小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維培養(yǎng)的實(shí)踐反思獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維培養(yǎng)的實(shí)踐反思獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中提出，“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更是將“思維的發(fā)展和提升”作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)維度。當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維培養(yǎng)的重要性已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)同，廣大教師在實(shí)踐中也進(jìn)行了諸多有益的實(shí)踐。但是，縱觀當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)還存在一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)，影響了思維培養(yǎng)的效果，亟須予以厘清。

【關(guān)鍵詞】思維;語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

引言

新課改要求教師教學(xué)的時(shí)候必須提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在教學(xué)的過程中不斷根據(jù)實(shí)際情況和需要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在切實(shí)提高自身教學(xué)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要科目，其和學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及日常生活有著直接關(guān)系，其創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)素材也比較豐富。教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，必須將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生心理特點(diǎn)結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，切實(shí)提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展，為學(xué)生將來更好地成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

1在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義

1.1有助于學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)

新語(yǔ)文課標(biāo)提倡，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，有助于打破傳統(tǒng)千篇一律的學(xué)習(xí)規(guī)劃，促使教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，使得教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，從而有效提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以促使學(xué)生使用更加辯證的方式去理解教師所教學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的吸收和理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

1.2推進(jìn)語(yǔ)文課程改革

發(fā)展與進(jìn)步是時(shí)代和社會(huì)的常態(tài)，在時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展中，自然也出現(xiàn)了新的需求，在社會(huì)需求的推動(dòng)下，教育領(lǐng)域的改革也進(jìn)入到了一個(gè)新的歷史階段，語(yǔ)文教育事業(yè)的改革與發(fā)展，在這一過程中取得了較為顯著的成果，但在過快的發(fā)展變化的節(jié)奏中，也出現(xiàn)了不少不可忽視的問題。實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過程中，部分語(yǔ)文教師過于重視課本知識(shí)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)下培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)了發(fā)展不平衡、不全面的問題。而在學(xué)生習(xí)作能力和習(xí)作思維的培養(yǎng)中，部分教師夸大了所謂常用套路、高分模板的作用，在學(xué)生的習(xí)作聯(lián)系中出現(xiàn)了千篇一律的情況，學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)脫離了情感、情緒和想法的表達(dá)的初衷，對(duì)學(xué)生習(xí)作思維的培養(yǎng)更是弊大于利，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文習(xí)作課堂更是缺少熱情和積極性。于是，應(yīng)于語(yǔ)文教學(xué)的需要，為了改善傳統(tǒng)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，語(yǔ)文教育領(lǐng)域中的一些有識(shí)之士，通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，提出并發(fā)展完善了語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一概念。語(yǔ)文核心素養(yǎng)在教學(xué)方式和教學(xué)模式上與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法模式存在很大的不同，它改變了以往教學(xué)中過于重視課本知識(shí)傳授的誤區(qū)，更加注重構(gòu)建學(xué)生的思維體系和情感模式，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成在基礎(chǔ)能力和成長(zhǎng)空間都具有較強(qiáng)可塑性的綜合性人才。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維培養(yǎng)策略

2.1立足教材培養(yǎng)思維

在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，所進(jìn)行的實(shí)踐工作應(yīng)當(dāng)是立足于教學(xué)內(nèi)容的。隨著新課程改革的深度發(fā)展，新時(shí)期教材也發(fā)生著相應(yīng)的變化，尤其是代表了改革急先鋒的部教版教材，注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀，注重綜合能力的培養(yǎng)等，走在了改革的前端。立足教材培養(yǎng)思維，可以挖掘基本的課文，教材中選用的課文言辭優(yōu)美，篇章嚴(yán)謹(jǐn)，且為初觸社會(huì)的小學(xué)生打開了通向世界的一扇窗。在組織課堂教學(xué)中，教師可以立足教材，不斷激發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維[2]。如在學(xué)習(xí)寓言故事《買櫝還珠》時(shí)，教師可以提問學(xué)生，“如何評(píng)價(jià)故事中人的行為？”“現(xiàn)實(shí)生活中遇到這樣的情況怎么辦？”……這樣，在課堂教學(xué)中，立足教材充分挖掘，許多素材只要稍作延展，就能成為一個(gè)思維點(diǎn)，帶動(dòng)了學(xué)生的思考。另一方面，則是在教材后的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)單元的綜合實(shí)踐課程，本身為口語(yǔ)練習(xí)、社交語(yǔ)言、邏輯思維等提供了平臺(tái)，對(duì)此加以挖掘，融入思維創(chuàng)新的培養(yǎng)，具有積極意義，能夠適應(yīng)活潑的小學(xué)生特質(zhì)，引導(dǎo)孩子在現(xiàn)實(shí)感觀中真正體味思維。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，組織多種教學(xué)活動(dòng)

以往的語(yǔ)文課教學(xué)一般是從對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握開始，傳統(tǒng)教學(xué)理念中普遍認(rèn)為學(xué)科知識(shí)間必須有一定的順序，所有的課程教學(xué)全是“按部就班”進(jìn)行的，這樣的教學(xué)模式雖然遵循了“循序漸進(jìn)”的原則，有一定的教學(xué)合理性，但不利于充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以從多個(gè)角度出發(fā)，組織多種教學(xué)活動(dòng)，讓活動(dòng)與語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)相結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立邏輯思維能力，讓學(xué)生從活動(dòng)中獲得的“學(xué)習(xí)興趣”轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在進(jìn)行部編版五年級(jí)《將相和》一課的教學(xué)時(shí)，可以采用“話劇”“情景劇”的形式進(jìn)行授課教學(xué)，在進(jìn)行“完璧歸趙”這一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生理解文章背景與文章知識(shí)點(diǎn)，然后為學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行分組準(zhǔn)備、展示，最后抽出一節(jié)課進(jìn)行“情景劇”的展示，讓學(xué)生在準(zhǔn)備和展示情景劇的這個(gè)過程中理解文章中秦、趙兩國(guó)的矛盾背景，通過人物刻畫和展示收獲語(yǔ)文知識(shí)，這種教學(xué)形式能夠增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立課文內(nèi)容的知識(shí)架構(gòu)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這就需要教師在日常教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，深入貫徹新課標(biāo)改革的要求，逐步轉(zhuǎn)變自身教育理念，讓學(xué)生在一個(gè)自由、肥沃、積極、正向的教學(xué)環(huán)境下生長(zhǎng)。

2.3開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，除了可以在課堂上培養(yǎng)以外，還可以通過將課堂內(nèi)容與課外活動(dòng)相聯(lián)系的形式，豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，可以結(jié)合課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)探索的機(jī)會(huì)，讓每一名學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，并讓他們?cè)趯?shí)踐過程中產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)及思維。首先，在學(xué)生初步掌握課文內(nèi)容之后，組織學(xué)生進(jìn)行快速閱讀、復(fù)述、口頭作文以及查工具書等比賽活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，從而形成創(chuàng)新意識(shí);其次，在學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，如名人采訪、跟蹤調(diào)查某件事等，不僅可以更新學(xué)生觀念，還要讓學(xué)生及時(shí)記錄自己的所思所想，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。基于此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，加入適當(dāng)?shù)膶?shí)踐探索內(nèi)容，如組織學(xué)生開展戶外郊游活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)問題。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)不再是教學(xué)的唯一目的。教師教學(xué)的時(shí)候必須重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。只有學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高，學(xué)生才能夠