初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)說明書中地望聞問切

初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的望聞問切【內(nèi)容摘要】當(dāng)前的語文課堂教學(xué)雖然“新”勁十足，可語文作業(yè)仍“濤聲依舊”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！痹O(shè)計(jì)科學(xué)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是體現(xiàn)與落實(shí)語文綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，也是加強(qiáng)學(xué)生語文應(yīng)用實(shí)踐的必要手段?！娟P(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)初中語文望聞問切三千多年前，孔子提出“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的論說，它告訴我們學(xué)習(xí)知識必須及時(shí)鞏固消化。如何鞏固消化？作業(yè)是最好的形式。長期以來，“作業(yè)”一詞一般指學(xué)生在課外或回家后完成的一種書面練習(xí)，偏向于知識本位?；蛟S是因?yàn)閭鹘y(tǒng)作業(yè)“廣撒網(wǎng)多捕魚”、“廣種薄收”的不良現(xiàn)狀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》竟然只字未提“語文作業(yè)”四字。當(dāng)然，這并不意味著語文教學(xué)中的作業(yè)成為被“拿走了的奶酪”，相反，語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出更多的語文味?！白鳂I(yè)系統(tǒng)按是指按照一定的目標(biāo)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)出來的一套練的方案或題目”，它包括課文的作業(yè)、單元的作業(yè)，整部教科書學(xué)生作業(yè)的類型、題型、數(shù)量。著名語文教育家朱紹禹先生曾說過：“現(xiàn)代的語文教材觀，是既要求遴選典范而恰當(dāng)?shù)恼n文，又要求設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)而又富有啟發(fā)性的練習(xí)思考題，還要穿插配合必要的圖像，以及編寫語文知識等。這是語文課文發(fā)生變化的一個(gè)重要標(biāo)志，也是同最初的課本的一個(gè)重要區(qū)別。”可見，作業(yè)系統(tǒng)是現(xiàn)代新型語文教材系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。我校近年來對學(xué)生作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)進(jìn)行了改革嘗試，筆者親歷期間，深切感受到語文學(xué)科作業(yè)應(yīng)突出實(shí)踐性和綜合性，著眼于鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。本文所涉及的作業(yè)，限定為教師為了鞏固、檢查、評價(jià)課堂教與學(xué)的效果，而為學(xué)生設(shè)計(jì)的各種訓(xùn)練。一、四周不盡山，一望無窮水——“望”，在觀察中發(fā)現(xiàn)。觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺，是人們認(rèn)識事物、獲取知識的重要途徑。筆者以為，作業(yè)設(shè)計(jì)，首先要從觀察和模仿開始，從各種資料中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本方法，然后編制出能夠緊密配合教學(xué)過程、促進(jìn)學(xué)生思維活躍的題目，逐步健全自己的“個(gè)人作業(yè)庫”。中考試題。中考試題是課程精神的具體體現(xiàn)，每道試題都經(jīng)過深思熟慮，從試題的變遷可以尋找到作業(yè)設(shè)計(jì)的基本模型。從溫州市中考語文試題06年“根植生活、立足語言、關(guān)照心靈”到07年尋求“整合、回歸、突破”以及08年“堅(jiān)守語文本性，凸顯教材作用”的發(fā)展趨勢，我們可以把握教學(xué)與作業(yè)均要“處處凸現(xiàn)語文性”的總體要求。此外，中考試題的整體框架也可以為作業(yè)設(shè)計(jì)提供參考，我校七年級的語文作業(yè)本設(shè)計(jì)即采用“自主積累運(yùn)用”、“探究閱讀理解”、“創(chuàng)新綜合運(yùn)用”、“語言表達(dá)訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)的課例結(jié)構(gòu)，重視字跡等級評價(jià)。課后習(xí)題。人教版初中語文教材課后均附有“研討與練習(xí)”、“讀一讀，寫一寫”，有些還附有知識短文。教材設(shè)置的題目總體反映了編者意圖，提示了教學(xué)重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對課文的理解，提供有益的知識補(bǔ)充，是課堂作業(yè)設(shè)計(jì)和課外延展練習(xí)的重要參考。教輔資料。如果說課后習(xí)題代表了編者“彼時(shí)彼地”的情況，我們引入“此時(shí)此地”的教學(xué)時(shí)，有些不適合，還有許多補(bǔ)充。網(wǎng)站、報(bào)刊、市場上的教學(xué)用書以及浙教版的語文作業(yè)本等時(shí)效性比較強(qiáng)的輔導(dǎo)資料為我們提供了方便。但各類教輔資料魚龍混雜，有時(shí)魚目混珠，需要去粗取精、去偽存真的“過濾”之后，再“拿來”使用。名家教例。一些教學(xué)名家的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思想引領(lǐng)著教改方向，他們的前沿性和個(gè)性值得我們一線教師學(xué)習(xí)借鑒。【案例一】對于語文字詞教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，七年級幾位老師存在兩種不同的看法：有的認(rèn)為學(xué)生的拼音太差，應(yīng)該在作業(yè)中加強(qiáng)注音訓(xùn)練，多抄寫；有的認(rèn)為中考不考注音，拼音教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)可以忽略。后來決定通過查詢資料予以例證。我們發(fā)現(xiàn)，溫州市2002年至2005年中考試題基礎(chǔ)知識部分對字詞的考查均以選擇題的形式出現(xiàn)，主要涉及到易錯(cuò)字、多音字，2006年開始的新課改試卷對常用字詞的考查以根據(jù)拼音填寫漢字的形式出現(xiàn)，而且提供語境，這兩種形式的得分率均不是很高。浙教版的作業(yè)本兩種編寫形式并存并有部分提供語境，市場上諸如“一課一練”等教輔資料也有兩種編寫形式，但沒有提供語境。一些高級別的公開課和名家教例對字詞教學(xué)重在結(jié)合語境理解，偶有重要字詞注音。通過相關(guān)材料的比較分析，我們認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教會學(xué)生“正確使用祖國的語言文字”和“拼音只是認(rèn)識漢字的工具”，目前學(xué)生又存在大量錯(cuò)別字的痼疾，注音對學(xué)生進(jìn)入社會后的意義不是很大，在不增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的前提之下，語文學(xué)科中字詞的作業(yè)設(shè)計(jì)基本原則應(yīng)為：注音重點(diǎn)放在一些易錯(cuò)字、多音字而非冷僻字；正確書寫是關(guān)鍵，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用糾錯(cuò)本及時(shí)整理、更正生活中的、實(shí)踐中的錯(cuò)別字；釋義重在訓(xùn)練語境義的理解。于是，大家對自己命制的作業(yè)又做了相應(yīng)調(diào)節(jié)，從實(shí)施效果上來看，這樣的做法還是比較準(zhǔn)確地領(lǐng)悟和恰當(dāng)?shù)匕盐招抡n程的精神。二、誰知林棲者，聞風(fēng)坐相悅——“聞”，在傾聽中獲得?！奥劇?，是一種傾聽。聽取名家的想法，而非閉門造車、固步自封；聽取同事的想法，而非“各人自掃門前雪，哪管別人瓦上霜”；聽取學(xué)生的想法，而非以高高在上的態(tài)度代替他們的思維；聽取家長的想法，取得作業(yè)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化?！景咐可蠈W(xué)期期末考試后，七年級的語文老師都發(fā)現(xiàn)看起來簡單的古詩賞析題卻成了試卷里失分“大戶”，于是大家都覺得在本學(xué)期的作業(yè)設(shè)計(jì)中要增加古詩賞析的量，學(xué)校對作業(yè)總量有限制，我們決定適當(dāng)刪減現(xiàn)代文閱讀的篇幅。第一單元作業(yè)完成的過程中，學(xué)生對古詩賞析類題目解答沒有什么顯著提高，部分學(xué)生還有了畏難情緒，不做這類題目了。在與學(xué)生的交談中，我認(rèn)識到學(xué)生不是沒有意識到古詩賞析的重要性，而是不知如何入手，希望老師教給方法。在教研活動討論中，我留意到一位老前輩談到古詩詞教學(xué)要特別重視吟、感、品、仿，回想起語文質(zhì)量分析會上，教研室楊老師曾強(qiáng)調(diào)：中考時(shí)的詩歌鑒賞題，大多選用短小精悍、寫景抒情的詩句，考查的內(nèi)容主要包含以下幾方面：一是詩歌語言的賞析；二是藝術(shù)形象的賞析；三是思想內(nèi)容和情感態(tài)度的賞析；四是表達(dá)技巧和藝術(shù)手法的賞析。于是，我們給古詩詞賞析的題目定了五種類型：抓詩眼、明意象、解用意、悟哲理、品語言，并且搜集整理了近年的中考課外古詩詞賞析試題，進(jìn)行修改。在日常教學(xué)中，我們以教材里的課外古詩詞誦讀所選詩歌為例子，有針對性地進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。在第三單元的作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生敢想，敢答，而且言之有理了。三、余意在耕稼，因君問土宜——“問”，在疑問中探究?！皩W(xué)貴有思，思貴有疑，疑貴有問?！彼季S自驚奇和疑問開始，學(xué)生有了問題，才會去探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要精心設(shè)計(jì)幾道有思維價(jià)值，能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，讓學(xué)生自學(xué)、自探，然后得出結(jié)論。由于“問”是最直觀的呈現(xiàn)于學(xué)生面前的書面交流方式，所以“問”的設(shè)計(jì)是作業(yè)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵?！景咐科吣昙壵Z文第一課《在山的那邊》課內(nèi)閱讀部分初稿共設(shè)置了7道思考題，分別為：1．“一顆從小飄來的種子”比喻什么?2．詩歌第一部分，寫童年時(shí)候我的想望和困惑，第二部分，寫長大后我的拼搏和奮斗。盡管兩個(gè)部分都寫到了“山”和“?！?，但第一部分的“山”和“?！焙偷诙糠值摹吧健焙汀昂！彼覆⒉幌嗤?。你能說說前后兩個(gè)部分的“山”和“海”的區(qū)別和聯(lián)系嗎?3．“山那邊的山啊，鐵青著臉”運(yùn)用了什么修辭手法?作者為什么這樣說?4．“在不停地翻過無數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會攀上這樣一座山頂”，這里表達(dá)出了作者怎樣的信念?5．“而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”請你想像一下作者見到“大?！焙笫窃鯓右环N欣喜的心情?6．“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊(yùn)含著怎樣的意味和感情?7．你從這首詩中得到了哪些有益的人生啟迪?在審稿時(shí)，我們認(rèn)為第1和第3題均從修辭角度設(shè)計(jì)，且第3題已于課后練習(xí)中出現(xiàn)，決定對第3題實(shí)施“刪”；第2題是課后練習(xí)一的深化，但題干太長，估計(jì)會給學(xué)生形成審題障礙，我們決定“改”；第4題是第7題的分支，答案指向類同，我們決定“合”；第5題和第6題角度不同，但情感體驗(yàn)類似，我們決定“調(diào)”。第二稿出來后，這部分的題目變成：1．“一顆從小飄來的種子”比喻什么?2.前后兩個(gè)部分中的“山”和“?！碧N(yùn)含的意思有什么差別？前后兩個(gè)部分的“山”和“海”又有什么聯(lián)系？3.請你想像一下作者見到“大海”后是怎樣一種欣喜的心情?4.你從這首詩中得到了哪些有益的人生啟迪?四道題分別從語言品味、內(nèi)容理解、情感體驗(yàn)、思想啟迪四個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，大家覺得，這樣的修改體現(xiàn)了問題設(shè)計(jì)的思考性、預(yù)測性和序列性，應(yīng)該可以了。但是在學(xué)生完成的過程中，還是發(fā)現(xiàn)一些問題：首先是第2題中的“聯(lián)系”學(xué)生答得不知所云，其次是第3題中許多學(xué)生不知道描繪，而是用概括性的詞語代替。我們決定再次修改，考慮到開放性和實(shí)踐性以及難度值，最終定稿為：1.象征是詩歌的基本特征，這首詩中的“山”象征，“?！毕笳?。2.這首詩的語言生動形象，請任選一句進(jìn)行賞析（可從字、詞、修辭等角度進(jìn)行）。3.“在一瞬間照亮你的眼睛”一句在朗讀時(shí)應(yīng)用怎樣的語氣和語調(diào)？你肯定有過與詩人相同的體驗(yàn)，請簡要寫出你的經(jīng)歷（不少于30字）。4.請你根據(jù)課文內(nèi)容，自擬一句座右銘，當(dāng)你遇到困難時(shí)拿出來多念幾遍。示例：風(fēng)雨之后便是艷陽天。相比較而言，我們覺得第三稿更簡潔，更有梯度，更有全體意識，更能體現(xiàn)語文學(xué)科語言實(shí)踐的特點(diǎn)。但，唯有留待下一批七年級學(xué)生實(shí)踐，方能檢驗(yàn)效果。我們在這樣的歷練中提升自己對問題設(shè)計(jì)的認(rèn)識，作業(yè)中的問題設(shè)計(jì)不是心血來潮，“撈到籃子就裝菜”，而必須是有的放矢，用葉圣陶先生的話，問題設(shè)計(jì)“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于此處提出問題”。四、秋霜切玉劍，落日明珠袍——“切”，在思辨中內(nèi)化。教師的作業(yè)編制，學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐，從實(shí)際的角度來看，往往會遭遇成績的“杠桿”衡量，“題目不能少”，這是同事的善意提醒；“成績提不高”，這是學(xué)生的正當(dāng)抱怨；“作業(yè)要加強(qiáng)”，這是家長的殷切期盼；“負(fù)擔(dān)要減少”，這是學(xué)校的課題指導(dǎo)。作為教師，我們不能被各種框架綁牢，即使“鐐銬”纏身，也要學(xué)會“舞蹈”?！景咐摹堪嗉壚锏暮芏鄬W(xué)生不喜歡寫敘事性文章，而喜歡語句優(yōu)美而又常常不知所云的朦朧性散文，理由很充分：小學(xué)老師說了，考試時(shí)必須語言優(yōu)美才能得高分，寫敘事是小學(xué)三四年級的事?？荚嚂r(shí)作文語言美分?jǐn)?shù)高我是認(rèn)同的，但因此導(dǎo)致作文霧里看花我是不敢茍同的。在上學(xué)期幾次嘗試結(jié)果不如意的情況下，這個(gè)學(xué)期我抓住了一次機(jī)會。第一單元綜合性學(xué)習(xí)后，我設(shè)計(jì)了“父母與我同齡時(shí)”的主題采訪要求，與父母做一次溝通，記錄談話的內(nèi)容，并且寫下自己的感受。由于均是真實(shí)情況記錄，本次作文評改得有滋有味，一些平時(shí)作文穿“短褲”的學(xué)生也能寫出一些名堂來，而且富有真情實(shí)感?，F(xiàn)摘錄一段：爸爸讀初中的時(shí)候，家里窮，一放學(xué)就要幫忙干農(nóng)活，他當(dāng)時(shí)最大的煩惱是沒地方跑，一天到晚就在房子周圍繞著轉(zhuǎn)圈。爸爸找樂子的辦法是做泥車，他說：“插地香那天，我一定會到河邊挖河泥，拿來做各式各樣的汽車，點(diǎn)燃蠟燭插在泥車上，在泥車下面墊一塊木板加兩個(gè)輪子。到了晚上，每個(gè)孩子都把自己做的泥車推到街上，比比誰做得好，那可真熱鬧??！”我跟這個(gè)學(xué)生交流的時(shí)候，建議他再細(xì)膩點(diǎn)，他加上了一段：爸爸回憶往事的時(shí)候，眼里竟有一種閃亮的東西。我覺得，爸爸小時(shí)候生活比我艱辛，可是歡樂卻比我多。我向全班推薦，并且演示了如何將精美語言與生活敘事相結(jié)合以達(dá)到作文高分的例子。作文評講之后，學(xué)生的作文追求出現(xiàn)了希望中的變化，善于觀察、捕捉、描寫生活細(xì)節(jié)的學(xué)生多了，空洞的東西少了。辦法總比困難多，需要幫助學(xué)生自己清除一些學(xué)習(xí)上的迷霧，比如讓他們自己根據(jù)課堂學(xué)習(xí)編制一些題目，給他們留一些實(shí)踐性的長題目，只要持之以恒地追求心之向往的東西，結(jié)果，應(yīng)該不會壞吧！通過行動研究，我們總結(jié)了作業(yè)設(shè)計(jì)的一些基本方法。望，就是要多觀察，盡量多地和各類書籍、題目接觸，套用一句話就是生活中并不缺少“好題”，只是缺少發(fā)現(xiàn)“好題”的眼睛。聞，就是多聽一聽他人的想法，獲得有益的啟示。問，需要講究策略，問題設(shè)計(jì)要盡量具有思考性、序列性、預(yù)測性、全體性。切，要通過準(zhǔn)確的判斷，抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，找出癥結(jié)所在，對癥下藥。當(dāng)然，這幾種方法必須綜合運(yùn)用，互為補(bǔ)充。總之，語文作業(yè)不應(yīng)只是訓(xùn)練的主要方式，它本身還迎