胡向武新高考背景下教研和教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

浦東教育發(fā)展研究院胡向武2018.7.9新高考背景下高中生物教研和教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略——以浦東新區(qū)高中生物學(xué)科為例

教育無小事，改革系萬家。高考改革關(guān)系到每一位考生的前途命運(yùn)和每一個(gè)家庭的希望。一、生物學(xué)科新高考的變化改革后高考采取“3+3”的考試模式項(xiàng)

目上

海湖

北考試安排分合格考和等級(jí)考學(xué)考和選考二合一考試時(shí)間6月29日合格考5月7日等級(jí)考

高二上學(xué)期末考部分科目可以選考（具體科目待定）

其余選考科目考試在高三進(jìn)行（具體待定）學(xué)習(xí)年級(jí)

高一或高二年級(jí)（合格考）

高二或高三年級(jí)（等級(jí)考）

可以提前在高二等級(jí)考，體現(xiàn)了選考的時(shí)間優(yōu)勢(shì)，對(duì)生物學(xué)科有利。

待

定科目分值

合格考和等級(jí)考兩次考試，時(shí)長(zhǎng)60分鐘，卷面分100分

考試時(shí)長(zhǎng)100分鐘，試卷由卷I“必考題”100分和卷II“附加題”50分兩部分構(gòu)成。

具體計(jì)分：X=（I+II）/2或X=（I+II*2）/2或X=（I+II）*2/3？等級(jí)劃分

等級(jí)劃分以卷面得分為依據(jù)，位次由高到低為ABCDE五個(gè)等級(jí)，原則上A等級(jí)15%，B等級(jí)30%，C等級(jí)30%，D和E等級(jí)共25%，其中E等級(jí)5%。

等級(jí)轉(zhuǎn)化為具體分?jǐn)?shù)，由五等細(xì)化為11級(jí)，A+為滿分70分，E計(jì)40分。相鄰兩級(jí)之間的分差均為3分，辦法見下表

等級(jí)劃分以卷面得分為依據(jù)，位次由高到低為ABCDE五個(gè)等級(jí)，原則上A等級(jí)15%，B等級(jí)30%，C等級(jí)30%，D和E等級(jí)共25%，E等級(jí)控制在2%以內(nèi)。

等級(jí)轉(zhuǎn)化為具體分?jǐn)?shù)辦法待定（總分是750還是660分？）等級(jí)轉(zhuǎn)化為具體分?jǐn)?shù)辦法等第級(jí)別比例累計(jì)比例分值A(chǔ)A+5%5%70A10%5-15%67BB+10%15-25%64B10%25-35%61B-10%35-45%58CC+10%45-55%55C10%55-65%52C-10%65-75%49DD+10%75-85%46D10%85-95%43EE5%95-100%40上海：

1.等級(jí)起點(diǎn)賦分40分，等級(jí)滿分70分，共11個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)分差為3分。

2.選考生物必須合格考通過，才有資格參加等級(jí)考。

3.等級(jí)考的分差最多為30分，可能不被學(xué)生重視，但三門課加起來的差距不能小覷。等級(jí)123456789101112131415161718192021賦分1009794918885827976737067646158555249464340比例1%2%3%4%5%6%7%8%7%7%7%7%7%7%6%5%4%3%2%1%1%浙江：

1.等級(jí)起點(diǎn)賦分40分，等級(jí)滿分100分，共21個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)分差為3分。E等不超過5%。2.分差最多為60分,更會(huì)被學(xué)生重視二、新高考對(duì)生物學(xué)科教學(xué)的影響

1.擇考模式對(duì)生物學(xué)科地位的影響（1）首次在分值上取得了平等地位。課程課時(shí)數(shù)也將和其他學(xué)科趨向一致。（2）在學(xué)生的自主選擇中贏得地位。

決定學(xué)生最終選擇加三學(xué)科的因素主要是三個(gè):①專業(yè)相關(guān);②個(gè)人興趣;③學(xué)科難度。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，這三個(gè)因素的影響也不盡相同。如優(yōu)秀生可能關(guān)注①和②，而學(xué)困生的目光可能更多會(huì)落在③上。（3）在加試時(shí)機(jī)上取得了優(yōu)勢(shì)。

由于上海生物可以在高二或高三加試等級(jí)考，課程開設(shè)可始于高一也可始于高二，大多學(xué)生都選擇高二加試生物，高三會(huì)輕松些。上海浦東選科比例為70%左右。上海浦東選生物學(xué)科學(xué)生比例為70%左右，僅次于地理學(xué)科。2．高考改革對(duì)學(xué)生的影響（1）學(xué)習(xí)要求增加。學(xué)生進(jìn)入高中后，文理不分科后，共十門功課，每門功課都有合格考的壓力。（2）更加重視語數(shù)外。對(duì)加三學(xué)科的生物基本上課堂上學(xué)習(xí)，課后無暇顧及。（3）要求學(xué)生有較強(qiáng)地自主管理和學(xué)習(xí)能力。走班打破行政班的格局，同學(xué)之間互不熟悉，學(xué)校、教師和班主任的管理可能不到位。3．高考改革對(duì)教師的影響工作量增加教學(xué)管理難度增加課時(shí)量緊張底部生源增多難以把控兩考的教學(xué)差異不明確兩考的命題趨勢(shì)4．高考改革對(duì)教研的影響等級(jí)考區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)公開課觀摩難以進(jìn)行區(qū)域師資整體水平相對(duì)下降兩個(gè)年級(jí)兼顧各校加試情況不一，管理難度增加難以把控課標(biāo)和教學(xué)基本要求無經(jīng)驗(yàn)可借鑒

5．高考改革對(duì)教學(xué)的影響課時(shí)減少，而內(nèi)容幾乎沒減科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度教學(xué)有效性要求高知識(shí)和素養(yǎng)培育齊頭并進(jìn)6.高考改革對(duì)評(píng)價(jià)的影響考試時(shí)間60分鐘卷面100分合格考難度：0.85-0.88等級(jí)考難度：0.75-0.78基于標(biāo)準(zhǔn)的命題等級(jí)考具有區(qū)分、選拔和引領(lǐng)教學(xué)的功能，如何在題量不多的情況下，準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)所處的層次？三、區(qū)域教研的應(yīng)對(duì)策略確立“基于標(biāo)準(zhǔn)，教考一致”教研主題，以規(guī)范教學(xué)行為為重點(diǎn)，以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，以“填補(bǔ)洼地，托底推中”為抓手，以“加強(qiáng)課標(biāo)、教材教法的研究與指導(dǎo)”為保證，以命題等質(zhì)量監(jiān)控為手段，以建設(shè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)資源為保障，以等級(jí)考教學(xué)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，確保各層次學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)得到最大程度的提升。三、區(qū)域教研的應(yīng)對(duì)策略1．加強(qiáng)管理，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)（1）學(xué)校生源管理。統(tǒng)計(jì)各校加試學(xué)生數(shù)及占學(xué)校念及學(xué)生數(shù)的比例，成績(jī)的分布情況，從而準(zhǔn)確分析加試學(xué)生群體的層次組成。（2）任課教師管理。統(tǒng)計(jì)任課教師，具體分析學(xué)校教師的教學(xué)能力層次。（3）計(jì)劃進(jìn)度管理。教研室指導(dǎo)學(xué)校教師合理制定教學(xué)進(jìn)度，給出相應(yīng)的教學(xué)課時(shí)安排參考和第一學(xué)期教學(xué)進(jìn)度建議。三、區(qū)域教研的應(yīng)對(duì)策略2．填補(bǔ)洼地，托起教學(xué)底部（1）單元研討，填補(bǔ)教學(xué)洼地。研讀課標(biāo)，科學(xué)備教。以單元整合內(nèi)容，舉區(qū)域優(yōu)秀教師之力，進(jìn)行單元備課，為全體教師提供范例。單元設(shè)計(jì)主要包括教材內(nèi)容分析（課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元的教學(xué)要求、單元教材內(nèi)容分析）、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、核心概念和思維導(dǎo)圖、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、課時(shí)安排、教學(xué)建議和教學(xué)策略、單元練習(xí)（涵蓋本單元所有知識(shí)點(diǎn)，綜合題體現(xiàn)能力立意）。

具體采取單元說課的方式，圍繞教研主題“基于標(biāo)準(zhǔn)，教考一致”，重點(diǎn)研討課標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致，課標(biāo)與教學(xué)過程的一致、課標(biāo)與例題練習(xí)的一致，進(jìn)而落實(shí)教學(xué)和考試的一致，達(dá)到研討和培訓(xùn)的目的。

三、區(qū)域教研的應(yīng)對(duì)策略（2）狠抓基礎(chǔ)，填補(bǔ)生源洼地。由于課時(shí)緊張，薄弱學(xué)生比例大，要想盡量獲得比較好的等級(jí)，則重在基礎(chǔ)核心知識(shí)的掌握和基本綜合能力的培養(yǎng)，盡量脫離D和E等級(jí)，否則學(xué)了一年等于白學(xué)。這就要求教師研究學(xué)生，針對(duì)性備課，教師要精準(zhǔn)把握基礎(chǔ)概念，精選基礎(chǔ)試題，精講精煉，提高首次上課效率。為此，在單元教學(xué)建議中的認(rèn)真編寫了核心概念和配套練習(xí)中的基礎(chǔ)練習(xí)給這部分教師參考。同時(shí)，加強(qiáng)課后個(gè)別輔導(dǎo)的及時(shí)性和針對(duì)性，確保薄弱學(xué)生在原有層次上得到提高。

三、區(qū)域教研的應(yīng)對(duì)策略（3）多錯(cuò)并舉，填補(bǔ)師資洼地跨校帶教，提升薄弱教師單元實(shí)訓(xùn)，整體提升學(xué)科調(diào)研，關(guān)注薄弱學(xué)校建立校際聯(lián)合體，互助共贏三、區(qū)域教研的應(yīng)對(duì)策略3．質(zhì)量監(jiān)控，引領(lǐng)教學(xué)導(dǎo)向。浦東一學(xué)年統(tǒng)一進(jìn)行兩次的合格考和等級(jí)考區(qū)域質(zhì)量監(jiān)控，區(qū)統(tǒng)一命題。其中等級(jí)考統(tǒng)一網(wǎng)上閱卷，統(tǒng)一進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析數(shù)據(jù)背后的經(jīng)驗(yàn)和不足，精準(zhǔn)提出改進(jìn)措施。等級(jí)考試命題要求試卷難度：0.75考試時(shí)間：60分鐘內(nèi)容比例生命的基礎(chǔ)

35%生命的過程

50%生命科學(xué)的應(yīng)用

15%。生命的基礎(chǔ)生命的物質(zhì)變化與能量轉(zhuǎn)換生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展微生物生命的信息生命的延續(xù)內(nèi)環(huán)境與自穩(wěn)態(tài)遺傳走近生命科學(xué)現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用生物工程研究命題（以等級(jí)考為例）三、區(qū)域教研的應(yīng)對(duì)策略加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活之間的聯(lián)系關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育注重考查學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況注重考查學(xué)生在具體情境中綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析和解決問題的能力。等級(jí)考試命題導(dǎo)向教學(xué)導(dǎo)向精準(zhǔn)命題的困難1.考查目標(biāo)上位籠統(tǒng)，難以操作2.命題要求涵蓋三維，難以細(xì)化還要考慮試卷的知識(shí)覆蓋面、難度、效度、分布、區(qū)分度、命題技巧和試卷長(zhǎng)度等等3.學(xué)習(xí)要求的理解不一致，難以達(dá)成共識(shí)基于經(jīng)驗(yàn)“基于標(biāo)準(zhǔn)”的技術(shù)控制標(biāo)準(zhǔn)體系2.等級(jí)考基于標(biāo)準(zhǔn)的命題示例①“A級(jí)”學(xué)習(xí)水平的試題命制

“A級(jí)”考點(diǎn)超過50%，是否能精準(zhǔn)命制是試卷難度0.75的保障。“A”相應(yīng)的動(dòng)詞是說出、描述、識(shí)別和列舉。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

“A級(jí)”試題的命制可以通過向考生提供需要區(qū)分、識(shí)別或回憶的題目，學(xué)生從已有的知識(shí)記憶中檢索、重現(xiàn)相關(guān)生命科學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)多數(shù)是事實(shí)性知識(shí)，要求考生從長(zhǎng)期記憶中獲取相關(guān)知識(shí)，在考試時(shí)將其與呈現(xiàn)的信息進(jìn)行對(duì)比，用于考查考生記憶知識(shí)的能力。選擇題、判斷題、匹配題是這類試題的主要呈現(xiàn)形式?！盎跇?biāo)準(zhǔn)”的技術(shù)控制標(biāo)準(zhǔn)體系2.等級(jí)考基于標(biāo)準(zhǔn)的命題示例①“A級(jí)”學(xué)習(xí)水平的試題命制命題示例1：

構(gòu)成葉綠素分子不可缺少的無機(jī)鹽是 （）

A．鈣B．鐵C．鎂 D．碘

命題解析：

“生物體中的無機(jī)物”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“A”級(jí)。本題要求學(xué)生從記憶中獲取“鎂是葉綠素分子的組成成分”這一事實(shí)性知識(shí)，進(jìn)行答題，與“A級(jí)”考查要求一致。2.等級(jí)考基于標(biāo)準(zhǔn)的命題示例①“A級(jí)”學(xué)習(xí)水平的試題命制命題示例2：

細(xì)菌GFAJ－1可以利用有毒的化學(xué)元素砷取代磷實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)、繁殖，下列該細(xì)菌的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)中檢測(cè)不到砷存在的是（）A．蛋白質(zhì)B．核糖體 C．細(xì)胞膜 D．質(zhì)粒命題解析：“生物體中的化合物”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“A”級(jí)。本題給出了“細(xì)菌利用砷取代磷實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)、繁殖”作為背景，讓學(xué)生通過回憶由磷元素組成的化合物，區(qū)分并識(shí)別四個(gè)選項(xiàng)中不含砷即不含磷的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)，與“A級(jí)”考查要求一致。命題示例3：嗅細(xì)胞能感受氣味分子，下列相關(guān)敘述正確的是（）A．嗅細(xì)胞是物理感受器B．嗅細(xì)胞將氣味刺激轉(zhuǎn)換為電信號(hào)C．嗅細(xì)胞能產(chǎn)生嗅覺

D．嗅細(xì)胞是傳出神經(jīng)末梢命題解析：“感受器”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“A”級(jí)。本題以“嗅細(xì)胞”為例，通過四個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生列舉“嗅細(xì)胞”的作用，回憶“嗅細(xì)胞是一種感受器”,識(shí)別感受器的作用等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行答題，與“A級(jí)”考查要求一致。2.等級(jí)考基于標(biāo)準(zhǔn)的命題示例①“A級(jí)”學(xué)習(xí)水平的試題命制2.等級(jí)考基于標(biāo)準(zhǔn)的命題示例①“A級(jí)”學(xué)習(xí)水平的試題命制命題示例4：“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖?（）A．提取葉綠體中的色素 B．用紙層析法將色素進(jìn)行分離C．觀察各種色素的吸收光譜 D．驗(yàn)證各種色素的種類和顏色命題解析：“葉綠體中色素的提取和分離”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“A”級(jí)。本題通過學(xué)生是否知道“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?zhǔn)確考查了這一要求。

“B”級(jí)要求的可操作動(dòng)詞是說明、概述、區(qū)別和解釋?！癇級(jí)”水平的命題應(yīng)該是“新情景”，以保證考生是在用理解解題，而不是用記憶解題，只是這個(gè)新情境相對(duì)簡(jiǎn)單，不聯(lián)系其他內(nèi)容，不具綜合性，主要是用這一內(nèi)容解釋現(xiàn)象或解決簡(jiǎn)單問題，否則超出了要求。舉例說明、解釋、歸納、分類、比較、推理和闡述等都是理解的組成項(xiàng)目。2.等級(jí)考基于標(biāo)準(zhǔn)的命題示例①“B級(jí)”學(xué)習(xí)水平的試題命制表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)命題示例5：α-銀環(huán)蛇毒能與神經(jīng)-肌肉處突觸后膜上的乙酰膽堿（神經(jīng)遞質(zhì)）受體牢固結(jié)合，中毒后人體相應(yīng)的癥狀是 （）A．突觸前神經(jīng)元持續(xù)興奮

B．肌肉松弛C．失去痛覺

D．肌肉持續(xù)收縮命題解析：

本題考查的是“神經(jīng)系統(tǒng)中信息的傳遞和調(diào)節(jié)”的內(nèi)容，屬“B”級(jí)要求，要求學(xué)生能概述神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)元上的傳導(dǎo)、神經(jīng)元之間的傳遞方式。題干中提供了“人體中了α-銀環(huán)蛇毒的機(jī)理”這一新情景，讓學(xué)生推理中毒后的癥狀，考查學(xué)生能否正確理解“神經(jīng)調(diào)節(jié)中的突觸傳導(dǎo)過程”，沒有聯(lián)系到其他相關(guān)知識(shí)，與“B”級(jí)考查要求吻合。2.等級(jí)考基于標(biāo)準(zhǔn)的命題示例①“B級(jí)”學(xué)習(xí)水平的試題命制2.等級(jí)考基于標(biāo)準(zhǔn)的命題示例①“B級(jí)”學(xué)習(xí)水平的試題命制命題示例6：

霍亂是因攝入受到霍亂弧菌污染的食物或水而引起的一種急性傳染病?；魜y弧菌粘附于小腸黏膜上皮細(xì)胞，產(chǎn)生霍亂腸毒素，使患者劇烈腹瀉，并嚴(yán)重脫水。根據(jù)題意，霍亂的主要傳播途徑是

傳播，可能有效的預(yù)防措施有

（寫出兩條，2分）。命題解析：

本題考查的內(nèi)容屬“微生物傳染病的傳播”和“微生物傳染病的預(yù)防”，均為“B”級(jí)要求。本題利用了“霍亂弧菌引起腹瀉”這一新情景，讓學(xué)生分析判斷霍亂的主要傳播途徑，并根據(jù)傳播途徑提出有效預(yù)防措施，本題未聯(lián)系到其他相關(guān)知識(shí)，與“B”級(jí)考查要求吻合。2.等級(jí)考基于標(biāo)準(zhǔn)的命題示例①“B級(jí)”學(xué)習(xí)水平的試題命制表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)命題示例7：在紫色洋蔥鱗葉外表皮細(xì)胞的失水和吸水實(shí)驗(yàn)中，顯微鏡下可依次觀察到下圖中甲、乙、丙三種細(xì)胞狀態(tài)。下列相關(guān)敘述正確的是（）A．甲乙丙為細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)B．由甲轉(zhuǎn)變?yōu)橐业倪^程中，細(xì)胞失水C．由乙轉(zhuǎn)變?yōu)楸倪^程中，紫色加深D．甲乙丙中，乙的細(xì)胞液濃度最低命題解析：本題涉及的“探究植物細(xì)胞外界溶液濃度與質(zhì)壁分離的關(guān)系”這一內(nèi)容是“B”級(jí)要求。本題用書中的熟悉情景即紫色洋蔥鱗葉外表皮細(xì)胞的失水和吸水實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知圖中三種細(xì)胞失水或吸水的狀態(tài)，并分析其中變化的原因，與“B”級(jí)考查要求吻合。2.等級(jí)考基于標(biāo)準(zhǔn)的命題示例①“C級(jí)”學(xué)習(xí)水平的試題命制“C級(jí)”學(xué)習(xí)水平對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞是運(yùn)用、評(píng)價(jià)、推斷命題示例8：

夏臘梅是一種瀕危植物，為研究氣候變暖對(duì)夏臘梅生長(zhǎng)的影響，實(shí)驗(yàn)室通過模擬三種增溫模式（僅夜間增溫、僅白天增溫、全天增溫），觀測(cè)夏臘梅代謝活動(dòng)的變化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖，其中氣孔導(dǎo)度越大，氣孔開啟程度越大。

根據(jù)圖示的實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)，未來溫室效應(yīng)出現(xiàn)，________增溫模式時(shí)，夏臘梅最難以生存，原因是_________（2分）。

命題解析：本題以“C級(jí)”要求的“探究影響光合作用的因素”為重點(diǎn)，綜合運(yùn)用了光合作用的過程和影響因素，并聯(lián)系呼吸作用的相關(guān)知識(shí)，分析解決植物夏臘梅在圖中三種增溫模式下生存的實(shí)際問題，情景新且復(fù)雜，具有一定的綜合性，考查了學(xué)生的分析解決問題的能力，與“C”級(jí)考查要求吻合。僅夜間增溫僅白天增溫全天增溫2.等級(jí)考基于標(biāo)準(zhǔn)的命題示例①“C級(jí)”學(xué)習(xí)水平的試題命制2.等級(jí)考基于標(biāo)準(zhǔn)的命題示例①“C級(jí)”學(xué)習(xí)水平的試題命制

命題示例9：據(jù)表中“常見細(xì)菌和霍亂弧菌的溫度、pH和氧氣需求情況”分析，將霍亂弧菌從混合菌液中分離出來，可依據(jù)的實(shí)驗(yàn)原理是（）A．培養(yǎng)基的成分不同 B．培養(yǎng)的溫度不同C．培養(yǎng)的pH值不同 D．培養(yǎng)時(shí)的氧氣需求不同命題解析：本題考查的內(nèi)容是“微生物的接種和菌落觀察”，屬“C級(jí)”要求。本題是利用霍亂弧菌區(qū)別于其他細(xì)菌不同的培養(yǎng)條件，讓學(xué)生確定篩選霍亂弧菌這一實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理，完成實(shí)驗(yàn)探究的任務(wù)，準(zhǔn)確地體現(xiàn)了“C級(jí)”實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)的考查要求。2.等級(jí)考基于標(biāo)準(zhǔn)的命題示例①“C級(jí)”學(xué)習(xí)水平的試題命制微生物溫度（℃）pH氧氣需求霍亂弧菌36-377.2-9兼性大腸桿菌36-387-8兼性乳酸菌36-375.5-6厭氧雙歧桿菌37-416.7-7厭氧按照課標(biāo)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，教考一致，以教定考，因此命題大多與知識(shí)點(diǎn)“一一對(duì)應(yīng)”，難以命制涉及到不同知識(shí)點(diǎn)的綜合題，因?yàn)橥坏李}，考查要求一致，綜合多個(gè)板塊知識(shí)點(diǎn)，總會(huì)有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)超出標(biāo)準(zhǔn)要求。標(biāo)準(zhǔn)中最高要求是“C”級(jí)，試題情境不能過于復(fù)雜，設(shè)問不能過于綜合，否則認(rèn)知能力會(huì)超標(biāo)。因此，命題難以考查學(xué)生是高階思維和解決復(fù)雜情境現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力?；跇?biāo)準(zhǔn)的命題的“操作局限”多數(shù)教師感覺市考試院的有些試題綜合度和能力要求“高出”課標(biāo)，“超出”平時(shí)的教學(xué)要求，尤其是大段的復(fù)雜情景分析，對(duì)綜和問題的大段文字表達(dá)，為此會(huì)產(chǎn)生諸多爭(zhēng)議。光合作用（14分）光合作用是自然界最為重要的化學(xué)反應(yīng)，其過程如圖19所示。科研人員以甜瓜為對(duì)象，研究溫度和CO2

濃度對(duì)甜瓜光合速率（即光合作用合成有機(jī)物的速率減去呼吸作用消耗有機(jī)物的速率）的影響，結(jié)果如圖20。40.（4分）圖19中反應(yīng)①進(jìn)行的場(chǎng)所是_______________，外界CO2

主要通過影響反應(yīng)______（①/②）影響光合速率。光合速率可以用圖19中的_______釋放量或_______吸收量來衡量。41.（2分）據(jù)圖20分析，甜瓜光合速率并不與環(huán)境溫度始終正相關(guān)，做出分析的依據(jù)是：在溫度高于______℃后，甜瓜光合速率開始下降。42.（3分）一般而言，光合作用酶的最適溫度比呼吸作用酶低。據(jù)此解釋圖20中26℃、CO2濃度為1.2-1.6mL/L時(shí)，光合速率顯著上升的原因：_________________________________________________________________________。43.（5分）依據(jù)圖20中的研究結(jié)果，有人提出兩種可能得控制方案以提高甜瓜產(chǎn)量：方案一：CO2

濃度設(shè)定為1.4-1.6mL/L，溫度設(shè)定為30℃；方案二：CO2濃度設(shè)定為大于1.6mL/L，溫度設(shè)定為26℃。寫出這兩種方案各自的合理和局限之處：_________________________________________________________________突出了高階思維你如何看待這樣一道試題？本題是以社會(huì)廣泛關(guān)注的轉(zhuǎn)基因三文魚上市為情境，運(yùn)用減數(shù)分裂與有性生殖、基因工程以及生物多樣性保護(hù)等相關(guān)內(nèi)容，以及分析轉(zhuǎn)基因三文魚遺傳學(xué)特點(diǎn)，對(duì)遺傳多樣性有什么影響，然后加以嚴(yán)密地論述，考查學(xué)生運(yùn)用理性思維解決問題的能力，無論是知識(shí)點(diǎn)還是能力點(diǎn)綜合性都非常強(qiáng)，其中還體現(xiàn)了情感態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。核心素養(yǎng)三、區(qū)域教研的應(yīng)對(duì)策略

4．科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)教師動(dòng)力，破除等級(jí)考生源決定論。試卷知識(shí)點(diǎn)分析，區(qū)域和各校知識(shí)塊分析，能力層次分析等，尋找教與學(xué)的改進(jìn)點(diǎn)。區(qū)域劃?rùn)n的分界線，各校學(xué)生所處的檔次比例，橫向?qū)Ρ确治?，縱向偏差率分析等，尋找生源層次的提升點(diǎn)。

浦東新區(qū)的質(zhì)量檢測(cè)分析數(shù)據(jù)

四、生物教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略1.把握課標(biāo)，教學(xué)到位而不越位2.精心備課，提高首次上課的效率。3.多種途徑，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)38關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展的和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。生物學(xué)科核心素養(yǎng)1.生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問題。生物學(xué)核心素養(yǎng)：生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會(huì)責(zé)任2.科學(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題。生物學(xué)科核心素養(yǎng)3.科學(xué)探究

是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。4.社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，積極運(yùn)用生物學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解和思想方法，關(guān)注社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐；主動(dòng)向他人宣傳健康生活和關(guān)愛生命等相關(guān)知識(shí)；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題。生物學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的綜合表現(xiàn)。學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)人才培養(yǎng)要求，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，將具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行水平劃分，形成基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)不僅要在引導(dǎo)教師把握人才培養(yǎng)要求、把握教學(xué)的深度和廣度、提高教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平中發(fā)揮作用，而且要在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)行過程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)業(yè)水平考試和高考命題中發(fā)揮作用。學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的解讀“學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”給教學(xué)和命題的啟示命題：1.在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，試題會(huì)更加綜合，不但綜合學(xué)科內(nèi)各板塊的知識(shí)，還會(huì)綜合其他學(xué)科的知識(shí)，要求學(xué)生有跨章節(jié)甚至跨學(xué)科共同解決問題。2.所解決的問題會(huì)更加復(fù)雜，都是現(xiàn)實(shí)問題，類似一個(gè)小課題，要求學(xué)生的理性思維和探究能力比以往的試題高。3.除了考查知識(shí)、思維和探究能力，還會(huì)考查生命觀念和社會(huì)責(zé)任。教學(xué)：1.關(guān)注知識(shí)大概念2.打破章節(jié)的界限3.突出重要的生命觀念4.轉(zhuǎn)變學(xué)