雙減政策下如何提高課堂教學(xué)效率

雙減背景下如何提高課堂教學(xué)效率現(xiàn)有課堂的流弊l把“對(duì)話”變成“問(wèn)答”、“滿堂問(wèn)”l為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)，廉價(jià)的、言不由衷的贊許l把“自主”變“自流”l有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)，缺乏“生成”l合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，“浮云”滿天l因“泛化”與“神化”而導(dǎo)致的探究的淺層化與庸俗化l貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育l學(xué)習(xí)目標(biāo)的“大而無(wú)當(dāng)”與“泛化”教師方面01備課教條化——突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的唯教材、唯教參、唯教案。02教學(xué)模式化——教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)具體行為的模式化。03組織單一化——突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)組織形式和活動(dòng)角色和單一化。04活動(dòng)靜態(tài)化——一是課堂中無(wú)真正、有效的交往與互動(dòng)。雙減《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)

生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》總體要求l指導(dǎo)思想全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，

著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作

用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，堅(jiān)決防止侵害群眾利

益行為，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情

緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。總體要求l工作原則堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身

心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校教育教

學(xué)質(zhì)量，積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切與期盼，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)；堅(jiān)

持依法治理、標(biāo)本兼治，嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育法、未成年

人保護(hù)法等法律規(guī)定，加強(qiáng)源頭治理、系統(tǒng)治理、綜合

治理；堅(jiān)持政府主導(dǎo)、多方聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌，落實(shí)

部門(mén)職責(zé)，發(fā)揮學(xué)校主體作用，健全保障政策，明確家

校社協(xié)同責(zé)任；堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施，全面落實(shí)國(guó)

家關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)規(guī)定，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)

題先行試點(diǎn)，積極推廣典型經(jīng)驗(yàn)，確?！半p減”工作平

穩(wěn)有序?？傮w要求工作目標(biāo)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布

置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，

學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全

面規(guī)范。學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭

教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)1年內(nèi)有效減輕、3年

內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。如何提高課堂效率新課程提倡“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注

的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教師必須認(rèn)真對(duì)待課堂

教學(xué)，教師必須在教學(xué)方式、備課方式和自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)

及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等方面進(jìn)行深入持久的努力，以

提高課堂教學(xué)效率。讓課堂真正成為學(xué)生施展手腳、啟發(fā)思維、展

現(xiàn)智慧和能力的舞臺(tái)。(一)課堂效率的含義及其作用課堂教學(xué)效率是指有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比率。高效率

的課堂教學(xué)，就是要在單位時(shí)間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學(xué)生，得到盡可能多的實(shí)際效益。單擊添加大標(biāo)題提高課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)應(yīng)主要通過(guò)課堂完成。減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)是提高課堂教學(xué)效率的重要標(biāo)志之一。提高課堂教學(xué)效率有利于全面貫徹教育方針，落實(shí)新課程改革，有利于學(xué)生全面發(fā)展。提高課堂教學(xué)效率，有利于教師自我提高、自我發(fā)展，使教師保持旺盛的精力，從而有更多大時(shí)間去學(xué)習(xí)新知識(shí)和研究新問(wèn)題。(二)影響課堂教學(xué)效率的因素有：客觀因素：一．教師因素二．班級(jí)因素三．學(xué)校因素四．本地區(qū)教育大氣候因素五．家庭因素主觀因素：性別因素12性格因素學(xué)科愛(ài)好63身體因素學(xué)習(xí)動(dòng)力4學(xué)習(xí)基礎(chǔ)5（三）努力提高教師的教學(xué)能力什么是教學(xué)能力？以學(xué)科知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，融合學(xué)科教學(xué)知識(shí)和一般教學(xué)

技能，在具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中形成的特定學(xué)科的教學(xué)能

力。1、精心備課是提高課堂教學(xué)效率的前提一．精心積累備課資料。教師平時(shí)應(yīng)廣博地、不斷地積累和篩選資料，要把收集來(lái)的知識(shí)，運(yùn)用到

教案的恰當(dāng)部位，以便巧妙地展示給學(xué)生。二．精心制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課程理念下教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，制

定出符合知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面的目標(biāo)，也要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)。三．準(zhǔn)確把握和客觀選擇教學(xué)內(nèi)容。教師要認(rèn)真鉆研教材，合理地選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，敢于取舍，使教學(xué)內(nèi)容更集中、更具體、更確切。四．精心選擇適合的教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，教學(xué)活動(dòng)是有目的的活動(dòng)。2、構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍與情景，是提高課堂

效率的基礎(chǔ)l課堂效率的提高在很大程度上取決于如何創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，有效地建造愉悅的教學(xué)情景，使所學(xué)內(nèi)容深深地銘記在學(xué)生心靈深處，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。教師應(yīng)以真

摯的感情、飽滿的熱情和明快的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松、自然，整個(gè)課

堂氣氛和諧生動(dòng)、富有動(dòng)感。l教師要從“知識(shí)權(quán)威”的講臺(tái)上走下來(lái)，放下架子，精心組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生一起參與探討問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)習(xí)過(guò)程，并相互交流獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、

平等的學(xué)習(xí)氛圍，締結(jié)朋友式的情感紐帶，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)氣氛，

注重教學(xué)信息的多面交流和互動(dòng)，營(yíng)造民主、和諧、平等的課堂氛圍，建立新型的師生

關(guān)系。3、優(yōu)化課堂行為是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵l良好的語(yǔ)言交流行為教師在課堂上應(yīng)使用準(zhǔn)確明白、形象生動(dòng)、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)完成信息傳遞的任務(wù)。l良好的非語(yǔ)言交流行為課堂教學(xué)中，要用非浯言交流向?qū)W生傳播信息，要借助眼神、表情、手勢(shì)、身體移動(dòng)等肢體語(yǔ)言來(lái)輔助語(yǔ)言行為，共同完成教學(xué)任務(wù)。l良好的情感交流行為教師對(duì)學(xué)生要傾注愛(ài)心，建立融洽和諧的師生關(guān)系，這樣才可以引起學(xué)生心理上的共振，產(chǎn)生一種感召力、促進(jìn)學(xué)生智力、情感、個(gè)性的發(fā)展。l良好的評(píng)價(jià)行為教師不僅要對(duì)學(xué)生的智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。最重要的是要客觀、明確地指出學(xué)生的問(wèn)題和不足。4、注重教學(xué)過(guò)程的完整性是

提高教學(xué)效率的核心l精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課，有利于提高效率l妥善處理重、難點(diǎn)，有利于提高效率l有針對(duì)性的課堂練習(xí)，可提高課堂效率l小結(jié)歸納，是不可或缺的一個(gè)方面(四)、教學(xué)反思l養(yǎng)成反思的習(xí)慣,彌補(bǔ)教學(xué)成為遺憾的藝術(shù).l一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，但如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，則有可能成為名師。

（葉瀾）陶行知的“六大解放”l?解放頭腦，讓學(xué)生能想；l?解放眼睛，讓學(xué)生能看；l?解放雙手，讓學(xué)生能干；l?解放嘴，讓學(xué)生能談；l?解放空間，讓學(xué)生能接觸自然；l?解放時(shí)間，讓學(xué)生能學(xué)自己想的東西。我們?yōu)槭裁磥G失了“問(wèn)題”意識(shí)？一．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)排除了問(wèn)題意識(shí)○衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將有問(wèn)題的學(xué)生教育得沒(méi)問(wèn)題，全都懂了，所以學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少。二．傳統(tǒng)的教學(xué)方式催眠了問(wèn)題意識(shí)○在課堂上，學(xué)什么內(nèi)容是老師事先安排好的，怎樣學(xué)習(xí)是老師備課設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)過(guò)程是教師控制的，還有課堂的時(shí)空、紀(jì)律等各種各

樣的限制，這些都使學(xué)生的思維和意識(shí)失去了一種自由的狀態(tài)，學(xué)

生的問(wèn)題意識(shí)也會(huì)受到一定程度的限制。（3）教師的權(quán)威

窒息了問(wèn)題意識(shí)孩子之所以敢于質(zhì)疑父母而信

奉老師，是因?yàn)槔蠋熢诤⒆有?/p>

中比父母具有更大權(quán)威。孩子

對(duì)事物的判斷并沒(méi)有從事物本

身去分析，而是服從了權(quán)威。

那么在學(xué)習(xí)上，學(xué)生心中長(zhǎng)期

有太大的權(quán)威駐守，會(huì)使他們

敢于質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí)失去存在

的土壤。（4）對(duì)學(xué)生疑問(wèn)處理不當(dāng)扼

殺了問(wèn)題意識(shí)學(xué)生大膽地提出了問(wèn)題，由于課堂上各種因素

的限制，教師暫時(shí)不可能幫他解決。往往以各

種方式轉(zhuǎn)移他們的注意力。提問(wèn)行為成了沒(méi)有

意義的行為，學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和提問(wèn)行為

一再受到挫折，那么學(xué)生再次生發(fā)新的疑問(wèn)的

心理動(dòng)力也就會(huì)逐步減弱。喚醒學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)一．傳授思維方法(腦科學(xué)研究、不同學(xué)科

的思維方式)二．善待提問(wèn)行為三．進(jìn)行提問(wèn)訓(xùn)練（提問(wèn)的等待時(shí)）四．嘗試角色轉(zhuǎn)換五．啟發(fā)誘導(dǎo)要講究教學(xué)藝術(shù)何為“啟發(fā)式”？l“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”（《論語(yǔ)》）朱熹解釋為“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之

貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。物之有四隅者，舉一可知其

三。反者，還以相證之義。復(fù)，再告也?！眑何為教師的“導(dǎo)”？“君子之教喻也：道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開(kāi)而

弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗

達(dá)則思，可謂善喻矣。”●（《學(xué)記》）?牧童引牛?老翁垂釣?產(chǎn)婆催生何為“因材施教”？l“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！保ā墩撜Z(yǔ)》）l最近發(fā)展區(qū)理論：○學(xué)生能自我學(xué)習(xí)的部分與需教師幫助（或集體合作）學(xué)習(xí)之間的區(qū)域即最近發(fā)展區(qū)。（蘇聯(lián)·