必看教師資格證筆試選擇題必背100條不看后悔

傳知網(wǎng)校傳知網(wǎng)校每天傳遞新知識！教育知識必背100條《學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)、學(xué)不躐等、藏息相輔等。蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)”。柏拉圖教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》。點。方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學(xué)法的書。班級授課制的萌芽。培根首次把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科提出來。 康德最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座。始形成一門獨立學(xué)科的標(biāo)志，最主要的教育觀點是：提出教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，提出“泛智”教育，提出教育應(yīng)適應(yīng)自然的思想首次從理論上論述班級授課制。盧梭是法國教育家，代表作《愛彌兒》提出自然主義教育，兒童本位思想。與葛篤德》中最早提出“教育心理學(xué)化”，倡導(dǎo)自然主義教育，提倡情感教育、愛的教育。洛克是英國教育家，代表作《教育漫話》，提出“紳士教育”和“白板說”。育指南》。提出“教育是為幸福生活做準(zhǔn)備”。烏申斯基是蘇聯(lián)教育家，代表作《人是教育的對象》，將教育學(xué)稱作藝術(shù)。標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出了教育性原則（教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性）和四段教學(xué)法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），提倡傳統(tǒng)教育三中心——教師中心、教材中心、課堂中心。美國教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》，三中心”（兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心）和“在做中學(xué)”。學(xué)著作。楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展，主要包括布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論， 布魯納的“構(gòu)教學(xué)論”，贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理論”，瓦根舍因的“范例教學(xué)論”，蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”。大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏陽初，職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培，鄉(xiāng)村教育運動先驅(qū)梁漱溟。起使用的人是孟子。廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。狹義的教育指學(xué)校教育。歷史性、繼承性、階級性和相對獨立性。育發(fā)展的規(guī)模、速度，制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)，制約著學(xué)的方法、手段、組織形式。和技術(shù)。社會經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。具有更新和創(chuàng)造文化的作用。承性、受其他社會意識形態(tài)的影響。影響個體身心發(fā)展的因素包括：遺傳（前提基礎(chǔ)）、環(huán)境（提供可能）育（主導(dǎo)因素）、個體主觀能動性（決定因素）。民教育制度的核心，規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。各類學(xué)制主要類型包括：雙軌制（以英法為代表）、單軌制（以美國為代表和分支型學(xué)制（中國、前蘇聯(lián)）。舊中國的現(xiàn)代學(xué)制包括：1902年“壬寅學(xué)制”（又稱《欽定學(xué)堂章程》，清政府頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實施），1904年“癸卯學(xué)制”（又稱《奏定學(xué)堂章程》。第一個正式實施的現(xiàn)代學(xué)制），1912年“壬子癸丑學(xué)制”（第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校），1922年“壬戌學(xué)制”義務(wù)教育起源于德國，基本特征是強(qiáng)制性、普遍性和免費性。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。教育目的的功能包括：導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價。發(fā)展需求。點。生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。全面發(fā)展教育包括：德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（礎(chǔ)）、美育（動力）和勞動技術(shù)教育。課程課程。根據(jù)課程修習(xí)分類，分為必修課程和選修課程。根據(jù)課程管理分類，分為國家課程、地方課程和校本課程。根據(jù)課程形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。中小學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個層次：課程計劃（國家開設(shè)哪些學(xué)科）標(biāo)準(zhǔn)（教科書編寫和教師教學(xué)的依據(jù)）、教材（教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式）。包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。新課改對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主；從小學(xué)至高新課改的評價理念是發(fā)展性評價和激勵評價。教學(xué)教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，使學(xué)校教育的中心工作。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課（備教材、備學(xué)生、備教法）、上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度）。我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法（最常用）書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、欣賞教學(xué)法。序漸進(jìn)原則、量力性原則、理論聯(lián)系實際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。學(xué)生認(rèn)知過程感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。感受性與感覺閾限呈反比關(guān)系。感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(yīng)(如明三種特性;二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互影響、相互補(bǔ)償和聯(lián)覺三種特性。知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。注意的分類：無意注意(無預(yù)定目的、無需意志努力有意注意(有預(yù)先目的需要意志努力)，有意后注意(有自覺目的，不需意志努力 )注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。負(fù)加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。括概念、判斷、推理，基本過程是分析與綜合。創(chuàng)造性思維的特點包括：流暢性、靈活性、獨特性、思維的敏感性。問題解決的特征有目的性、認(rèn)知性、序列性。問題解決的思維過程是：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。問題解決的策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策略。把學(xué)習(xí)層次分為信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。依據(jù)知識的不同表征方式和作用，可將知識分為陳述性知識 (描述性知識)、序性知識(操作性知識)和策略性知識。陳述性知識的表征方式主要是命題和命題網(wǎng)絡(luò)程序性知識的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。命題學(xué)習(xí)。技能包括操作技能(動作技能)和心智技能(認(rèn)知技能或智力技能)，操作技能的主要特點是動作對象的觀念性、動作進(jìn)行的內(nèi)隱性以及動作結(jié)構(gòu)的減縮性。提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動、無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段。原型內(nèi)化。學(xué)生發(fā)展心理并存、批判性與創(chuàng)造性并存、獨立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動性與壓抑性并存。皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段(0~2歲)前運算階段(2~7歲)、具體運算階段(7~11歲)、形式運算階段(11~16歲)。學(xué)走在發(fā)展前面”、“學(xué)習(xí)的最佳期限”。根據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度、持續(xù)時間和緊張度，可把情緒分為心境、 激情和應(yīng)激情操包括道德感、理智感和美感。中學(xué)生情緒特點包括情緒的自主性 (獨立性)，情緒活動的豐富性、情緒體驗跌宕性(波動性、不穩(wěn)定性、沖動性 )，情緒的逆反性、情緒的心境化。波動(沖動)共存、外露性(開放性)與掩飾性(內(nèi)隱性)并存。中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的主要方法：轉(zhuǎn)移法、補(bǔ)償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)節(jié)認(rèn)知 (知改變)、積極的自我暗示、幽默。人格特征包括：整體性(整合性)、穩(wěn)定性、獨特性、社會性、功能性。氣質(zhì)類型包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。性格的結(jié)構(gòu)特征包括：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。特質(zhì)和次要特質(zhì)。自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗和自我控制三個子系統(tǒng)。教育因素、個人主觀因素。佛洛依德把人格機(jī)構(gòu)分成三個層次 ;本我(遵循快樂)自我(遵循現(xiàn)實)超我(循道德)。埃里克森將人格發(fā)展分為八個階段， 其中學(xué)前期(3~6歲)的主要危機(jī)是主動感對內(nèi)疚感，學(xué)齡期(6~12歲)的主要危機(jī)是勤奮感對自卑感，青春期 (12~18歲)主要危機(jī)是自我同一性對角色混亂。神經(jīng)衰弱癥、反社會型人格障礙。心理輔導(dǎo)的主要方法：強(qiáng)化法、消退法、代幣獎勵法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知法、來訪者中心療法、理性 -情緒療法(合理情緒療法)。德育品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識 (個體品德的核心)、道德感(知覺的、想象的、倫理的 )、道德意志、道德行為 (衡量品德水平高低的根本標(biāo)志)。品德形成的一般過程是：依從、認(rèn)同、內(nèi)化。成。水平之