小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：小學(xué)語文是小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的啟蒙，將影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，小學(xué)生的閱讀能力對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生涯是十分重要的，小學(xué)生的閱讀需要從小時(shí)候抓起，閱讀有利于學(xué)生更好地鞏固課堂內(nèi)容和語文知識(shí)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，在結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)上，提出一些小學(xué)語文課堂閱讀方法，希望能夠帶來一定的實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;課堂實(shí)踐

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀占據(jù)至關(guān)重要的地位，在語文科目的各模塊內(nèi)容中，閱讀理解屬于十分重要的內(nèi)容。隨著新課程改革經(jīng)過十余年的落實(shí)開展，雖然取得了一定成果，但其中也存在諸多問題。雖然部分語文教師已經(jīng)意識(shí)到課堂環(huán)境的重要性，并運(yùn)用一定策略提升課堂的活躍性，但表現(xiàn)出形式化的問題，學(xué)生的閱讀能力并未得到實(shí)際增強(qiáng)[1]。

一、小學(xué)語文課堂閱讀發(fā)展困境與不足

（一）教育觀念較為落后

部分語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀時(shí)采用的教學(xué)方法較為落后，往往只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的語文課文內(nèi)容的閱讀之后，填鴨式地向?qū)W生介紹一些相關(guān)的寫作背景以及重要的字詞等語文知識(shí)。這樣的教學(xué)方法盡管可以在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的語文成績以及語文涵養(yǎng)，但是從長遠(yuǎn)來看，這種填鴨式的知識(shí)灌輸勢(shì)必在一定程度上打擊學(xué)生對(duì)語文閱讀的積極性，影響學(xué)生日后進(jìn)行語文閱讀的效果。

（二）并未重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

當(dāng)前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容仍然是小學(xué)語文教材以及語文教材后推薦的一些經(jīng)典書目，這些教材對(duì)于提升學(xué)生的語文素質(zhì)以及文學(xué)涵養(yǎng)具有積極的意義，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成同樣有著十分重要的幫助[2]。但這也在一定程度上使得部分語文教師陷入了語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)：在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)僅僅把閱讀的范圍圈定在語文教材以及推薦書目之中，并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生個(gè)體之間會(huì)存在一定的客觀差異，因此，每位學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解也會(huì)存在差異。

（三）盲目使用新型教學(xué)方法

教育教學(xué)的不斷發(fā)展為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了許多新方法，但忽略了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性對(duì)于教學(xué)方案執(zhí)行的實(shí)際影響。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)語文教師喜歡利用小組合作的方式開展小學(xué)語文閱讀，旨在通過小組合作的方式讓學(xué)生交流自己通過閱讀所獲得的感想，并且在小組內(nèi)推薦各自喜歡的書目，供大家閱讀。這樣的教學(xué)方式盡管可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的興趣，但在實(shí)際開展的過程中，很容易使課堂陷入吵鬧的窘境，不僅直接影響到語文教學(xué)活動(dòng)的正常開展，同時(shí)也會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，難以產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的具體對(duì)策

（一）提升教育觀念，激發(fā)孩子想象力

任何事物的學(xué)習(xí)如果有了興趣的刺激，就會(huì)產(chǎn)生無限的動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生來說，只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，自身才會(huì)主動(dòng)、積極地去探索學(xué)習(xí)新知識(shí)。在講授《草原》一課的時(shí)候，課前可指導(dǎo)學(xué)生查找資料，了解內(nèi)蒙古呼倫貝爾大草原的位置，自然風(fēng)光和民族習(xí)俗。教師可以通過先用多媒體課件的模式來展示不同的草原風(fēng)貌和美景：潔白的羊群，藍(lán)藍(lán)的天空，一望無垠的草原等。引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么課文中說草原“一碧千里而并不茫?！?？提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)“四面都有小丘”，羊群“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。這些美景都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生諸多的新奇[3]。

在播放美景的同時(shí)教師可以跟隨課件的跳轉(zhuǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者腳步閉眼想象，仰望高不可及的藍(lán)天、純潔無瑕的白云，環(huán)視四面一塵不染的綠草、連綿起伏的小丘，注視身邊移動(dòng)的羊群、靜立的駿馬，進(jìn)而豐富學(xué)生的想象，入情入境，感受千里之碧的草原既廣闊無垠，又處處充滿了生機(jī)勃勃。再有感情地朗讀課文的第一段，這樣就如同課件的配音一樣，給學(xué)生帶來全新的情境體驗(yàn)，自然而然地就融入課文的情境中，對(duì)草原會(huì)產(chǎn)生一種全新的感性認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)喜迎遠(yuǎn)客這部分的時(shí)候，可以讓學(xué)生在充分讀課文的基礎(chǔ)上說說迎接遠(yuǎn)客的有哪些人，他們的年齡、穿著是怎樣的，并想象人們的表情、動(dòng)作、語言等，感受現(xiàn)場氣氛的熱鬧和蒙古族同胞的熱情。對(duì)于不同的教材內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)出不同的情境，這有利于讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生不同的形象，并從中感受到語言的魅力和感染力。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，整理文章結(jié)構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行文章的解讀，能夠使學(xué)生在刻畫思維導(dǎo)圖的同時(shí)，進(jìn)一步理清文章的結(jié)構(gòu)，提高理解的效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課程的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀課堂的積極性，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《蟋蟀的住宅》這節(jié)課知識(shí)教學(xué)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析?！扼暗淖≌愤@節(jié)課的主要講述的蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建造過程，教師根據(jù)此內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從“蟋蟀的住宅”的中心詞出發(fā)，分支出“住宅特點(diǎn)”“建造過程”兩條支路。之后，在“住宅特點(diǎn)”這一支路上細(xì)分為“選址”“外部”“內(nèi)部”等三條分支，在“外部”上又細(xì)分為“向陽”“隱蔽”等分支，在“內(nèi)部”上細(xì)分為“光滑”“清潔”等分支;在“建造經(jīng)過”后細(xì)分為“時(shí)間”“方式”等支路，而在“方式”后細(xì)分為“前足扒土”“后足推土”“鉗子搬土”等支路，……進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制[4]?？梢?，上述思維導(dǎo)圖的繪制，能夠幫助學(xué)生理清《蟋蟀的住宅》這篇文章的結(jié)構(gòu)。

（三）開展互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力

1.引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

有效的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)閱讀課堂上教師要講的知識(shí)做到心中有數(shù)，能夠自己先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考，甚至可以提出一些有價(jià)值的探究問題。比如，教師可以告訴學(xué)生預(yù)習(xí)需要有目標(biāo)，先從讀課文、認(rèn)識(shí)生字詞入手，之后是對(duì)文章進(jìn)行段落劃分，分析文章大意、主題，最后是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出問題。

2.在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生手里的教材是教師開展閱讀活動(dòng)的主要依據(jù)，。教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生能夠入情入境，感受文章表達(dá)的情感，在情感上產(chǎn)生共鳴學(xué)生才會(huì)對(duì)教材產(chǎn)生閱讀興趣，進(jìn)而愿意與教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式有很多種，但教師在選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式時(shí)需要考慮小學(xué)生的心理特征和興趣愛好，要讓自己選擇的方式對(duì)學(xué)生而言有足夠的吸引力[5]。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)而不思則罔。善思是我們學(xué)習(xí)知識(shí)過程中不可或缺的優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)語文教