通識(shí)教育中心理學(xué)教育的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

通識(shí)教育中心理學(xué)教育的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：通識(shí)教育又稱通才教育，起源于美國(guó)。以《幸福課》為例，引發(fā)對(duì)通識(shí)教育中心理學(xué)教育教學(xué)的思考?！缎腋Ｕn》是積極心理學(xué)的分支，主要是提高學(xué)生的幸福感和心理健康水平，是學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)課程，更偏重實(shí)踐性質(zhì)的課程類型。

關(guān)鍵詞：幸福課;心理健康教育;通識(shí)教育

《幸福課》是重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為提高學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)、心理健康的心理類課程。幸福感和心理健康密切相關(guān)，該課程從大學(xué)生所需具備的各種幸福、積極情緒、積極人際關(guān)系、積極組織等訓(xùn)練大學(xué)生具有更樂(lè)觀的性格和策略，用積極的方式構(gòu)建生活情境，對(duì)自己的能力擁有自信，從而擁有幸福人生。

作為通識(shí)課來(lái)講，我們的學(xué)生是沒(méi)有心理學(xué)專業(yè)背景、也未必要全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的本科生們。如何有效利用32學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育教學(xué)目標(biāo)，成為最值得研究探討的問(wèn)題之一。下面我將從以下幾個(gè)方面來(lái)表述我的想法。

一、課程定位問(wèn)題

（一）課程設(shè)計(jì)定位

新時(shí)代的大學(xué)教育不僅僅要教授知識(shí)，還要承擔(dān)起道德培育的重任。對(duì)于一個(gè)大學(xué)生來(lái)講，能夠在本科階段學(xué)習(xí)積極心理學(xué)，并對(duì)此懷有積極的信念，這是非常有益的收獲。對(duì)于大學(xué)教育來(lái)講，這是其最終育人目的。那么就通識(shí)課程設(shè)計(jì)而言，其所確立的基本前提應(yīng)該是培養(yǎng)自由的、具有創(chuàng)造性的完整的“人”。《幸福課》這門課在通識(shí)教育中尋找到自己的角色定位，完成科學(xué)有效的課程設(shè)計(jì)，幸福課本身屬于心理學(xué)，從心理學(xué)的不同角度出發(fā)，不再討論消極心理的問(wèn)題，更偏重于積極心理的培養(yǎng)。

（二）課程關(guān)系定位

我校的通識(shí)課程體系里有許多跟心理學(xué)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，本門課與許多課程有內(nèi)容上有著交叉和聯(lián)系，比如與《心理健康課》中的人際關(guān)系和情緒、《正義論》中的正義起源、《蘇格拉底、孔子及其門徒所建立的世界》中的儒家思想、《經(jīng)典電影賞析》中的不同人物的心理分析，《弗洛伊德、榮格與阿德勒》中的心理學(xué)思想等等。

1、作為基礎(chǔ)的定位

我們會(huì)用大概4個(gè)課時(shí)的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本知識(shí)，積極心理學(xué)的研究方向。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)心理健康、消極心理、積極心理、幸福等問(wèn)題深入思考討論，這也就成為學(xué)習(xí)《大學(xué)生心理健康課》、《正義論》和《弗洛伊德、榮格與阿德勒》中相關(guān)話題的基礎(chǔ)。學(xué)生可以從中建立自己的學(xué)科關(guān)聯(lián)意識(shí)，以體會(huì)積極心理學(xué)與哲學(xué)、心理健康課之間的關(guān)系。

2、作為輔助的定位

《弗洛伊德、榮格與阿德勒》是從心理學(xué)的角度來(lái)概述弗洛伊德、榮格、阿德勒之間的學(xué)術(shù)關(guān)系，那么本門課就以具體理論講解、討論的形式，使學(xué)生通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)理論在生活中的應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生對(duì)弗洛伊德、榮格與阿德勒理論的思考，以達(dá)到輔助教學(xué)的目的。

3、作為對(duì)比的定位

當(dāng)我們充分講清楚積極心理學(xué)的主旨，及其在歷史長(zhǎng)河中的發(fā)展脈絡(luò)，才能跟《大學(xué)生心理健康》課中的消極心理進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)在具體的生活情境中，積極心理學(xué)與消極心理學(xué)各自研究的偏重及其應(yīng)用。如此，才能培養(yǎng)學(xué)生健康積極向上的心理狀態(tài)，培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)生活中堅(jiān)強(qiáng)、清醒的自我意識(shí)。

二、教學(xué)方式問(wèn)題

為探索出一條更為合適的心理學(xué)通識(shí)課的教學(xué)方式，我們多方學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的通識(shí)課模式，受到很多啟發(fā)。教學(xué)方式與課程定位是同等重要的，也是相互匹配的。有了明晰的課程定位之后，我對(duì)教學(xué)方式問(wèn)題有了如下思路。

（一）積極心理學(xué)話題交流講解

發(fā)展已經(jīng)有非常久的歷史，最早開始發(fā)展的是消極心理學(xué)，怎樣解決心理問(wèn)題是過(guò)去心理學(xué)的問(wèn)題，現(xiàn)在我們更加偏重如何發(fā)展人們的積極心理，主要講解幸福和與幸福有關(guān)的話題，學(xué)生的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)大家對(duì)積極心理學(xué)的學(xué)習(xí)。在課堂中交流，聆聽他們的心聲。最后，要留有余地給學(xué)生思考，滿堂灌的方式對(duì)現(xiàn)在的課堂效率較低，學(xué)生是在課堂學(xué)習(xí)后需要給他們?nèi)ニ伎嫉臅r(shí)間——留白。

（二）小組討論分享式

傳統(tǒng)的“老師講——學(xué)生聽”的灌輸式教育，早就因其不符合教與學(xué)的互生關(guān)系，而受到社會(huì)各界的反思批評(píng)，尤其是通識(shí)課程，更需要博采眾長(zhǎng)，傾聽不同的聲音。教師傾32課時(shí)之力，只是親自對(duì)話一一告訴學(xué)生“你要承認(rèn)自己的無(wú)知”，這又很難形成正面導(dǎo)向。我們的課堂實(shí)際是由120人左右組成的大班教學(xué)，完全的一一對(duì)話和完全的不對(duì)話，都達(dá)不到理想的教學(xué)效果。由學(xué)生各自組成興趣小組，每個(gè)小組領(lǐng)一個(gè)課堂話題，該組成員尋找資料、討論分析、總結(jié)成果，最后在課堂上分享出來(lái)。教師需要承擔(dān)的是組織者和點(diǎn)評(píng)者的角色，將講授的權(quán)力大大地讓渡給小組同學(xué)。值得注意的是，學(xué)生往往依賴網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)成結(jié)論，而怯于用自己話語(yǔ)來(lái)表述問(wèn)題，這是我在教學(xué)中尤其關(guān)注的問(wèn)題。（三）課后交流反思式

教育的內(nèi)容和影響都不局限于課堂，心理學(xué)尤其需要課后的反思和交流。當(dāng)位同學(xué)就著個(gè)哲學(xué)問(wèn)題深入思考下去了，他會(huì)非常愿意找到對(duì)話者，來(lái)闡明和討論自己的觀點(diǎn)，這是我在實(shí)際教學(xué)中的深切體會(huì)。當(dāng)老師走下講臺(tái)，成為在線互動(dòng)的角色的時(shí)候，既能幫助學(xué)生完成這一課堂延伸的活動(dòng)，又能反思到自己課上的缺憾。所謂“學(xué)然后知不足，教然后知困”、“教學(xué)相長(zhǎng)”就是在這樣不斷的反思交流中體現(xiàn)出來(lái)的。課下學(xué)生與我主動(dòng)交流，我都更多的去啟發(fā)他們的思想。

三、教學(xué)效果問(wèn)題

從幾年來(lái)的教學(xué)情況來(lái)看，本門課程的教學(xué)效果是有所改觀的。這變化可以從三個(gè)方面來(lái)總結(jié)。

首先，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，讓我能夠把握學(xué)生的認(rèn)知程度和求知心理。不斷尋找對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的解決辦法，以身邊事和學(xué)生都關(guān)心的話題為例，在適合學(xué)生思考的語(yǔ)境中，有針對(duì)性地化解學(xué)生的疑問(wèn)，從而促成各個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，課堂交流的改善。幸福課是一門心靈交流的課程，從一開始我們就希望學(xué)生能在課堂上多交流，發(fā)生心靈之間的碰撞。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，不同班級(jí)的情況來(lái)安排學(xué)生之間的交流。每個(gè)話題留有余地的讓學(xué)生去交流，但是又不喧賓奪主，即達(dá)到師生之間的交流，又使學(xué)生之間心靈發(fā)生碰撞。比如：每個(gè)話題讓一組學(xué)生（盡可能合適的人數(shù)）盡可能多的方式（演講、辯論、講解等）去交流這個(gè)話題，這種方式使課堂教學(xué)達(dá)到良好效果。

第三，課下的交流，讓師生情誼更深厚。從學(xué)生在QQ上與我交流的情況來(lái)看，我校每個(gè)學(xué)期都有非常喜歡心理學(xué)的學(xué)生，他們?cè)谝粚W(xué)期的課程結(jié)束