀的住宅》，你有什么感受？與以往教學設(shè)計相比的特點1．整體閱讀，因需而拓。整體感知是閱讀能力五個方面的基礎(chǔ)，也是順應人閱讀機制的原理，本節(jié)課學生始終在整體閱讀的基礎(chǔ)上進行學習，一個主問題貫穿整節(jié)課。在學生興趣最濃厚的時候進行拓展文章的學習，因需而拓，起到拓展閱讀的實效作用。2．只講未知，提高實效。高年級學生在閱讀方面已經(jīng)具備一定能力，對于一篇課文，基本內(nèi)容和情感可以自讀自悟，那么就充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將預習的作用發(fā)揮到最大，將課堂的寶貴時間用于解決未知和提高能力。3．找準生長點，上出“語文味兒”。語文課不是思想品德課，也不是科學常識課，學生在語文上收獲最大的不應該是科學知識，也不應該是做人的道理，而是鑒賞語言文字的能力，內(nèi)容和情感對