高二英語(yǔ)閱讀能力提升方法

高二英語(yǔ)閱讀能力提升方法高二英能力提升方法一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的前提，不同的閱讀方法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是：(1)不要出聲讀或指讀，要默讀。出聲讀和指讀都會(huì)分散注意力，限制閱讀速度。默讀可以集中大腦注意力，邊讀邊想，可設(shè)問(wèn)，可推測(cè)。(2)不要逐字逐句地讀，要以意群或句子為單位。逐字逐句地閱讀過(guò)多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且不容易抓住文章的中心大意。(3)不要重復(fù)閱讀，這樣容易影響理解力的集中，減慢閱讀速度，挫傷學(xué)生的閱讀興趣。要調(diào)用自己的全部知識(shí)和智慧，一口氣越障礙看到底。(4)不要一見(jiàn)生詞就查詞典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過(guò)難點(diǎn)，只有這樣，才能保持閱讀興趣。(5)不要邊讀邊譯，這樣既影響閱讀速度，又不能促進(jìn)理解。應(yīng)該直接用英語(yǔ)思維，記關(guān)鍵詞，抓主旨。二、重視閱讀技能的培養(yǎng)讀書(shū)需要多種能力，如語(yǔ)言能力、記憶能力、語(yǔ)言技能、理解能力及閱讀技能。閱讀能力也是閱讀方法，閱讀目的不同要求采用不同的閱讀方法，閱讀材料不同也需要采用不同的閱讀方法，不同類的書(shū)更需要采用不同的閱讀方法。培根在《論讀書(shū)》一文中對(duì)閱讀技能、方法的論述充分說(shuō)明了這一點(diǎn)：“書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。書(shū)也可請(qǐng)人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價(jià)值不高者，否則書(shū)經(jīng)提煉猶如水經(jīng)蒸餾，淡而無(wú)味矣。”下面，分別介紹一些閱讀技能。(一)尋找主題句，抓住關(guān)鍵詞每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達(dá)這個(gè)段落的主題思想，這個(gè)句子叫做主題句。大多數(shù)主題句出現(xiàn)在段首，有些主題句出現(xiàn)在段尾，也有少部分的主題句出現(xiàn)在該段中間。但一般文章的寫(xiě)作都是遵循把重要信息放在第一句這種原則，所以“首行”讀法對(duì)于學(xué)生讀自己非常熟悉的題材的文章時(shí)尤為適用。它可以幫助讀者先在頭腦里樹(shù)立整篇文章的內(nèi)容框架，然后再補(bǔ)充框架，仔細(xì)閱讀。(二)首末段落與各段首句讀法每篇文章或章節(jié)的首段和末段具有特殊的重要意義，作者會(huì)在首段里陳述他的寫(xiě)作意圖，也可能會(huì)在尾段里對(duì)整個(gè)章節(jié)作出。因此，應(yīng)十分重視首尾段落。同時(shí)，還要重視各段的第一句，因?yàn)橥锥魏蟮母鱾€(gè)段落是對(duì)首段的展開(kāi)。再有，重視各段首句可以彌補(bǔ)有時(shí)首段陳述不詳?shù)娜毕?，解決末段綜述性話語(yǔ)里的疑難問(wèn)題。(三)學(xué)會(huì)跳讀跳讀的目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定的信息。要采取豎視視向閱讀，即眼睛不橫向視讀，要豎向閱讀，對(duì)于每行的文學(xué)只讀關(guān)鍵詞，非關(guān)鍵詞不用注意。對(duì)關(guān)鍵詞也是一掃而過(guò)，因?yàn)樨Q視視向閱讀或者掃視關(guān)鍵詞都是在掌握主旨大意后對(duì)其他部分的閱讀，速度必須快。關(guān)鍵詞是指主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ);文章標(biāo)題、引號(hào)部分、粗體字、黑體字、大寫(xiě)字、斜體字、劃線部分;承接語(yǔ)、過(guò)渡詞;代詞、動(dòng)詞、形容詞。(四)正確判斷和推理在讀完文章、了解文章大意后，還要向自己提出更高的要求，那就是根據(jù)作者使用的語(yǔ)言、敘述的事實(shí)、引用的例證、人物的對(duì)話及動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)等推斷出作者寫(xiě)這篇文章的意圖是什么，他想要說(shuō)明什么問(wèn)題、表達(dá)什么觀點(diǎn)及持有什么樣的態(tài)度。這是一個(gè)通過(guò)表面文字推測(cè)文章深層含義的判斷、推理過(guò)程，它能推動(dòng)學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)較高的理解能力、準(zhǔn)確的判斷能力和果斷的推理能力，這些能力的獲得有利于學(xué)生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。三、把握文章體裁不同題材的文章要根據(jù)具體體裁的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法，正確理解。要交代人物、地點(diǎn)、事件，然后再交代事件發(fā)生的原因;一般先提出一個(gè)論點(diǎn)，再進(jìn)行分析或舉例加以論證，得出結(jié)論;中，作者先提出說(shuō)明對(duì)象，再?gòu)牟煌膫?cè)面加以說(shuō)明。另外，在閱讀的時(shí)候還要根據(jù)問(wèn)題所需，有意識(shí)、有選擇地進(jìn)行閱讀，以達(dá)到快速閱讀的目的?？傊?，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，閱讀能力的培養(yǎng)也非一日之功，需要我們長(zhǎng)期地、認(rèn)真地積累語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，博覽群書(shū)，鍛煉自己的分析能力，提高認(rèn)識(shí)能力，正確掌握、使用語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)一定的閱讀技能，掌握閱讀方法。對(duì)于單詞，能在這個(gè)寒假完整的過(guò)一遍甚至兩遍高考詞匯是上上策。2011年高考詞匯將超過(guò)3500詞，這其中800詞都是在高二下學(xué)期完成的，寒假時(shí)間相對(duì)完整，利于學(xué)生根據(jù)自身需要合理分配，提前攻下詞匯，為總復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。高考中單詞考核不同于中考，高考重在考察單詞的搭配和運(yùn)用，這一點(diǎn)在完形中尤其體現(xiàn)。例如meet一詞，高中生都知道是"遇見(jiàn)"的意思，所以高考中必然不會(huì)這樣去考核，而meettheneed則是高考中常見(jiàn)的考法。我們也因此可以預(yù)見(jiàn)到高考中詞匯的考法是十分靈活的，在日常的學(xué)習(xí)中不能只關(guān)注單字，更應(yīng)注重單詞在例句中的用法，因而寒假是背單詞的最佳時(shí)間段。背單詞時(shí)最好對(duì)應(yīng)例句，大聲朗讀出來(lái)，讀出來(lái)的英語(yǔ)是記憶最快的，這樣效率和收效反而會(huì)放大。寒假期間系統(tǒng)的復(fù)習(xí)一遍高中語(yǔ)法，開(kāi)學(xué)后會(huì)倍感輕松高二下即將進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，語(yǔ)法往往是學(xué)生最為頭疼的又一大問(wèn)題。沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整理，腦海中還是零零散散的語(yǔ)法片段。例如，強(qiáng)調(diào)句，狀語(yǔ)從句，虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法點(diǎn)為高二下學(xué)期的核心內(nèi)容，在高考中也幾乎年年必考。寒假學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，配合真題訓(xùn)練，分析錯(cuò)題，最終掌握。樂(lè)加樂(lè)英語(yǔ)寒假課程對(duì)各個(gè)語(yǔ)法模塊精心編制，完美整合語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)與高考實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。有方法，勤寫(xiě)是關(guān)鍵，背誦是秘訣，還要認(rèn)真改高考中作文得分往往是所有題型最低的，這其中原因很多，但總結(jié)起來(lái)有兩條，一是缺乏方法，二是缺乏實(shí)戰(zhàn)。高中學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)未達(dá)到專業(yè)研究的水平，因而高考的考核目的旨在考察學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)表達(dá)能力。這樣的作文是有方法可循的，通過(guò)對(duì)幾類高考題型的總結(jié)，就能做到駕輕就熟。另外，背誦一些原汁原味的優(yōu)秀對(duì)于提升作文成績(jī)也有著不可估量的作用。腦子里裝著若干優(yōu)秀范文，何難在考試中寫(xiě)不出好的句子?其次是實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生的日常作業(yè)中到處充斥著語(yǔ)法和單詞，很少能坐下來(lái)寫(xiě)一篇作文，而就算寫(xiě)了，也得不到詳細(xì)的修改，這樣的訓(xùn)練基本上沒(méi)有任何效果。寒假中如果能寫(xiě)上不同題材的5篇作文，并得到認(rèn)真的批復(fù)修改，定然會(huì)有大幅度的提升。樂(lè)加樂(lè)英語(yǔ)寒假班的老師會(huì)為每個(gè)孩子寫(xiě)的作文做認(rèn)真修改批復(fù)，確保作文訓(xùn)練效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，貴在持之以恒，考驗(yàn)的是一個(gè)人的耐心和細(xì)心。高二寒假時(shí)間不短，是孩子們半路超車的絕佳時(shí)機(jī)，一個(gè)月的堅(jiān)持必然立竿見(jiàn)影。學(xué)而思樂(lè)加樂(lè)英語(yǔ)希望各位還在高二的學(xué)習(xí)中迷茫的同學(xué)，經(jīng)過(guò)一個(gè)寒假的奮斗破繭而出，開(kāi)學(xué)時(shí)令周圍同學(xué)刮目相看!高二英語(yǔ)取高分方法一、由外因?qū)雽W(xué)生思維，并致力于提高其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是由外向內(nèi)、由接觸到接受、由接受到自主學(xué)習(xí)而掌握的一個(gè)發(fā)展過(guò)程。對(duì)于初級(jí)學(xué)生而言，我們必須從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外因入手，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極意義灌輸給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)思維，正確合理地把握導(dǎo)入學(xué)習(xí)步驟，才能真正激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.抓住學(xué)生情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此，在情趣的探索中，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。先從應(yīng)試程序、英語(yǔ)的考試形勢(shì)到英語(yǔ)實(shí)際價(jià)值、其使用市場(chǎng)加以解讀。從當(dāng)前情況看來(lái)，中國(guó)與世界各國(guó)日益頻繁的交往和合作，英語(yǔ)由外入內(nèi)，再由內(nèi)入外，都是其不可或缺的通行證。無(wú)論社會(huì)、家長(zhǎng)還是學(xué)校都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)寄予了很大的希望，這些外因都會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)積極的影響。2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)有利于激發(fā)學(xué)生熱情，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，既可以操練語(yǔ)言，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感;既培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)、合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。3.教師要用自己的教育和愛(ài)心培養(yǎng)和喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)科的積極情感。教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的好奇、好問(wèn)、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)，有利于使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有情趣的活動(dòng)。因此，情趣教育實(shí)質(zhì)上是一種情感教育，它要求整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)不僅是一種語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句的傳授和訓(xùn)練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開(kāi)發(fā)，是社會(huì)交往能力的早期培養(yǎng)。二、從內(nèi)因入手，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望內(nèi)因是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)愿望，當(dāng)外因正確合理地導(dǎo)入，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極意義并加以認(rèn)真投入的學(xué)習(xí)，內(nèi)因就起到明顯的促進(jìn)作用，這也就是我們所說(shuō)的內(nèi)外因的有機(jī)統(tǒng)一。1.良好的教學(xué)情境能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)情境是一堂課的起點(diǎn)，對(duì)課堂的成敗起著十分重要的作用，因此，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？陀^情境的意義建構(gòu)只能是學(xué)生主體參與實(shí)踐才能產(chǎn)生，而學(xué)生主體參與真實(shí)情境中的實(shí)踐活動(dòng)才是客觀情境意義的建構(gòu)，是掌握知識(shí)、技能，發(fā)展實(shí)踐能力、智力、潛能、個(gè)性和促進(jìn)社會(huì)化進(jìn)程的根本途徑。創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)求知欲望，使之成為促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力。這也有利于學(xué)生觀察能力和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要隨時(shí)隨地、盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)和用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都感受到英語(yǔ)的氛圍，喜歡用英語(yǔ)表達(dá)，哪怕是簡(jiǎn)單的問(wèn)候，如“Hello!”“Goodmorning!”“Goodnight!”等，隨時(shí)讓學(xué)生體會(huì)一種成就感。2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生發(fā)展積極情感，消除消極情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)展積極情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谧宰?、自信、愉快、自由、新奇、驚喜等積極的心理狀態(tài)下發(fā)展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，不斷獲得成功感，形成良性的情感循環(huán)。其次，要克服消極情感。消極情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要因素。主要表現(xiàn)在缺乏自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力、缺乏學(xué)習(xí)于這些學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)給予更多鼓勵(lì)和指導(dǎo)，對(duì)他們的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，在測(cè)試評(píng)價(jià)中也要堅(jiān)持初中英語(yǔ)課標(biāo)中規(guī)定的“在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，不必按考試成績(jī)排列名次，使他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信，克服焦慮情緒”評(píng)價(jià)方式，從而大大提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。3.英語(yǔ)課堂提問(wèn)也要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，教師提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生積極思維。啟發(fā)思維的原則是教師的提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，不能為提問(wèn)而提問(wèn)。教師必須明確，提問(wèn)不等于啟發(fā)，好的提問(wèn)才是啟發(fā)，因?yàn)楹玫奶釂?wèn)才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性意境包括情境和環(huán)境。情境一般通過(guò)賞識(shí)激勵(lì)，開(kāi)發(fā)內(nèi)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。環(huán)境一般包括教學(xué)環(huán)境，通過(guò)多媒體課件和書(shū)籍等擴(kuò)展知識(shí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。1.針對(duì)不同學(xué)生的不同內(nèi)在需求和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)，力求最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在平凡、平庸中捕捉閃光點(diǎn)，大力夸獎(jiǎng)，把常態(tài)因素轉(zhuǎn)化成積極因素;在進(jìn)步、提高中評(píng)價(jià)賞析成功因素，強(qiáng)化欲望，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短;在成功、卓越中品位、贊揚(yáng)其特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)形成個(gè)性特色;在失誤、挫折中尋找正確和有利因素，增強(qiáng)自信，開(kāi)發(fā)內(nèi)力。這是新課標(biāo)提倡的，也是新形式下的新教學(xué)理念。2.教學(xué)資源是多種多樣的，教師要善于挖掘和利用。教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用最直觀的教具或?qū)嵨?，如卡片、圖片，包括教學(xué)掛圖和老師畫(huà)的簡(jiǎn)易圖片，還可以讓學(xué)生在課前自己畫(huà)，或選用一些報(bào)刊雜志的文章和圖片來(lái)豐富課堂教學(xué)。這樣容易集中學(xué)生注意力，能更牢固地記憶詞匯和掌握句型。多媒體課件的運(yùn)用更能讓教學(xué)多一份色彩，它能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面給學(xué)生帶來(lái)較大的沖擊力。豐富的圖片和大量的操練有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記和靈活運(yùn)用。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也隨之而來(lái)，并能營(yíng)造出寬松活躍的課堂氣氛。英語(yǔ)教材提供了許多提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材，教師應(yīng)利用這一優(yōu)勢(shì)，抓住學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。四、營(yíng)造和諧教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣教學(xué)情境一般包括課堂師生互動(dòng)以及有助于教學(xué)的各種活動(dòng)，和諧的教學(xué)情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本前提。用英語(yǔ)交流是教師與學(xué)生之間最直接的溝通橋梁，課上回答問(wèn)題、分角色表演對(duì)話更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生口頭能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生的膽量，發(fā)揮他們的表演才能。另外，教師還應(yīng)采取各種方式給學(xué)生以鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更活躍，探索熱情更高漲，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。1.恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)的信息，對(duì)引起學(xué)生的求知欲、調(diào)節(jié)課堂氛圍、創(chuàng)造溫馨的課堂環(huán)境會(huì)起到積極的作用。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)少一些低效、重復(fù)的說(shuō)教，多一些示范、參考和期待等積極的體態(tài)行為去影響學(xué)生，耐心細(xì)致地鼓勵(lì)學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，由于害羞、緊張或心里沒(méi)有底答不上來(lái)，如果教師用期待的目光看著學(xué)生，微笑地向?qū)W生提示其中一些詞，學(xué)生的緊張感很快就會(huì)消除。同時(shí)，