STEAM愿景下的綜合實踐校本課程開發(fā)優(yōu)秀獲獎科研論文

STEAM愿景下的綜合實踐校本課程開發(fā)優(yōu)秀獲獎科研論文STEAM教育正在成為培養(yǎng)未來綜合性人才的教育趨勢。STEAM教育指的是將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等多學(xué)科整合到一種教學(xué)范式中，把知識變成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體的教育。STEAM以整合的教學(xué)方式，強調(diào)知識與能力并重，倡導(dǎo)“做中學(xué)”；強調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造力培養(yǎng)，注重知識的跨學(xué)科遷徙及其與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)[1]。自2014年起，華中科技大學(xué)附屬小學(xué)開設(shè)了校本綜合實踐課程——“慧心課程”，嘗試整合多學(xué)科目標(biāo)，實現(xiàn)跨學(xué)科的“大綜合”，以期達成STEAM融合性課程的建構(gòu)。學(xué)校嘗試運用STEAM中常見的項目學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在項目或問題驅(qū)動下，經(jīng)過一系列過程，充分調(diào)動生活經(jīng)驗和學(xué)科知識，獲得知識的重構(gòu)和實踐運用能力。

一、頭腦奧林匹克與“慧心課程”

頭腦奧林匹克（OdysseyoftheMind，以下簡稱OM），是一項集合多學(xué)科知識、手腦并用的綜合實踐活動。該項活動由美國的塞繆爾·米克盧斯（SamuelMicklus）博士創(chuàng)辦，要求參與者以小組形式探究問題并創(chuàng)造性地解決問題，在完成任務(wù)的過程中鍛煉動手與動腦能力，提升科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)，是一種深度綜合活動。OM倡導(dǎo)積極、幽默、環(huán)保、團隊、創(chuàng)意。OM活動中的長期題是典型的項目學(xué)習(xí)范例，在一個完整的任務(wù)要求下，包含了多個限制條件，涉及科學(xué)、藝術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)等多領(lǐng)域的知識技能要求。

華中科技大學(xué)附屬小學(xué)是最早將OM引入常規(guī)課堂的學(xué)校?；谠擁椈顒优c綜合實踐、品德等課程的目標(biāo)吻合，學(xué)校嘗試將其與綜合實踐研究性學(xué)習(xí)、品德與生活（社會）、勞動與技術(shù)（以下簡稱勞技）等整合在一起，研究開發(fā)了綜合實踐校本課程——“慧心課程”。三年來，“慧心課程”深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的思維速度與廣度、創(chuàng)造力、團隊合作力、自主管理力、動手實踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)、藝術(shù)審美情趣等得到大幅提升，數(shù)字技術(shù)運用、科技制作演練等能力也得到鍛煉。在反復(fù)的探索、反思、調(diào)整與總結(jié)中，該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價體系等逐漸走向系統(tǒng)與完善。

二、“慧心課程”的開發(fā)與研究

教師們仔細(xì)研讀了多本教材教參，閱讀并學(xué)習(xí)了大量文獻，經(jīng)過穩(wěn)扎穩(wěn)打的教研摸索，在教學(xué)的磨礪與跟進中初步形成了“慧心課程”的目標(biāo)、內(nèi)容、實施及評價體系。

1.整合多元課程目標(biāo)

學(xué)校整合了品德、綜合、勞技、OM等相關(guān)內(nèi)容目標(biāo)，充分體現(xiàn)綜合性、開放性、探究性、實踐性、創(chuàng)造性等校本特色，突出核心價值，即創(chuàng)造力、合作能力、探究能力。課程建構(gòu)定位為知識的重構(gòu)與創(chuàng)建，而非知識的積累與再現(xiàn)。“慧心課程”應(yīng)為學(xué)生的終身成長服務(wù)，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，鍛煉動手能力、思維能力、探究能力，培養(yǎng)自然情懷、科學(xué)情懷和人文情懷，讓學(xué)生智慧而有規(guī)則意識。課程目標(biāo)涵蓋多元能力，如文本閱讀理解能力、劇本寫作能力、創(chuàng)意思考能力、動手制作能力、表演表達能力等。根據(jù)年段特征，學(xué)校將課程目標(biāo)體系細(xì)化為低、中、高三個階段。低階段聚焦“繪本·慧心”，主要培養(yǎng)觀察力、表達力、規(guī)則意識和創(chuàng)意想象。中階段聚焦“故事·慧心”，主要培養(yǎng)邏輯推理、動手實踐、創(chuàng)意表達、表演力等。高階段則聚焦“設(shè)計·慧心”，充分鍛煉學(xué)生的實踐研究、批判性思維、科技小設(shè)計、創(chuàng)意呈現(xiàn)、審美評價、策劃管理等能力。

2.設(shè)置融合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

每學(xué)期圍繞品德、研究性學(xué)習(xí)、勞技、思維訓(xùn)練、OM長期題等，通過對比、甄選、揉合、刪補、改編，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤系闹黝}單元，每個主題下有系列綜合性學(xué)習(xí)活動。例如，四年級主題單元《創(chuàng)建合作共同體》，其中融合了品德與社會中“學(xué)會合作”“當(dāng)意見不一致時”等主題內(nèi)容，同時融合OM中的團隊合作、組建OM小隊等。該主題設(shè)有多個綜合性的學(xué)習(xí)活動，如“身體認(rèn)字”“七手八腳”“我的角落”“創(chuàng)建一個國家”“設(shè)計制作小組名片”“荒島余生”等一系列體驗活動，學(xué)生在活動感悟分享中歸納出合作的原則和注意事項。再如改編版的OM長期題《精彩的馬戲》主題單元，學(xué)生圍繞馬戲團的選址與建筑、人員和動物的安排、門票及售票活動、演出節(jié)目安排及海報宣傳等一系列項目開展活動，其中包括科學(xué)的分析、工程技術(shù)的應(yīng)用、藝術(shù)審美的體現(xiàn)、數(shù)學(xué)計算等。

3.建立小組項目學(xué)習(xí)模式

課程實施過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧、創(chuàng)新精神和實踐能力，創(chuàng)建了小組項目學(xué)習(xí)的模式，主要包含創(chuàng)建小組、確定項目、制作方案、實施方案、制作產(chǎn)品、產(chǎn)品展示等幾個方面。每個學(xué)期，將全班學(xué)生分成固定的綜合小組，七八人自由結(jié)組，各盡其職，各展所長。在制作方案和實施方案的過程中，學(xué)生結(jié)合組員的興趣特點，集思廣益，擬定解題方案、所需材料、角色分工等。項目的“產(chǎn)品”，可以是一件作品（如一個建筑模型），也可以是調(diào)查報告（如情緒研究之關(guān)于家長報培優(yōu)班的反響），還可以是情景劇表演（如無聲電影）等。最后，各小組展示并介紹自己的產(chǎn)品。在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生收獲了許多超越知識本身的東西，如團隊協(xié)作精神、管理能力與領(lǐng)導(dǎo)力、悅納他人和自己、規(guī)則意識、創(chuàng)意展示等，并且在調(diào)查、收集、整理資料過程中逐漸形成科學(xué)探究和批判性思維的習(xí)慣。

4.形成多維評價機制

STEAM課程中的融合課堂，打破了學(xué)科界線，評價維度也跳出了原有的知識、技能、情感、態(tài)度的是非判斷，轉(zhuǎn)而從過程、能力、創(chuàng)意等方面入手，更多關(guān)注學(xué)生的參與度、思維品質(zhì)、實踐體驗與綜合素養(yǎng)。例如，課堂提問常常沒有唯一答案，以“普通回答”和“創(chuàng)意回答”來評判；注重規(guī)則意識；訓(xùn)練學(xué)生的自信和傾聽等。評價方式上也有所變化，階段性的評價一般以問題導(dǎo)向進行反思，如請列舉項目實施過程中自己在小組合作、創(chuàng)意、制作等方面的感悟或困惑。學(xué)生可以去質(zhì)疑或認(rèn)同，有更多思考與表達的空間。成果性的評價一般在某個項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，依據(jù)項目成果展示和項目過程中的紀(jì)律情況、創(chuàng)意貢獻度、任務(wù)完成度、合作情況等方面，進行自評、組評、師評，設(shè)置最佳創(chuàng)意成果獎、最佳協(xié)作團隊獎、最佳展示獎、優(yōu)秀個人等獎項。

三、結(jié)語

在課程整合的校本開發(fā)探索中，我們發(fā)現(xiàn)，STEAM教育可以很好地將獨立學(xué)科的“井”連成一片汪洋。在融合性的學(xué)習(xí)活動中，