科學(xué)教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐

科學(xué)教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐課堂教學(xué)效益是學(xué)校教育的生命線，因其屬于精神產(chǎn)品范疇，其評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定與標(biāo)

準(zhǔn)的監(jiān)控受主觀客觀、時(shí)間空間等多方面因素的制約和影響，因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)歷

來被視為舉足輕重而又具有先天難度的課題，至今仍是世界各國教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐

研究所關(guān)注的焦點(diǎn)。我國開展教育評(píng)價(jià)研究時(shí)間較短，以高中教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)設(shè)定與標(biāo)

準(zhǔn)監(jiān)控為專題的研究更為罕見，理論與實(shí)踐的研究成果十分有限，而且由多種因素所

致，此前一段時(shí)間步入發(fā)展遲緩的“高原期”，高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的許多亟待解決

的問題都懸而未決，可謂教育科研領(lǐng)域的未竟之業(yè)。目前，我國基礎(chǔ)教育已進(jìn)入到全

面推進(jìn)素質(zhì)教育的新階段，一方面，高中亟待在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，迅速“擴(kuò)招”

以改變制約教育發(fā)展的“瓶頸”狀態(tài)；另一方面，高中階段的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究又相

對(duì)滯后，已經(jīng)被“課改實(shí)驗(yàn)區(qū)”的總結(jié)判定為制約課改深入開展的“瓶頸”之所在。

因此，為適應(yīng)教育改革新形勢(shì)的需要，為推動(dòng)我國結(jié)構(gòu)全新、有諸多創(chuàng)新和突破的普

通高中新課程方案的順利實(shí)施，尤其是為促進(jìn)高中學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，我

們很有必要重建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，深入開展教學(xué)效益評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究。新課程的三個(gè)走向：1、走向生活—要面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容更新。2、走向創(chuàng)新—從面面俱到到點(diǎn)面結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化課程的選擇性，

關(guān)注主動(dòng)探索和個(gè)性化創(chuàng)作，

關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。3、走向綜合—跨學(xué)科設(shè)計(jì)，綜合社會(huì)、綜合科學(xué)。當(dāng)今國際科學(xué)教育發(fā)展的基本走勢(shì)1、科學(xué)教育的目標(biāo):美國面向全體美國人的科學(xué)日本全體國民教育

（1）使學(xué)生成為現(xiàn)代世界的自信公民，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和

問題具有好奇心和求知欲。（2）能運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決個(gè)人與社會(huì)問題,進(jìn)行正確判

斷和決策。（3）關(guān)心社會(huì)和自然環(huán)境，對(duì)個(gè)人、社會(huì)和子孫后代

有責(zé)任心。（4）能認(rèn)識(shí)各種科學(xué)方法的用途和限制，學(xué)會(huì)在日常

生活中應(yīng)用。（5）有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)造精神。當(dāng)今國際科學(xué)教育發(fā)展的基本走勢(shì)2、科學(xué)教育的原則：以學(xué)生發(fā)展為本（1）以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的。（2）實(shí)現(xiàn)個(gè)體和群體的協(xié)調(diào)發(fā)展。（3）開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。當(dāng)今國際科學(xué)教育發(fā)展的基本走勢(shì)3、科學(xué)教育的內(nèi)容：綜合化，強(qiáng)調(diào)技術(shù)和人文精神的滲透，

綜合主題單元。（1）課程門類眾多。（2）內(nèi)容充分體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的需求。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化。當(dāng)今國際科學(xué)教育發(fā)展的基本走勢(shì)4、科學(xué)教育的方法：學(xué)生主體參與，教師指導(dǎo)性與操作性協(xié)

同。（1）指導(dǎo)探索法。（2）師生討論法。（3）自主參與法。（4）問題引導(dǎo)法。（5）實(shí)踐操作法。（6）環(huán)境陶冶法。新編小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)1、課程性質(zhì)：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科

學(xué)啟蒙課程新編小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2、基本理念：（1）面向全體小學(xué)生。（2）學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。（3）科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。（4）課程內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。（5）課程應(yīng)具有開放性。（6）課程評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。新編小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)3、實(shí)施建議：（1）教學(xué)建議：“用教材教”而不是“教教材”；用豐富多彩

的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程；讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；

樹立開放的教學(xué)觀念；充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。（2）評(píng)價(jià)建議：充分明確評(píng)價(jià)目的；準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)內(nèi)容；靈活

運(yùn)用評(píng)價(jià)方法。新編小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)3、實(shí)施建議：（3）廣泛利用與開發(fā)課程資源，包括學(xué)校、家庭與社會(huì)的各種

課程資源。新編小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)3、實(shí)施建議：（4）教材編寫建議：內(nèi)容選擇：有利于學(xué)生親歷過程，從學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，最必要的基礎(chǔ)知識(shí)、

基本技能，具有綜合性、關(guān)聯(lián)性。教材組織：具有科學(xué)合理的邏輯結(jié)構(gòu)，以探究為核心的學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生

的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)與規(guī)律，整合課程各項(xiàng)目標(biāo)，為學(xué)生自由學(xué)習(xí)提供條件。呈現(xiàn)方式：從學(xué)生觀察世界、自主學(xué)習(xí)的角度和科學(xué)探究活動(dòng)的方式表述，

以描述為主，一般不直接給出結(jié)論，表現(xiàn)形式多樣化，富有童趣。新編小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)4、教學(xué)活動(dòng)的類型與設(shè)計(jì)：收集信息，現(xiàn)場考察，觀察，專題研究，情境模擬，科技小

制作，討論，辯論，種植飼養(yǎng)，游戲，信息發(fā)布，報(bào)告會(huì)，參

觀訪問，競賽，欣賞，社區(qū)科普活動(dòng)，家庭科技活動(dòng)，角色扮

演，科學(xué)幻想等。教育評(píng)價(jià)的定義依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，

在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值

判斷。標(biāo)準(zhǔn)——價(jià)值分析與建立指標(biāo)。信息——搜集與測(cè)量。判斷——描述與建模。評(píng)價(jià)概念的辨析評(píng)估——估量式評(píng)價(jià)，用于宏觀、抽象的對(duì)象。評(píng)定——判定式評(píng)價(jià)，用于有工具可測(cè)量的對(duì)象。評(píng)比——比較式評(píng)價(jià)，用于一組對(duì)象之間的相互比較。測(cè)量——評(píng)價(jià)中搜集數(shù)量化信息的手段或工具。評(píng)估、評(píng)定屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)，評(píng)比屬于相對(duì)評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史30年代60年代90年代一二三四測(cè)量目標(biāo)到達(dá)度評(píng)價(jià)專業(yè)化共同建構(gòu)式

目標(biāo)+測(cè)量CIPP-全程式泰勒模式形成性評(píng)價(jià)三元評(píng)價(jià)

結(jié)果評(píng)價(jià)-回顧式前瞻式證明證明證明、改進(jìn)專業(yè)服務(wù)二元評(píng)價(jià)三元評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)者（當(dāng)事人）評(píng)價(jià)者——評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)專家——評(píng)價(jià)對(duì)象受非評(píng)價(jià)關(guān)系影響保持客觀公正性教育評(píng)價(jià)的方法科學(xué)—定量分析—指標(biāo)+信息+加權(quán)求和多元分析

計(jì)算機(jī)介入

質(zhì)量監(jiān)控教育是藝術(shù)—觀察理解—概括性+參與性+移情性問題觀察理解教育鑒賞

教育評(píng)論

司法模式評(píng)價(jià)對(duì)象與模式的關(guān)系初級(jí)中級(jí)高級(jí)

規(guī)范化個(gè)性化核心化達(dá)標(biāo)度評(píng)價(jià)個(gè)案評(píng)價(jià)功能評(píng)價(jià)教師發(fā)展的階段初級(jí)中級(jí)高級(jí)規(guī)范化個(gè)性化核心化新教師合格教師特長教師學(xué)科帶頭人

勝任教學(xué)駕馭教學(xué)發(fā)展教學(xué)學(xué)會(huì)操作學(xué)會(huì)創(chuàng)作學(xué)會(huì)研究學(xué)校發(fā)展的階段初級(jí)中級(jí)高級(jí)

規(guī)范化個(gè)性化核心化

管理科研輸出新學(xué)校合格學(xué)校特色學(xué)校核心學(xué)校

穩(wěn)定秩序成熟經(jīng)驗(yàn)向外輻射穩(wěn)定質(zhì)量成熟隊(duì)伍帶動(dòng)一片評(píng)價(jià)技術(shù)與效能的關(guān)系作為工具，一定的技術(shù)水平?jīng)Q定了它所能達(dá)到

的效能。以資料加人腦經(jīng)驗(yàn)判定的技術(shù)決定了它所能達(dá)

到的效能有限，經(jīng)常處于科學(xué)性與可行性的兩

難選擇，要提高評(píng)價(jià)的效能，必須從提高它的

技術(shù)水平著手。把計(jì)算機(jī)引入評(píng)價(jià)，可以極大地提高評(píng)價(jià)的效

能。國外知識(shí)測(cè)量與評(píng)價(jià)研究的新發(fā)展：知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其

組織。知識(shí)作為個(gè)體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)，分為陳述性

知識(shí)與程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)的本質(zhì)是命題、命題網(wǎng)絡(luò)或圖式表征的建構(gòu)，包括符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)、有組織的知識(shí)學(xué)

習(xí)，測(cè)量的要素是表征、方式、機(jī)制、策略。程序性知識(shí)的本質(zhì)是產(chǎn)生式系統(tǒng)的建立，包括模式識(shí)別、操作/序列程序，測(cè)量的要素是心智操作反應(yīng)

的速度與效果。教學(xué)途徑的改革：培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)力創(chuàng)新精神雙基+智能+非智力因素個(gè)性素質(zhì)人格實(shí)踐能力教學(xué)途徑：編碼知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（直接經(jīng)驗(yàn)）

學(xué)到習(xí)得接受、理解、鞏固、應(yīng)用參與（感知）、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化教培養(yǎng)傳授式教學(xué)活動(dòng)式教學(xué)學(xué)校教育評(píng)價(jià)發(fā)展新趨勢(shì)評(píng)價(jià)主體多元化—評(píng)價(jià)活動(dòng)可以有多種人主持，包括學(xué)生、教師、家長等。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化—各方面素質(zhì)的評(píng)價(jià)。（情感態(tài)度價(jià)值觀、方法能力、行為習(xí)慣）評(píng)價(jià)方法多樣化—定性與定量方法的結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化—評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)活動(dòng)的全過程，包括目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程、結(jié)果。加德納（Gardner.H.)的多元智能理論（1983）智能是解決問題或創(chuàng)作的能力，至少有七項(xiàng)。語言智能數(shù)理邏輯智能

音樂智能空間智能身體運(yùn)動(dòng)智能人際交往智能自我認(rèn)識(shí)智能認(rèn)識(shí)自然智能（1996）基于多元智能的評(píng)價(jià)1、評(píng)價(jià)關(guān)注你的智能類型是什么。

２、評(píng)價(jià)是多元的，可以設(shè)置多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

３、評(píng)價(jià)是情景化的。４、鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。多維度評(píng)價(jià)——以歷史學(xué)科為例語言智能：運(yùn)用講故事解釋歷史事件，評(píng)論歷史事件

并寫成報(bào)告。邏輯數(shù)理智能：歸納歷史人物的貢獻(xiàn)，分析整個(gè)歷史

故事的因果關(guān)系，并對(duì)未來作出預(yù)測(cè)。

空間智能：用漫畫形式呈現(xiàn)歷史事件，從建筑物、服

飾說明當(dāng)時(shí)的歷史背景。身體運(yùn)動(dòng)智能：設(shè)計(jì)戲劇人物動(dòng)作或游戲再現(xiàn)歷史事

件。音樂智能：圍繞歷史事件創(chuàng)作歌曲或節(jié)奏，聽音樂講

歷史故事。人際關(guān)系智能：分組進(jìn)行歷史問題研究，或討論歷史

人物的為人。自我認(rèn)識(shí)智能：假設(shè)自己是某一歷史人物會(huì)怎么做。幾種常用的學(xué)校教育評(píng)價(jià)模式：觀察與訪談—過程性評(píng)價(jià)中常用的方法，格式化記錄。

代表作評(píng)價(jià)—能力評(píng)價(jià)，反映優(yōu)秀程度或者最高水平。

檔案袋評(píng)價(jià)—質(zhì)的評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)格式+全程記錄。理想型-作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品、反思。

展示型-自己選擇最好或最喜歡的作品。文件型-有關(guān)學(xué)

生作品的質(zhì)與量的系統(tǒng)記錄。評(píng)價(jià)型-有關(guān)學(xué)生作品的

標(biāo)準(zhǔn)化報(bào)告。課堂型-學(xué)生成績、教師對(duì)學(xué)生的觀察與

記錄、教師的教學(xué)計(jì)劃與說明。測(cè)驗(yàn)與考試—組合式替代綜合式。評(píng)議與評(píng)定量表—自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)。當(dāng)前教育評(píng)價(jià)存在的主要問題是：1、方案統(tǒng)一化，一刀切，不顧評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)

體差異。（行政評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)象的

不同發(fā)展階段要用不同的評(píng)價(jià)模式）

2、人員上非評(píng)價(jià)關(guān)系影響了評(píng)價(jià)對(duì)象參與評(píng)

價(jià)的積極性。（從外驅(qū)動(dòng)到內(nèi)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)

自評(píng)）3、方法上過于強(qiáng)調(diào)定量分析。（方法的多元化）4、功能上重鑒定，輕改進(jìn)。（過于強(qiáng)調(diào)比較，忽視了評(píng)價(jià)的診斷與反饋功能）教育評(píng)價(jià)案例之一上海市中小學(xué)校長職級(jí)制評(píng)價(jià)

校長的角色定位：教育思想（貫徹方針、教育改

革），管理能力（常規(guī)管理、事業(yè)發(fā)展），業(yè)務(wù)

水平（教育工作、教學(xué)工作），辦學(xué)成效（個(gè)人

成績、學(xué)校成就）。直覺定位法最差平均最好從檢核向價(jià)值判斷還原教育評(píng)價(jià)案例之二學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)CIPP模式（全程式評(píng)價(jià)）目標(biāo)、條件、過程、結(jié)果教育評(píng)價(jià)案例之三教師課堂教學(xué)水平評(píng)價(jià)——表現(xiàn)+能力

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)——表現(xiàn)

表現(xiàn)：教學(xué)目標(biāo)的適切性，教學(xué)內(nèi)容的充分性，

教學(xué)過程的合理性，

教學(xué)結(jié)果的有效性。能力：教材處理