基于“做中學(xué)”理念改革“喂養(yǎng)型”歷史課獲獎科研報告

基于“做中學(xué)”理念改革“喂養(yǎng)型”歷史課獲獎科研報告“做中學(xué)”是教師指導(dǎo)學(xué)生對真實世界主題進(jìn)行深入研究的課程活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題，生產(chǎn)或創(chuàng)造出具有社會價值的有效產(chǎn)品的能力?！白鲋袑W(xué)”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，對優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生存技能以及整體素質(zhì)都有很大的促進(jìn)作用。

為貫徹好基礎(chǔ)教育改革精神，中學(xué)歷史學(xué)科必須改革“喂養(yǎng)型”課程模式，嘗試“做中學(xué)”的課堂教學(xué)實踐?；诖耍P者在“歷史小論壇”“文科綜合實踐課程”兩個教學(xué)模塊中做了如下嘗試。

一、歷史小論壇的“做中學(xué)”

中學(xué)歷史教學(xué)方式要根植于學(xué)生生活世界去設(shè)計探究活動，要讓學(xué)生在各種歷史情境中感受其鮮活變化，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣，在“做”中自主學(xué)習(xí)歷史。筆者在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)了“歷史小論壇”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，從中學(xué)生的學(xué)情、心理特點(diǎn)和終身發(fā)展角度出發(fā)，搭建了歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變平臺，并把它納入課堂四十五分鐘的教學(xué)之中。設(shè)計“歷史小論壇”評價量規(guī)，優(yōu)化“歷史小論壇”內(nèi)容及形式，以教師的示范引導(dǎo)學(xué)生參與“歷史小論壇”。

那么，什么是歷史小論壇呢？就是學(xué)生個人或小組結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣及教材重難點(diǎn)，在教師的示范、引導(dǎo)下，以過程性評價量規(guī)為依據(jù)，針對某一主題查找資料、提煉觀點(diǎn)、組織語言闡述認(rèn)識、制作歷史學(xué)習(xí)課件，并以PPT制作、視頻制作、論壇等多種方式，在常規(guī)課堂教學(xué)中予以展示。

學(xué)生首先是在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣和課本的重難點(diǎn)確定主題。比如制作“百團(tuán)大戰(zhàn)”課件的學(xué)生，比較熱衷于戰(zhàn)爭、武器等知識的探究。而實施過程中，學(xué)生第一步就是確定好論壇主題，第二步就是搜集整理信息。此后，還要確定制作方案，確定所選用的資料以及展示的形式（如果合作完成，還要明確制作步驟和具體分工），動手制作完課件或展示視頻后，還要配上相應(yīng)的文字說明，介紹歷史小論壇的具體內(nèi)容。

筆者將歷史小論壇的內(nèi)容變成課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，大家采用“你說—我聽”“我疑—合議”的探究模式來學(xué)習(xí)歷史，常常激起課堂的熱烈討論，讓歷史課堂真正“活”起來。

課堂展示之后，學(xué)生所展示的內(nèi)容還要依據(jù)評價量規(guī)進(jìn)行評價，評價分為學(xué)生自評、同學(xué)問互評以及教師評價三部分。

學(xué)生在制作和展示歷史小論壇的過程中，促使自己主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了對歷史知識的興趣，把生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，主動探究。事實證明，課堂上積極發(fā)言的人多了，敢于主動提出問題并進(jìn)行大膽爭論了。學(xué)生還能做到有效溫習(xí)和預(yù)習(xí)，帶著問題聽教師講課了。此外，歷史小論壇豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也使學(xué)生接觸到很多課本上學(xué)不到的知識，拓展了知識面。

正如一位學(xué)生所說：“這個歷史小論壇，不僅可以填充我們頭腦中的知識空缺，更是我們在緊張學(xué)習(xí)中的一個減壓閥。”

二、文科綜合實踐課程的“做中學(xué)"

文科綜合實踐課程打破原有學(xué)科界限，以全新的課程觀實現(xiàn)不同學(xué)科在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和功能方面的橫向整合。在課程呈現(xiàn)方式上，以專題形式關(guān)注社會熱點(diǎn)，實現(xiàn)學(xué)科交叉并開展社會實踐；強(qiáng)調(diào)所研究知識對象的整體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究及合作探究能力的培養(yǎng)；營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生興趣，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)活力。

以文綜課程《南水北調(diào)》為例，該系列課程分為“丹江口之旅、聚焦南水北調(diào)、珍惜生命之源、社區(qū)節(jié)水宣傳”四部分。在“丹江口之旅”社會實踐課程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生親赴南水北調(diào)工程的供水區(qū)丹江口實地考察，豐富學(xué)生的史地知識，提升他們觀察、觀測、調(diào)查、實驗、訪談、搜集和處理信息等技能，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新與探究意識和學(xué)科綜合意識，培養(yǎng)他們的人際交往與合作能力。

在前期學(xué)生有了一定認(rèn)識和體驗的基礎(chǔ)上，“聚焦南水北調(diào)”課程則回到課堂，探究南水北調(diào)的基礎(chǔ)知識，以小組合作形式繪制南水北調(diào)三條調(diào)水路線圖，了解南水北調(diào)工程的發(fā)展歷程，討論南水北調(diào)的技術(shù)問題、政策路線等。教師提出一些探究問題如：從1952年10月毛澤東提出南水北調(diào)的宏偉構(gòu)想，到2002年12月27日，南水北調(diào)工程正式開工，其間為什么隔了那么長時間？這說明了什么？東、中、西三條線路哪條是最先完成通水的？請從工程量、工程難度、現(xiàn)有條件等方面，分析主要原因是什么……對這些問題的思考和探究，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實際問題的能力，塑造了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生在體驗探究過程中，在做中學(xué)、學(xué)中做，在多次交流互動中碰撞出智慧的火花。

教師還將“珍惜生命之源”和“社區(qū)節(jié)水宣傳”作為系列課程的重要組成部分。組織學(xué)生進(jìn)行“節(jié)水妙招分享”，通過各種自創(chuàng)小實驗，建言各種節(jié)水措施的有效性；策劃社區(qū)節(jié)水宣傳活動方案，并于5月的第二周即全國節(jié)水宣傳周之際，在北京東花市南里社區(qū)開展節(jié)水宣傳。學(xué)生們發(fā)揮聰明才智，策劃出了既能充分調(diào)動市民參與積極性，又能提高市民節(jié)水意識的活動方案，使得當(dāng)天的活動大獲成功。

在“南水北調(diào)”的后續(xù)課程中，教師立足于中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利用豐富的社區(qū)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從生活中的社會熱點(diǎn)、實際問題、熟悉的環(huán)境出發(fā)，發(fā)掘教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)和實踐活動，使學(xué)生在查閱資料、小組討論、自主探究、實踐躬行過程中，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識解決實際問題的意識和能力，使學(xué)生真正走出課本，跳出學(xué)科藩籬。

課程評價要著眼于學(xué)生的個性與能力發(fā)展，從指導(dǎo)思想、學(xué)生參與程度、創(chuàng)造性的發(fā)揮以及學(xué)校生命教育的辦學(xué)特色等方面，對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行評價。

一是遵循“四重”“四性”原則?！八闹亍奔粗剡^程、重應(yīng)用、重親身體驗、重全員參與；“四性”是指過程性、激勵性、豐富性和多樣性。

二是評價程序的過程性。將評價貫穿于本課程實施的全過程，重點(diǎn)評價學(xué)生的參與體會。即重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、合作能力等。

三是評價方式的激勵性。在評價方式上，采用教師主評、學(xué)生自評互評的多元激勵性的評價方式。

四是評價內(nèi)容的豐富性。根據(jù)學(xué)生在本課程中的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐體驗、方法和技能的掌握情況進(jìn)行全面評價。

五是評價手段的多樣性。評價采取教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，書面材料評價與學(xué)生口頭評價、活動展示評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等方法。