由海子的幸福想到的獲獎科研報告

由海子的幸福想到的獲獎科研報告摘

要：引導(dǎo)學(xué)生理解海子在詩中表達(dá)的看似幸福其實矛盾而又痛苦的的情感——感受詩歌的人文特征，從而把握文章的主旨;引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

關(guān)鍵詞：幸福;面朝大海，春暖花開;理想與現(xiàn)實;物質(zhì)與精神

在一次公開課上，我選擇了一首課外的現(xiàn)代詩《面朝大海，春暖花開》作為授課內(nèi)容，沒有別的原因，只是因為我喜歡。課前我對該詩作者海子作了一番了解，也查看了網(wǎng)上關(guān)于本課的相關(guān)課件，應(yīng)該說這番功夫使我對海子有了新的認(rèn)識，原來只是單純的喜歡這首詩，喜歡詩中表現(xiàn)的平凡與美麗的意境，研究完才發(fā)現(xiàn)，海子的幸福在現(xiàn)實生活中原來不堪一擊，所以他是不幸福的，不幸福到25歲就臥軌自殺。但我授課的是初三的學(xué)生，如何讓學(xué)生理解他在詩中表達(dá)的看似幸福其實矛盾而又痛苦的的情感，我在備課中不能不說是煞費(fèi)苦心。根據(jù)詩本身和材料我懷著不安設(shè)計了本課的教學(xué)內(nèi)容。

授課進(jìn)行了大半時間，一切在預(yù)想中順利進(jìn)行：“對于海子來說，即將到來的幸福是什么”，“根據(jù)詩句海子的要求是非常簡單的，就是平凡自由的塵世生活，可是海子是一個很博愛的人，他把幸福傳遞給了別人，這種愛是怎樣延伸的”。這兩個問題本就是對該詩本身內(nèi)容上的了解，只要學(xué)生認(rèn)真讀詩，答案并不難找到。我把引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識真正海子的問題拋了出去：

“那么海子到底幸不幸福呢？”

很多學(xué)生發(fā)聲：“幸福?！?/p>

在眾多聲音中，一個女聲大而響亮到突兀：“不幸福！”

這個女生平時思維比較活躍，她坐在椅子上目光炯炯神情肯定地看著我。

課堂一片肅然。所有的學(xué)生和聽課老師也把眼睛看著我。

我知道自己期待的聲音出現(xiàn)了——這將使我順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入海子真實內(nèi)心的探究。但我故做疑惑地追問：“你在哪里感受到的？”

女生毫不猶豫地站起來，書也沒拿：“他都說從明天起做一個幸福的人了，不就說明今天他是不幸福的嗎？”

我的目光一掃，學(xué)生的神態(tài)一片恍然，顯然女生一語中的。聽課老師有的恍然，有的目光沉靜點(diǎn)頭稱贊。

“你是說海子詩中寫的幸福都是明天的，是他設(shè)想的？”

女生大聲回答：“對啊。”

“她說的有道理嗎？”我想把問題放大。

學(xué)生此時小有爭議，有的點(diǎn)頭，有的搖頭。

“明天幸福就意味現(xiàn)在不幸福??？”有人在下面小聲嘀咕表示反對。

又一個男生猶豫著站起來：“我覺得詩人說從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福。既然明天通信告訴親人幸福，是不是說作者現(xiàn)在還是幸福的？”

應(yīng)該說學(xué)生讀的還是有一定深度的，他們的觸感與表達(dá)甚至有點(diǎn)超乎我的預(yù)想。

“我們再來讀一讀這首詩，看看還能在詩中找到什么信息？誰還有不同意見？”我繼續(xù)引導(dǎo)更多的學(xué)生深入到詩中。

又一次朗讀，又一次深入。

“老師，他為什么說‘我只愿面朝大海春暖花開？什么叫只愿？”一遍讀完還是那個女生率先站起，因為進(jìn)入到角色中，聲音已經(jīng)有點(diǎn)激動。

我感到時機(jī)已到，順著這個話題往下到：“說得好！結(jié)尾順著‘愿你‘愿你的祈禱，本應(yīng)是更激昂的博愛胸懷的展露，詩人卻用了一個‘只愿把自己與幸福的世人區(qū)分開了。這是不是說明詩人其實并不幸福呢？”

“對！”女生的眼睛亮了。仿佛這是她想說而沒有來得及說的。

學(xué)生們又一次恍然，我看到學(xué)生對這個問題很感興趣，因為他們的目光是思考的。

“那么‘面朝大海，心暖花開到底是一個怎樣的世界，讓海子又放棄了明天做塵世的幸福的人的想法？”

因為沒有背景的了解，顯然學(xué)生還無法上升到精神的高度。于是我簡單介紹了海子的生活背景，并順勢做了一個總結(jié)：“既然面朝大海，又怎能見到陸地上的春暖花開？顯然這是一個想像的精神世界，它脫離塵世，理想地存在著?！改阍趬m世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開，我認(rèn)為海子是為了自己的理想放棄了塵世的幸福。大家同意嗎？”

不知道是迫于聽課狀態(tài)眾目睽睽的壓力還是真的認(rèn)同我的想法，學(xué)生異口同聲的呼應(yīng)“同意”。接下來我對海子的資料進(jìn)行補(bǔ)充：我們可能并不知道，1989年3月，在完成這首詩后的兩個月后，海子在山海關(guān)臥軌自殺，當(dāng)時他只有25歲?！?/p>

這個資料剛剛補(bǔ)充完我，還沒有導(dǎo)出下一個問題，學(xué)生一片嘩然。顯然海子的精神世界和他最后的選擇是他們無法理解的。

我笑著問：“大家覺得奇怪嗎？”

“怎么自殺了呢？”很多人都發(fā)出這樣的聲音。似乎為失去這樣一個才華橫溢的詩人感到惋惜。

我繼續(xù)總結(jié)：“有人說，海子毅然選擇離開，這首詩就告訴了我們答案，我認(rèn)為詩人在這首詩中確實給了我們答案。詩人試圖從自己精神的王國走出來，走入塵世尋找幸福，然而理想與現(xiàn)實，物質(zhì)與精神的矛盾與沖突使他在現(xiàn)實生活中找不到生存的土壤，最終他選擇了死亡?！?/p>

“真可惜！”

“詩人的心靈太脆弱了！”

“他要是活著咱們得讀多少好詩！”

……

這是很多學(xué)生的聲音。也是我的心聲。到此，我覺得我確實領(lǐng)著學(xué)生完成了一次對海子心靈世界之窗的追尋與探討。

之所以上面啰嗦這么多，是因為從事多年語文教學(xué)后，我覺得現(xiàn)在的語文教學(xué)因為面臨高考和中考的壓力，更多的趨向工具性。我一直覺得文章的學(xué)習(xí)主要是兩方面——它想表達(dá)什么？是如何表達(dá)出來的？可我覺得對作者想表達(dá)的內(nèi)容即對文內(nèi)涵的理解與探究比外在形式的分析重要的多，也更能激發(fā)學(xué)生的興趣。我對《面朝大海，春暖花開》一文的設(shè)計就是基于這種考慮，問題的設(shè)計全是圍繞海子的情感與思想展開，我覺得我確實領(lǐng)著學(xué)生完成了一次對海子心靈世界的追尋與探討。雖然沒有詩的寫法的介紹，沒有詩的語言的欣賞，但是誰能說人文的解讀不是重要的呢？本文除了探究詩人的內(nèi)心世界，另外一個問題“海子走了，他的人生悲劇給我們怎樣的思索”也意在引導(dǎo)學(xué)生對自己的人生有一個正確的認(rèn)識，我認(rèn)為這也是語文人文性的一個體現(xiàn)。

當(dāng)然，這并不是說