第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

第四章

中學(xué)生學(xué)習(xí)心理考綱鏈接了解感覺(jué)的特性；理解知覺(jué)的特性。了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3．了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮

亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論和影響問(wèn)題解決的因素。

4．了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能，理解動(dòng)機(jī)理論，掌握激

發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。第四章

中學(xué)生學(xué)習(xí)心理考綱鏈接5．了解學(xué)習(xí)遷移的分類，理解形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。

6．了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

7．理解并運(yùn)用行為主義、認(rèn)知學(xué)說(shuō)、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)。第四章

中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第一節(jié)認(rèn)知過(guò)程第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移第四節(jié)學(xué)習(xí)策略第五節(jié)學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)

認(rèn)知過(guò)程一、感覺(jué)二、知覺(jué)二、注意三、記憶四、思維一、感覺(jué)1.感覺(jué)的概念感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。通過(guò)感覺(jué)才可以進(jìn)行復(fù)雜的知覺(jué)、記憶和思維等活動(dòng)，從而更好地反映客觀事物。感覺(jué)是人的全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。一、感覺(jué)2.感受性與感覺(jué)閾限感受性是感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力。絕對(duì)感受性：感覺(jué)器官能察覺(jué)微弱刺激的能力差別感受性：感覺(jué)器官覺(jué)察刺激之間最小差異量的能力感覺(jué)閾限是指能引起感覺(jué)的最小刺激值。與感覺(jué)性呈反比關(guān)系。絕對(duì)感受閾限：剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激值差別感受閾限：剛剛能引起差別感覺(jué)的最小變化量一、感覺(jué)3.感覺(jué)的特點(diǎn)（1）感覺(jué)的適應(yīng)“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”(2)感覺(jué)后像：余音繞梁感覺(jué)的對(duì)比“先吃黃蓮后吃糖”多種感覺(jué)的相互作用“冷暖色”感受的補(bǔ)償殘疾人，“人的各種感覺(jué)都有極大的發(fā)展?jié)摿Γ?jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練可以不斷發(fā)展和完善。”二、知覺(jué)知覺(jué)的概念知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是對(duì)感覺(jué)信息整合后的反映。感覺(jué)和知覺(jué)的關(guān)系相同點(diǎn)：都是人腦對(duì)當(dāng)前客觀事物的反映，都是認(rèn)知過(guò)程的初級(jí)階段。存在區(qū)別二、知覺(jué)3.知覺(jué)的特征選擇性：把刺激物從背景中區(qū)分出來(lái)成為知覺(jué)對(duì)象，既與客觀事物本身的特點(diǎn)有關(guān)，也與個(gè)體的主觀因素有關(guān)。“雞尾酒會(huì)效應(yīng)”整體性：知覺(jué)的整體性是指根據(jù)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，把直接作用于感官的不同屬性、不同部分的刺激信息作為整體反映的過(guò)程?！案袷剿睦韺W(xué)派”二、知覺(jué)3.知覺(jué)的特征理解性：在知覺(jué)過(guò)程中，個(gè)體根據(jù)自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括，賦予其確定意義的過(guò)程。如“X光片”恒常性：在知覺(jué)過(guò)程中，由于個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺(jué)并不因知覺(jué)條件，如距離、角度、光亮等的變化而改變，仍保持相對(duì)穩(wěn)定不變的特

征。包括“形狀、大小、顏色、明度的恒常性”。大小形狀顏色圖中的兩條粗橫線是平行線，你相信嗎？繆勒——萊耶錯(cuò)覺(jué)（也叫箭形錯(cuò)覺(jué)）。用尺子量量中間兩條豎直的線段哪個(gè)長(zhǎng)。多爾波耶夫錯(cuò)覺(jué)。中間的兩個(gè)圓一樣大嗎？三、注意注意的概念人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意的特征注意的基本特征是指向性和集中性。指向性是心理活動(dòng)有選擇地反映一定的對(duì)象，而忽略其余的對(duì)象；集中性是心理活動(dòng)停留在被選擇的對(duì)象上的強(qiáng)度或緊張度。注意能使心理活動(dòng)離開(kāi)無(wú)關(guān)事物，并且抑制多余的活動(dòng)。三、注意3.注意的分類無(wú)意注意：指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。如“街邊的霓虹燈，安靜環(huán)境下的突然大叫”。有意注意：指一種自覺(jué)的、有預(yù)定目的的、必要時(shí)需要一定意志努力的注意。有意后注意：在有意注意之后。指有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。三種注意形式可以互相轉(zhuǎn)化。4.注意的影響因素刺激物本身的物理特點(diǎn)（主要原因）人本身的狀態(tài)15下簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法。運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)。首先，要消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無(wú)意注意因素，如保持教室安靜；其次應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意的因素。運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)。一方面，要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，目的越明確，注意越容易集中；另一方面，要合理地組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生保持有意注意，如課堂提問(wèn)。同時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。如上課之初教師通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來(lái)，以形成有意注意；在講授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)法讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意；當(dāng)講授重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們維持有意注意；期間，教師要改變教學(xué)方式，使學(xué)生適當(dāng)放松一下，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無(wú)意注意；在課要結(jié)束時(shí)，教師要提出明確的要求，使學(xué)生保持有意注意，然后布置作業(yè)。此外，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、注意5.注意的品質(zhì)注意的廣度。也叫注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)能清楚地把握對(duì)象數(shù)量的多寡的注意特征。注意的穩(wěn)定性。也叫注意的持久性，是指注意能較長(zhǎng)時(shí)間地保持在某種事物或某種活動(dòng)上的注意特征。受對(duì)象本身的特點(diǎn)，主體的狀態(tài)，活動(dòng)的內(nèi)容方式的影響。三、注意5.注意的品質(zhì)注意的緊張度。指心理活動(dòng)指向并高度集中在某個(gè)事物上，而同時(shí)離開(kāi)其余事物的注意特征。注意的分配。指在同一時(shí)間里人們可以把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)?！白笫之媹A，右手畫方”，“邊騎自行車邊說(shuō)話”。注意的轉(zhuǎn)移。根據(jù)任務(wù)的需要，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對(duì)

象上或活動(dòng)上的過(guò)程。不同于注意的分散。14上辨析：注意轉(zhuǎn)移即注意的分散四、記憶記憶的概念記憶是指人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。識(shí)記——保持——再現(xiàn)記憶的種類（1）根據(jù)信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短，可分為：感覺(jué)記憶（瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。感：0.25-2s,如果沒(méi)受到注意或加工會(huì)很快消失。短：5s-2min，容量有限。其中又包括直接記憶（如記電話號(hào)碼）和工作記憶（長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的，正在使用的信息，提取出來(lái)解決當(dāng)前問(wèn)題的過(guò)程。）。長(zhǎng)：深加工，永久性儲(chǔ)存，容量無(wú)限。來(lái)自深加工或印象深刻一次性獲得四、記憶2.記憶的種類（2）根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，分為：形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語(yǔ)義記憶和動(dòng)作記憶。形象~：以事物的具體形象為內(nèi)容，直觀情景~：人們根據(jù)某個(gè)時(shí)空關(guān)系對(duì)某個(gè)事物的記憶。易受干擾，不穩(wěn)定。情緒~：自己體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感的記憶，可深刻牢固保存。語(yǔ)義~

：人們對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶。如對(duì)單詞、符號(hào)、公式、概念、定理的記憶，較少受干擾，較穩(wěn)定。動(dòng)作~：動(dòng)作、姿勢(shì)、習(xí)慣和技能為主的記憶四、記憶記憶的種類根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度，分為：內(nèi)隱記憶和外顯記憶。內(nèi)：無(wú)意識(shí)的情況下進(jìn)行。外：在意識(shí)控制下進(jìn)行。內(nèi)隱記憶的保持量隨時(shí)間延長(zhǎng)發(fā)生的消退比外顯記憶慢很多；內(nèi)隱記憶不易受到干擾。根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的方式不同，分為：陳述性記憶和程序性記憶。陳：對(duì)事實(shí)和事件的記憶。程：如何做事情的記憶。包括對(duì)知覺(jué)技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。如停車的步驟、游泳?！?6上辨析】信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)持久保存?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。工作記憶是短時(shí)記憶的一種，處于工作狀態(tài)中的短時(shí)記憶就是工作記憶，

是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存的容量有

限的記憶系統(tǒng)，在許多復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中起

重要作用。因而它符合短時(shí)記憶的特點(diǎn)，不

會(huì)持久保持。四、記憶3.遺忘遺忘的概念識(shí)記過(guò)的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，遺忘就是信息提取不出來(lái)或提取出現(xiàn)錯(cuò)誤。遺忘可分為暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘。還有一種選擇性遺忘。遺忘的原因記憶痕跡衰退說(shuō)干擾抑制說(shuō)（前攝抑制、后攝抑制）c.動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō)又稱為壓抑說(shuō)d.線索依賴性遺忘說(shuō)四、記憶3.遺忘（3）遺忘的規(guī)律先快后慢。表明人類的遺忘不是均速進(jìn)行的，剛學(xué)過(guò)以后在短時(shí)間內(nèi)的遺忘比較快，量也比較多。隨著時(shí)間的消逝，遺忘逐漸緩慢下來(lái)，到了一定時(shí)間，幾乎就不再遺忘了。（4）影響遺忘的主要因素①學(xué)習(xí)者對(duì)識(shí)記材料的需要和興趣。人們需要的、感興趣的東西遺忘得較慢，而人們不需要的、不感興趣的東西遺忘得較快。②材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量。形象性的材料、有意義的語(yǔ)義材料，特別是詩(shī)歌比無(wú)意義的材料遺忘得慢。材料的數(shù)量越大，剛識(shí)記后遺忘就越多。③學(xué)習(xí)程度。如果學(xué)習(xí)達(dá)到剛剛能夠掌握之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，就是過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)要比剛能背誦的記憶效果要好。當(dāng)然過(guò)度學(xué)習(xí)也有一定的限度，否則造成精力和時(shí)間上的浪費(fèi)。150%的過(guò)度學(xué)習(xí)是最適宜的。④材料序列位置效應(yīng)。（回憶的正確率上，最后呈現(xiàn)遺忘最少，其次是最先，中間遺忘最多。）最后呈現(xiàn)的最易回憶，叫近因效應(yīng)，最先呈現(xiàn)較易回憶，叫首因效應(yīng)。⑤加工程度。單純地復(fù)述材料，保持效果較差，遺忘較多；經(jīng)過(guò)精致和組織的材料遺忘較慢。15上簡(jiǎn)答：影響遺忘的主要因素有哪些？四、記憶4.利用記憶規(guī)律，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)組織有效的復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（分散復(fù)習(xí)），反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合，排除前后材料的影響，復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜(過(guò)度學(xué)習(xí))深度加工材料注重記憶材料的細(xì)節(jié)，賦予意義并與有關(guān)觀念形成聯(lián)想，從而提高記憶效果。如舉例子，做推論等。多種記憶線索提取記憶時(shí)多種感觀并用，如記單詞時(shí)，視聽(tīng)讀寫相結(jié)合培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì)敏捷性、精確性、持久性、準(zhǔn)備性13下簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)。有效組織復(fù)習(xí)需要做到以下幾點(diǎn)：復(fù)習(xí)要及時(shí)。遺忘規(guī)律指出，識(shí)記后最初遺忘得較快，之后逐漸減慢。識(shí)記與嘗試回憶交替進(jìn)行。識(shí)記與嘗試回憶交替進(jìn)行比連續(xù)識(shí)記(誦讀)效果好。復(fù)習(xí)過(guò)程要盡量多樣化。單調(diào)機(jī)械的重復(fù)，會(huì)使人倍感枯燥乏味，使大腦皮層產(chǎn)生抑制，復(fù)習(xí)效果差。采用多種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，能維持學(xué)習(xí)者興趣，增強(qiáng)主動(dòng)性、積極性，復(fù)習(xí)效果好。重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。良好的記憶品質(zhì)包括記憶的敏捷性、持久性、正確性和準(zhǔn)備性。注意用腦衛(wèi)生。腦的健康狀況是影響記憶好壞的重要生理?xiàng)l件，它與學(xué)習(xí)和記憶有密切的關(guān)系。五、思維思維的概念人腦對(duì)客觀事物概括的和間接的反映，它反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。思維與感覺(jué)和知覺(jué)一樣，都是人腦對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。但前者是理性認(rèn)識(shí)，后兩者則是感性認(rèn)識(shí)。思維的種類動(dòng)作思維、形象思維和抽象邏輯思維（思維任務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容和問(wèn)題解決方法的不同）經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維（日常生活經(jīng)驗(yàn)/以科學(xué)的原理、定理、定律、理論為依據(jù)）直覺(jué)思維和分析思維（是否有明確、清晰的思維過(guò)程）聚合思維和發(fā)散思維（探索問(wèn)題答案方向的不同）常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維（思維的創(chuàng)新程度）五、思維3.創(chuàng)造性思維的特征人腦對(duì)客觀事物創(chuàng)造性思維是指用超常規(guī)的方法來(lái)解決問(wèn)題，形成新穎的、有價(jià)值的方案或結(jié)論。創(chuàng)造性思維的結(jié)果具有新穎性，它通過(guò)富有新意的思維方式提出了新的觀點(diǎn)見(jiàn)解，或者做出了新的產(chǎn)品。創(chuàng)造性思維在思維過(guò)程上具有以下特點(diǎn)：第一，流暢性；第二，靈活性；第三，獨(dú)特性。六、問(wèn)題解決1.問(wèn)題解決的概念問(wèn)題解決是指問(wèn)題解決者尋找操作系列以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的心理活動(dòng)過(guò)程。問(wèn)題解決的過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題理解問(wèn)題–形成問(wèn)題的表征–形成問(wèn)題空間提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)3.問(wèn)題解決的影響因素問(wèn)題的表征問(wèn)題的類型呈現(xiàn)的方式已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)和功能固著定勢(shì)：促進(jìn)、阻礙原型啟發(fā)遷移的作用動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)人格特征13下辨析：心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決有消極影響的同時(shí)還有積極影響，心理定勢(shì)的固定性有助于人們應(yīng)用已經(jīng)獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，迅速地確定思維的方向，這樣或者可以使問(wèn)題迅速獲得解決，或者可以引導(dǎo)人們進(jìn)行深入的思考。心理定勢(shì)的積極和消極兩個(gè)方面的影響都應(yīng)該被認(rèn)識(shí)到，因而題中的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩繩問(wèn)題”的實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)房間的天花板上懸掛兩根相距較遠(yuǎn)的繩子。被試者無(wú)法同時(shí)抓住，這個(gè)房間里有一把椅子，一盒火柴，一把螺絲刀和一把鉗子。要求被試者把兩根繩子系住，問(wèn)題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，從而把兩根繩子系起來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有

39%的被試者能在10分鐘內(nèi)解決這個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)被試者認(rèn)為鉗子只有剪短鐵絲的功能，沒(méi)有意識(shí)到還可以當(dāng)做重物采用的問(wèn)題：(1)上述實(shí)驗(yàn)主要說(shuō)明哪種因素影響問(wèn)題的解決(6分)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)教學(xué)工作有何啟示(6分)(2)請(qǐng)指出問(wèn)題解決還學(xué)到因素的影響(6分)【參考答案】(1)說(shuō)明功能固著對(duì)問(wèn)題解決的影響。啟發(fā)：鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。進(jìn)行思維訓(xùn)練：

發(fā)散思維訓(xùn)練，推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練(2)其他影響因素①問(wèn)題的特征

②已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)③定勢(shì)④原型啟發(fā)

⑤情緒與動(dòng)機(jī)

⑥個(gè)體的智力水平個(gè)體的智力水平是影響問(wèn)題解決的極重要的因素。因?yàn)橹橇χ械耐评砟芰?、理解力、記憶力、信息加工能力和分析能力等成分都影響著?wèn)題解決。此外，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征等也會(huì)影響問(wèn)題的解決。15上材料題第二節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念及其功能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)?；境煞郑簩W(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待動(dòng)機(jī)并不直接作用于認(rèn)知過(guò)程，而是通過(guò)一些中介機(jī)制來(lái)影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為相互作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能激活作用：使產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為指向作用：使學(xué)習(xí)行為指向某一特定目標(biāo)維持作用調(diào)節(jié)作用一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念及其功能3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類內(nèi)部動(dòng)機(jī)：求知欲、學(xué)習(xí)興趣

外部動(dòng)機(jī)：得到獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：要求理解事物、掌握知識(shí)，解決問(wèn)題的需要自我提高內(nèi)驅(qū)力：由自己的學(xué)習(xí)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納的需要一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念及其功能3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)近景的直接性動(dòng)機(jī)：與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的興趣遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)：與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與非主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1.強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論（斯金納）斯金納不僅用強(qiáng)化來(lái)解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的引起，在他看來(lái)，個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的激發(fā)與先前這種行為所受到的強(qiáng)化有很大關(guān)系。受到強(qiáng)化的行為比沒(méi)受強(qiáng)化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。依照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。屬于行為主義學(xué)派的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，把行為的原因都?xì)w結(jié)為外部刺激和外部強(qiáng)化的作用，忽視甚至否定了人的內(nèi)在因素和主觀能動(dòng)性。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論2.需要層次理論（馬斯洛）實(shí)際上，生長(zhǎng)需要很少能得到完全的滿足?；拘枰莻€(gè)體內(nèi)在潛能得到充分發(fā)揮和內(nèi)在價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)的必由之路。不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的生活自我實(shí)現(xiàn)需要審美需要認(rèn)識(shí)和理解需要尊重需要

歸屬和愛(ài)的需要

安全需要生理需要生長(zhǎng)需要缺失需要二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論3.

成就動(dòng)機(jī)理論（默瑞、阿特金森）成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或傾向。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者的目標(biāo)是獲取成就，他們會(huì)選擇有成就感的任務(wù)，確定會(huì)成功或失敗的任務(wù)對(duì)他們?nèi)狈ξΑＴ诮逃龑?shí)踐中有一定的意義。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論4.歸因理論（韋納）歸因是指人們對(duì)他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過(guò)程。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的韋納認(rèn)為，學(xué)生在對(duì)自己的成功和失敗進(jìn)行歸因時(shí)通常會(huì)歸于能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣這四種主要原因，并且，學(xué)生的歸因過(guò)程主要是按照可控性、內(nèi)外源、穩(wěn)定性三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。根據(jù)控制源維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的；根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的；根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。這一關(guān)系可用下表表示。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論3.歸因理論穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)內(nèi)在外在可控不可能力高低+++努力程度+++任務(wù)難度+++運(yùn)氣好壞+++身心狀態(tài)+++外界環(huán)境+++可控點(diǎn)穩(wěn)定性程度穩(wěn)定的不穩(wěn)定的內(nèi)部的能力努力成功“我很聰明”“我下了功夫”失敗“我很笨”“我實(shí)際上沒(méi)下功夫”外部的任務(wù)難度運(yùn)氣成功“這很容易”“我運(yùn)氣好”失敗“這太難了”“我運(yùn)氣不好”3.歸因理論二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論正確。一個(gè)總是失敗并將失敗的原因歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的人會(huì)逐漸形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助即當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。12下辨析：習(xí)得性無(wú)力感與人們對(duì)失敗的歸因有關(guān)。11下材料分析：李湘是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請(qǐng)運(yùn)用韋納的歸因理論來(lái)分析：(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?(3)對(duì)教師來(lái)講，正確掌握韋納歸因理論有何意義?歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長(zhǎng)此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無(wú)助感。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論自我效能感理論（班杜拉）自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。（來(lái)源）個(gè)體自我效能感主要受以下四個(gè)因素的影響：成敗經(jīng)驗(yàn)替代經(jīng)驗(yàn)：弱于直接經(jīng)驗(yàn)言語(yǔ)說(shuō)服：作用有限，不十分牢固情緒喚起：生理和情緒狀態(tài)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論自我效能感理論（班杜拉）自我效能感對(duì)行為活動(dòng)具有四方面作用：影響人對(duì)活動(dòng)的選擇；影響對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性；影響人在困難面前的態(tài)度；影響活動(dòng)時(shí)的情緒。2016下：簡(jiǎn)述自我效能感及其功能。答案：自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。①?zèng)Q定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇和堅(jiān)持性②影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度③影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成④影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)等。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論6.

自我價(jià)值理論卡文頓，以成就動(dòng)機(jī)和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生追求成功和避免失敗的傾向，將他們分為（1）高趨低避者：超越了對(duì)失敗狀況的考慮，是成功定向者，擁有無(wú)窮的好奇心；（2）低趨高避者：避免失敗者，使用各種自我防御術(shù)，從外部尋找個(gè)人無(wú)法控制的原因解釋失??；（3）高趨高避者：過(guò)度努力者，對(duì)自我能力的評(píng)價(jià)較高，又易受到失敗經(jīng)歷的動(dòng)搖；（4）低趨低避者：失敗接受者，放棄了努力。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論動(dòng)機(jī)沖突理論勒溫動(dòng)機(jī)沖突（又稱心理沖突），這是指一個(gè)人在某種

活動(dòng)中，同時(shí)存在著一個(gè)或數(shù)個(gè)所欲求的目標(biāo)，或存在兩

個(gè)或兩個(gè)以上互相排斥的動(dòng)機(jī)，當(dāng)處于相互矛盾的狀態(tài)時(shí)，個(gè)體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動(dòng)上的猶豫不決。按趨避行為將動(dòng)機(jī)沖突分為四大基本類型：（1）雙趨沖突指兩種對(duì)個(gè)體都具有吸引力的目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，形成強(qiáng)度相同的二個(gè)動(dòng)機(jī)。由于條件限制，只能選其中的一個(gè)目標(biāo)，此時(shí)個(gè)體往往會(huì)表現(xiàn)出難于取舍的矛盾心理，這就是雙趨沖突?！棒~(yú)與熊掌不可兼得”。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論動(dòng)機(jī)沖突理論（2）雙避沖突指兩種對(duì)個(gè)體都具有威脅性的目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，使個(gè)體對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)均產(chǎn)生逃避動(dòng)機(jī)，但由于條件和環(huán)境的限制，也只能選擇其中的一個(gè)目標(biāo)，這種選擇時(shí)的心理沖突稱之為雙避沖突?！扒坝龃蠛?，后有追兵”。（3）趨避沖突指某一事物對(duì)個(gè)體具有利與弊的雙重意義時(shí)，會(huì)使人產(chǎn)生二種動(dòng)機(jī)態(tài)度：一方面好而趨之，另一方面則惡而遠(yuǎn)之。

“想吃魚(yú)又怕魚(yú)刺”。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論動(dòng)機(jī)沖突理論（4）多重趨避在實(shí)際生活中，人們的趨避沖突常常表現(xiàn)出一種更復(fù)雜的形式，即人們面對(duì)著兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，而每個(gè)目標(biāo)又分別具有吸引和排斥兩方面的作用。人們無(wú)法簡(jiǎn)單的選擇一個(gè)目標(biāo)，而回避或拒絕另一個(gè)目標(biāo)，必須進(jìn)行多重的選擇。由此引起的沖突叫作多重趨避沖突。例：有些人為了有較高的經(jīng)濟(jì)收入和良好的住房條件，盡管工作和生活環(huán)境不適應(yīng)，但還是想換一個(gè)新單位工作；與此同時(shí)，又考慮到留在原單位工作，盡管收入、住房條件差些，但卻有習(xí)慣了的工作和生活環(huán)境，以及適應(yīng)了的人際關(guān)系。中學(xué)生曉雯是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，教師與同

學(xué)都很喜歡她。但她需要進(jìn)行選擇與決策是，總是拿不定注意，處于矛盾中。例如，有同學(xué)建議曉雯競(jìng)選班長(zhǎng)，她也有此想法，但又擔(dān)心班級(jí)事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí);學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，她渴望參加，卻又擔(dān)心無(wú)法完成教師交給她的創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)，日常生活中，曉雯也常常要參加集體活動(dòng)還是溫習(xí)功課拿不定主意;在專業(yè)選擇問(wèn)題上，她

既想成為一名音樂(lè)家，又想成為一名心理學(xué)家。

(2016上材料分析題）請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)沖突相關(guān)知識(shí)分析曉雯的問(wèn)題。假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她?1.

請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)沖突相關(guān)知識(shí)分析曉雯的問(wèn)題?！敬鸢浮繒增┑臎_突類型包括了趨避沖突和雙趨沖突

趨避沖突指某一事物對(duì)個(gè)體具有利與弊的雙重意義時(shí)，會(huì)使人產(chǎn)生二種動(dòng)機(jī)態(tài)度：一方面好而趨之，另一方面則惡而遠(yuǎn)之。所謂“想吃魚(yú)又怕魚(yú)刺”就是這種沖突的表現(xiàn)。曉雯有競(jìng)選班長(zhǎng)的想法，但又擔(dān)心班級(jí)事務(wù)繁多影響自己

的學(xué)習(xí)的沖突就是典型的趨避沖突的體現(xiàn);雙趨沖突指兩種對(duì)個(gè)體都具有吸引力的目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，形成強(qiáng)度相同的二個(gè)動(dòng)機(jī)。由于條件限制，只能選其中的

一個(gè)目標(biāo)，此時(shí)個(gè)體往往會(huì)表現(xiàn)出難于取舍的矛盾心理，

這就是雙趨沖突。“魚(yú)與熊掌不可兼得”就是雙趨沖突的

真實(shí)寫照。曉雯既想成為一名音樂(lè)家，又想成為一名心理

學(xué)家的沖突就是雙趨沖突的體現(xiàn)。2.

假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她?【答案】在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人常常遇到各種動(dòng)機(jī)沖突。如果對(duì)動(dòng)機(jī)沖突不能很好處理，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒，使人陷入困惑和苦悶之中，甚至頹廢和絕望，無(wú)力自拔。動(dòng)機(jī)沖突不但影響人的正常工作和學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)給人的身心健康帶來(lái)嚴(yán)重的威脅，甚至使人的精神狀態(tài)趨于崩潰，乃至行為失常。作為曉雯的班主任，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)曉雯意志果斷性的訓(xùn)練，使其在應(yīng)對(duì)沖突時(shí)能夠果斷的做出決定。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)任務(wù)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（耶克斯-多德森定律：“倒U型”）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲清楚、具體、及時(shí)；獎(jiǎng)賞要注意幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因提高自我效能感，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)不僅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑直接發(fā)生途徑：主要是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足,從而產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要間接轉(zhuǎn)化途徑：主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好答案：錯(cuò)誤。焦慮是由于不能完成任務(wù)而所產(chǎn)生的心理不適、緊張的感覺(jué)。過(guò)高或者過(guò)低的心理焦慮均對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者任務(wù)完成有不利影響，中度焦慮最利于學(xué)習(xí)。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)具有雙重作用。適當(dāng)?shù)慕箲]水平，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，具有積極作用；過(guò)度焦慮則會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，起消極作用。2016下辨析：焦慮不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。14上簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本方法。12下簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述激發(fā)與維持動(dòng)機(jī)的措施。15上辨析：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，效率越高?！薄緟⒖即鸢浮垮e(cuò)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率是倒U曲線的關(guān)系。每種難度的任務(wù)都有一個(gè)最佳動(dòng)機(jī)水平，動(dòng)機(jī)水平過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。小美很喜歡唱歌，從小就希望自己在音樂(lè)方面有所成就。在她還沒(méi)有確定是否報(bào)考音樂(lè)學(xué)院前，她在眾人面前能很好地展現(xiàn)自己的歌聲。她確定報(bào)考音樂(lè)學(xué)院后，學(xué)習(xí)更加勤奮努力，希望實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。但是在音樂(lè)學(xué)院的專業(yè)課面試過(guò)程中，由于她極度渴望有完美的表現(xiàn)，結(jié)果事與愿違，但是沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的水平，而且比平時(shí)更差，導(dǎo)致面試失利，這個(gè)結(jié)果讓大家很詫異，她自己也無(wú)法接受。問(wèn)題：（1）請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)相關(guān)知識(shí)解釋小美專業(yè)課面試失利的原因。（10分）（2）假設(shè)你是班主任，你如何幫助小美在下次面試中發(fā)揮正常水平？（8分）15下材料分析題[答案要點(diǎn)]心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究證實(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間并不是線性關(guān)系，而是倒U形的曲線關(guān)系。具體體現(xiàn)在：動(dòng)機(jī)處于適宜強(qiáng)度時(shí)，工作效率最佳；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低時(shí)，缺乏參與活動(dòng)的積極性，工作效率不可能提高；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)頂峰時(shí)，工作效率會(huì)隨強(qiáng)度增加而不斷下降，因?yàn)檫^(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)使個(gè)體處于過(guò)度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過(guò)程的正?；顒?dòng)。歸因理論認(rèn)為人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時(shí)，維納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。每一維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響。控制點(diǎn)維度與個(gè)體成敗的情緒體驗(yàn)有關(guān)。穩(wěn)定性維度與個(gè)體對(duì)未來(lái)成敗的期望有關(guān)。可控性維度既與情緒體驗(yàn)有關(guān)，又與對(duì)未來(lái)成敗預(yù)期有關(guān)。材料里的小美，對(duì)自己期望較高，渴望成功，追求完美，在面試的時(shí)候。動(dòng)機(jī)水平處于較高水平，過(guò)于緊張和焦慮，以至于發(fā)揮失常，面試失敗。班主任老師要指導(dǎo)小美對(duì)這次失敗進(jìn)行合理歸因，不要把這次失敗歸因于能力等內(nèi)部穩(wěn)定因素，讓小美客觀的認(rèn)識(shí)到是因?yàn)樽约壕o張焦慮導(dǎo)致的，針對(duì)這個(gè)原因有計(jì)劃的調(diào)整自己的認(rèn)知，降低對(duì)考試的期望，學(xué)會(huì)放松，學(xué)會(huì)以平常心面對(duì)考試，把自己的動(dòng)機(jī)水平調(diào)整到合理水平。第三節(jié)

學(xué)習(xí)遷移一、遷移的概念學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。存在于知識(shí)、技能或態(tài)度的學(xué)習(xí)中。影響可以是先前對(duì)后繼；也可以是后繼對(duì)先前。凡有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移發(fā)生。二、遷移的種類從時(shí)間順序上看，分為順向遷移與逆向遷移。從影響的性質(zhì)和效果看，分為正遷移與負(fù)遷移。從內(nèi)容上看，分為一般性遷移與特殊性遷移。從產(chǎn)生的情景看，分為橫向遷移與縱向遷移。根據(jù)遷移過(guò)程所需的內(nèi)存心理機(jī)制的不同，分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)遷移根據(jù)不同的劃分依據(jù)可劃分為不同的種類，命題概念混淆。負(fù)遷移和逆向遷移是根據(jù)不同的劃分依據(jù)劃分出來(lái)的兩種不同的學(xué)習(xí)遷移類型。負(fù)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，可以是正向遷移也可以是逆向遷移；逆向遷移指的是后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，可以是正遷移也可以是負(fù)遷移。13上辨析：逆向遷移都是負(fù)遷移?！窘馕觥垮e(cuò)誤學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)遷移按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)有不同的分類結(jié)果。如根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來(lái)劃分，可以把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其中正遷移對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)的積極作用，負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)起干擾、阻礙的消極作用。由此，籠統(tǒng)地說(shuō)學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起促進(jìn)作用是不準(zhǔn)確的。12上辨析：學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。15下辨析題：兩種學(xué)習(xí)材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)。兩種學(xué)習(xí)材料的相似性越高，越容易產(chǎn)生遷移，但并不一定就是正遷移。如果前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)后面學(xué)習(xí)的材料，產(chǎn)生的是積極的影響，那么就是正遷移，反正，如果產(chǎn)生的是抑制，就是負(fù)遷移。三、學(xué)習(xí)遷移的理論1.

形式訓(xùn)練說(shuō)（沃爾夫）主要觀點(diǎn)：一是個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。二是訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。三、學(xué)習(xí)遷移的理論2.共同要素說(shuō)（桑代克）主要觀點(diǎn)從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。“共同元素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。三、學(xué)習(xí)遷移的理論3.

經(jīng)驗(yàn)類化理論（概括化理論）（賈德）主要觀點(diǎn)：共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活

動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷

移的可能性越大。概括說(shuō)強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概

括對(duì)遷移的作用。（水下打靶實(shí)驗(yàn)）三、學(xué)習(xí)遷移的理論4.

關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（柯勒）主要觀點(diǎn)：同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的，并進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者

“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。（小雞覓食實(shí)驗(yàn)）三、學(xué)習(xí)遷移的理論5.

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（布魯納、奧蘇伯爾）主要觀點(diǎn)：把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，他們?cè)谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見(jiàn)解。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例；負(fù)遷移則是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)錯(cuò)誤地用于新事例。四、學(xué)習(xí)遷移的影響因素（一）相似性相似性的大小主要由兩任務(wù)中含有的共同成分決定。如英語(yǔ)與法語(yǔ)的學(xué)習(xí)。（二）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者擁有相應(yīng)的背景知識(shí)——前提原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平是否有相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略等（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：先于某活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。五、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法——前提確立明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)精選教學(xué)材料，整合學(xué)科內(nèi)容–選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果–每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)–基本的、典型的事實(shí)材料合理編排，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系–結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化合理安排教學(xué)程序宏觀的教學(xué)計(jì)劃；微觀的具體教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)體現(xiàn)遷移強(qiáng)調(diào)概括總結(jié)教授策略，提高遷移意識(shí)14上材料分析題：學(xué)生A：中學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助很大學(xué)生B：平面幾何學(xué)的好，后來(lái)學(xué)習(xí)立體幾何就簡(jiǎn)單了，知識(shí)之間有很大聯(lián)系學(xué)生A：不光知識(shí)這樣，彈琴也是，會(huì)彈電子琴，學(xué)鋼琴也快學(xué)生B：可有時(shí)候也不一樣，會(huì)騎自行車反而影響騎三輪車學(xué)生A：有意思，學(xué)習(xí)很奇妙請(qǐng)分析材料中兩位同學(xué)談話用到的學(xué)習(xí)原理。（10分）教師應(yīng)該如何利用這一原理促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（8分）第四節(jié)

學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略的四個(gè)方面特征：一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；二，學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的；三，學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；四，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。二、學(xué)習(xí)策略的分類復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程。內(nèi)部言語(yǔ)-重現(xiàn)-維持注意利用記憶規(guī)律：及時(shí)、分散復(fù)習(xí)，限時(shí)記憶過(guò)度學(xué)習(xí)排除相互干擾整體識(shí)記和分段識(shí)記多種感官參與：記單詞時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫復(fù)習(xí)形式多樣化：朗讀、抄寫、默寫、同學(xué)互問(wèn)、造句等畫線2.精細(xì)加工策略：一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。新舊聯(lián)系-增加新信息的意義-深層加工記憶術(shù):編歌訣（節(jié)氣歌），諧音聯(lián)想（圓周率），首字連詞法等做筆記提問(wèn)利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際組織策略：整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。列提綱概念圖利用表格綱圖表三、元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個(gè)對(duì)信息流動(dòng)的執(zhí)行控制過(guò)程，它監(jiān)視和指導(dǎo)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，負(fù)責(zé)評(píng)估學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，確定用什么學(xué)習(xí)策略來(lái)解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)所選策略的效果，并且改變策略以提高學(xué)習(xí)效果。這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是元認(rèn)知。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。先計(jì)劃：設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑中監(jiān)視：自我檢查、集中注意后調(diào)節(jié)：調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等三、元認(rèn)知策略四、資源管理策略時(shí)間管理策略：建立時(shí)間表學(xué)習(xí)環(huán)境管理：尋找安靜的環(huán)境學(xué)習(xí)努力和心境管理：歸因與努力、調(diào)整心境、自我對(duì)話、自我獎(jiǎng)勵(lì)社會(huì)資源利用（包括學(xué)習(xí)工具的利用和社會(huì)性人力資源的利用）12上簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類型？第五節(jié)

學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)的概述二、行為主義學(xué)習(xí)理論三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論四、人本主義學(xué)習(xí)理論五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)的概述（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。1.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；2.變化是相對(duì)持久的。藥物、疲勞、疾病等也能引起變化，但是是短暫的；3.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。成熟、衰老也會(huì)引起持久改變，但與經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)，因而不是學(xué)習(xí)。一、學(xué)習(xí)的概述（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)14下辨析答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。首先，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)變化引起的，經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體在后天活動(dòng)中獲得的，并不能稱之為學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)應(yīng)該是持久的行為，因藥物、疲勞、適應(yīng)亦能引起行為變化，但也并不能稱之為學(xué)習(xí)。行為改變并不一定都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是通過(guò)練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。有些行為改變，如酒后的一些行為，并不是學(xué)習(xí)。2016下辨析：行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。一、學(xué)習(xí)的概述（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類智慧技能：使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力認(rèn)知策略：對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控言語(yǔ)信息：學(xué)會(huì)陳述觀念的能力動(dòng)作技能態(tài)度一、學(xué)習(xí)的概述（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類智慧技能：使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力認(rèn)知策略：對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控言語(yǔ)信息：學(xué)會(huì)陳述觀念的能力動(dòng)作技能態(tài)度（三）我國(guó)心理學(xué)家的分類：知識(shí)、技能、行為規(guī)范2016上：簡(jiǎn)述動(dòng)作技能培養(yǎng)的途徑。答：(1)準(zhǔn)確的示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

(3)充分而有效地反饋

(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)二、行為主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用（一）行為主義學(xué)習(xí)理論概述行為主義者主張，學(xué)習(xí)就是在刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，即S—R，就是形成行為習(xí)慣或條件反射。行為主義者主張用自然科學(xué)的方法來(lái)研究學(xué)習(xí)，他們用外顯的、可以觀察的刺激和反應(yīng)來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程，而反對(duì)研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程。但不同的行為派學(xué)習(xí)理論家的觀點(diǎn)并不完全相同，其主要的代表人物包括桑代克、華生、斯金納等。二、行為主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用（一）行為主義學(xué)習(xí)理論概述巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)斯金納的操作性條件作用論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（一）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論1.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)無(wú)條件刺激無(wú)條件反應(yīng)中性刺激中性刺激無(wú)條件刺激無(wú)條件反應(yīng)無(wú)條件反應(yīng)條件刺激NO!生活中的經(jīng)典條件反射明星好感某種商品NO！某種商品明星好感某種商品好感（一）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論2.基本規(guī)律獲得與消退刺激泛化與分化高級(jí)條件反射（一）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（二）桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)（二）桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)1.基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)即形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過(guò)程基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒意義學(xué)生也有這類學(xué)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤教師應(yīng)運(yùn)用三條基本規(guī)律（三）斯金納的操作性條件作用論1.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)行為分為應(yīng)答性行為：不隨意的，經(jīng)典操作性行為：隨意的，操作操作性行為不是由已知刺激引發(fā)的，而是有機(jī)體在一定情境中自然產(chǎn)生，并由于結(jié)果的強(qiáng)化而固定下來(lái)的。強(qiáng)化（行為被增強(qiáng)）懲罰（行為被減弱）呈現(xiàn)刺激正強(qiáng)化（呈現(xiàn)愉快刺激，如給予表?yè)P(yáng)）懲罰I（呈現(xiàn)厭惡刺激，如關(guān)禁閉）消除刺激負(fù)強(qiáng)化（消除厭惡刺激，如免做家務(wù)）懲罰II（消除愉快刺激，如禁吃KFC）普雷馬克原理（利用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜歡的活動(dòng)。如吃完這些青菜，才可以吃雞腿。）（三）斯金納的操作性條件作用論2.強(qiáng)化理論12下辨析：負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。11下辨析：負(fù)強(qiáng)化等同于懲罰。錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是加強(qiáng)某種適當(dāng)行為，懲罰是制止某種不當(dāng)行為，這是兩者的主要區(qū)別。獎(jiǎng)勵(lì)的目的只有積極性的一面，而懲罰的目的除了制止某種不當(dāng)?shù)男袨榈南麡O目的之外，另外帶有使受懲罰者知錯(cuò)能改的積極目的。3.教育應(yīng)用（1）塑造良好行為（強(qiáng)化）-普雷馬克原理-行為塑造-程序教學(xué)（2）消除不良行為-饜足：讓學(xué)生持續(xù)某一行為，直到他們厭倦為止-代價(jià)：個(gè)體發(fā)現(xiàn)，如果違反了某一規(guī)則，將失去一些強(qiáng)化物（金錢、時(shí)間、權(quán)利、快樂(lè)）-結(jié)合消退和強(qiáng)化：忽視不良行為，鼓勵(lì)所期望行為（三）斯金納的操作性條件作用論斯金納把他的強(qiáng)化理論應(yīng)用于教學(xué)，提出了自動(dòng)化自我教學(xué)這一思想，并逐步完善為程序教學(xué)理論。是指將各門學(xué)科的知識(shí)按其中內(nèi)在的邏輯聯(lián)系分解

為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)

習(xí)每一個(gè)項(xiàng)目，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給

予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，

達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。原則：1.積極反應(yīng)原則；2。小步子原則；3.及時(shí)強(qiáng)化原則；4.自定步調(diào)原則；5.

低調(diào)誤率原則。程序教學(xué)15下辨析：程序教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。錯(cuò)。程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個(gè)別化教學(xué)方法。而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此，程序?qū)W習(xí)與合作學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方

式，不能混為一談。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，直接經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過(guò)觀察他人

行為及其結(jié)果而實(shí)現(xiàn)。觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)。通過(guò)觀察他人行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。此外替代性強(qiáng)化還有一個(gè)情緒反應(yīng)喚起的功能。觀察學(xué)習(xí)與榜樣的教育意義。交互決定論：個(gè)體、環(huán)境和行為（四）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論3.觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程注意過(guò)程保持過(guò)程運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程動(dòng)機(jī)過(guò)程強(qiáng)化的種類直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化（四）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（五）行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物程序教學(xué)行為塑造與矯正課堂違紀(jì)行為的處理三、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論