基于智慧課堂模式的高中語文個性化學習教學設(shè)計探索優(yōu)秀獲獎科研論文

基于智慧課堂模式的高中語文個性化學習教學設(shè)計探索優(yōu)秀獲獎科研論文語文教學，不僅承載著中國文化傳承的使命，更應該體現(xiàn)學生的個性之美。而智慧課堂就是一條走向“個性美”的特殊通道。

一、智慧課堂模式成就學生的語文個性化學習

一是智慧課堂概念解讀?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“智慧”的定義是“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。而《劍橋英語詞典》則將“wisdom”（智慧）解釋為“利用知識與經(jīng)驗做良好決策判斷的能力”。馮鍥的《智慧說》將“智慧”解釋為：“智，法用也；慧，明道也。天下智者莫出法用，天下慧根盡在道中?！庇纱丝梢钥闯?，“智”能讓人獲取事務的表象，而“慧”能使人獲取表象下的真相?；诖?，可以把“智慧課堂”理解為：在融合了信息技術(shù)的學習環(huán)境中，通過教師施展高效的教學方法，為學生在“智”的層面提供適宜其個性化學習和發(fā)展的教學內(nèi)容，最終使學生由“小能”逐漸發(fā)展成“大能”，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

二是語文個性化學習是時代的教育需求。個性化具備自主性、獨特性、創(chuàng)造性三大特征。語文是一門綜合性、應用性的學科，以培養(yǎng)學生適應社會和自主發(fā)展的基本能力，培養(yǎng)和提升人的基本素養(yǎng)和品質(zhì)為目的。這一切都離不開學生的自主性、獨特性、創(chuàng)造性。所以，語文教學只有朝著個性化的方向探索，才能培養(yǎng)出有語文素養(yǎng)的學生。

三是語文教學與信息技術(shù)相融合的現(xiàn)狀。目前，信息技術(shù)在語文課堂上的運用十分普遍。但如何將語文教學與信息技術(shù)有效融合，應該是語文教師力求達到的目標?，F(xiàn)階段的語文教學中存在信息技術(shù)使用不當?shù)那闆r，與學生個性化學習的追求南轅北轍。信息技術(shù)在教學上的使用，目的是通過構(gòu)建信息化的學習環(huán)境，通過一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能體現(xiàn)學生主體地位的教學方式，來提高教學效率。其特征是“自主、探究、合作”。這樣，才能最大限度地發(fā)揮出學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生的個性化學習得以實現(xiàn)。

四是智慧課堂的技術(shù)特征能實現(xiàn)語文學習的個性化。智慧課堂應用資源分層共享、實時內(nèi)容推送、學習情境采集、智能學習分析、即時反饋評價等技術(shù)，促進了學習模式變革，實現(xiàn)了語文學習個性化的追求。

在智慧課堂環(huán)境下，教師可根據(jù)教學目的和對象對資源分層分類，不受時空限制；可根據(jù)學生的認知水平、情感態(tài)度和注意力等學習狀態(tài)，對學生存在的問題進行診斷，支持學生的自適應學習和全過程學習。

二、智慧課堂環(huán)境下語文閱讀教學設(shè)計的探索

以下將結(jié)合三個課例討論在智慧課堂環(huán)境下語文個性化教學設(shè)計的思考。

1.以教學目標為主，技術(shù)手段為輔的設(shè)計方式

信息技術(shù)與課程整合課是借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情景，通過提出有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生在信息技術(shù)支持下自主學習。其中最重要的是設(shè)計好教學目標，并在結(jié)合學情的基礎(chǔ)上進一步分解教學目標，幫助學生把握教學重點。

例如，在設(shè)計粵教版必修2《與妻書》一課時，筆者使用“天聞Aischool云課堂”系統(tǒng)中的微課、QQ討論群、視頻等功能，而這些手段的運用又是建立在對教材充分探究，對學情充分認識的基礎(chǔ)上的。

（1）《與妻書》的教材分析。從文章體式上看，該文為書信體。書信的本質(zhì)是應用文，其特點在于根據(jù)需要而寫作、寫作對象明確、出自個人真心之言，而且語言得體、格式模式化，其目的在于交流。筆者將理解林覺民寫此絕筆書的心境確定為文章的教學重點，利用還原法，把《與妻書》的原版圖片在課堂上展示出來，引導學生一步步地進入文本，還原林覺民寫此絕筆書時的情景。

（2）《與妻書》的學情分析。高二學生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的文言文閱讀能力，隨著不斷學習，這種能力也在不斷提升，而且該文是一篇近代作品，語言文白相雜，字面意思的理解難度不大，所以學生可依靠工具書課前預習，掌握文義。

總的來說，在智慧課堂環(huán)境下進行教學設(shè)計應嚴格遵循的思維路線是：充分分析教材與學情—明確教學目標—選擇合適的技術(shù)功能。

2.學習情境的創(chuàng)設(shè)，因教學內(nèi)容的不同而區(qū)別對待

語文課程強調(diào)學生能夠在實際生活中，用祖國的語言文字解決實際問題。因此在教學中，需要創(chuàng)設(shè)接近于真實情境的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性。

例如，筆者在觀摩東山培正小學陳蓉老師的課例《矛與盾》時，課堂上有這樣一個情景：在“拓展”這一環(huán)節(jié)中，四人小組通過合作學習，每個學生都完成了一份高質(zhì)量的產(chǎn)品發(fā)明介紹書。Aischool系統(tǒng)中教師推送的學習支架為學生的自主學習提供了強有力的支持，開啟了學生的思路，使學生順利完成了學習任務。通過新技術(shù)，學生的學習需求得到了尊重，實現(xiàn)了個性化學習。這使筆者深切感到，做好信息技術(shù)與課程的融合，創(chuàng)設(shè)好教學環(huán)境，能達到“從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變”。

3.在課前、課中、課后創(chuàng)設(shè)課堂情景

課前的信息采集，課中的分層推送資源和個性化分組討論，課后的雙向評價拓寬資源，在這三個環(huán)節(jié)中都可進行課堂情景的創(chuàng)設(shè)。

以《閱讀，讓思想站在高處》閱讀寫作系列課程為例，筆者利用智慧課堂的功能，設(shè)計了一個循環(huán)模式的課程：運用—思考—閱讀—交流—分享—整理—運用。

課前，筆者利用資源推送功能進行分組、抽簽、思考，讓學生把對本組話題的思考發(fā)表在“學生空間”中。先有自己的獨立思考，再進行閱讀借鑒。

課中，推送一個分組的研討，學生打開相應的文章進行閱讀，把自己的精讀筆記拍照上傳，在小組內(nèi)交流。然后，把獲得點贊的每組精讀筆記作為代表向全班推薦，同時進行“跨組交流”，讓每位學生都能看到所有的閱讀文章。

課后，學生可以把課堂上來不及分享的內(nèi)容繼續(xù)在群中交流，這不僅是對知識的鞏固，更是把有限的課堂進行無限地延伸。

從課前、課中、課后三方面創(chuàng)設(shè)情景，涵蓋了學生學習的整個過程。

三、對智慧課堂環(huán)境探索的反思

一是預設(shè)與生成的矛盾。雖然有了智慧課堂的環(huán)境，能提升課堂容量、打破課堂時空，但課堂的流程還是一環(huán)緊扣一環(huán)，呈現(xiàn)的還是教師的“預設(shè)”。課堂教學是一門藝術(shù)，語文的閱讀教學更是如此，如何利用智慧課堂來保護學生的多元化閱讀感悟是值得教師們思考的問題。

二是三個“轉(zhuǎn)變”的思考。信息技術(shù)