《金屬的化學性質》教學設計

山東省平原縣第四中學知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應；知道置換反應的特點并學會初步判斷；了解比較金屬活動性的一般方法。能用金屬活動性順序對有關的置換反應進行簡單的判初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關信息；通過實驗探究、合作討論等活動，培養(yǎng)學生的探究能力、實驗能力、合作能力；初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，幫助學生逐步形張永華

《金屬的化學性質》教學設計山東省平原縣第四中學知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應；知道置換反應的特點并學會初步判斷；了解比較金屬活動性的一般方法。能用金屬活動性順序對有關的置換反應進行簡單的判初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關信息；通過實驗探究、合作討論等活動，培養(yǎng)學生的探究能力、實驗能力、合作能力；初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，幫助學生逐步形張永華

作者及工作單位：1、教學內容分析

本節(jié)課是九年級化學第八單元課題2的內容。涉及到常見金屬的三點化學性質及置換反應的定義，是在原有知識的基礎上第一次對一類物質的化學性質進行較為深入、系統(tǒng)地學習，這樣使元素和化合物知識更加完整。它側重于對金屬活動性順序的理解和能利用金屬活動性

順序解釋—些與日常生活有關的化學問題，使學生在獲得知識的同時，解決實際問題的能力也獲得提高，而且學好本課題為以后學習酸、堿、鹽打下良好的基礎。2、學生分析

在日常生活中，學生通過生活經驗，對廣泛應用于生活生產中的金屬制品已有一定了解。前面的章節(jié)中零碎地接觸過有關金屬化學性質的知識，例如一些金屬與氧氣的反應，鎂與鹽酸的反應，實驗室用鋅與硫酸反應制取氫氣，鎂、鋅被酸雨腐蝕，鐵與硫酸銅溶液的反應等。但對金屬的性質還沒有系統(tǒng)、深入的認識。通過前一段的探究學習活動，學生對科學探究的基本步驟已經熟悉，在教師的指導下，學生能夠自主地進行實驗，有從觀察現象到分析得出結論的能力。3、教學目標

1、知識與技能斷，并能解釋一些與日常生活有關的化學問題。

2、過程與方法：成良好的學習方法和習慣。3、情感態(tài)度與價值觀（1）培養(yǎng)學生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神；（2）培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點，激發(fā)和增強對化學現象的好奇心和探究欲，提高學習

24243342434、教學重、難點重點：理解和掌握金屬的化學性質，金屬活動性順序；難點：對金屬活動性順序的初步探究。4、教學媒體

教師：用具：投影儀、、鎂條、鋁片、銅片，被氧化的鎂條與鋁片、酒精燈、坩堝、火柴、砂紙。

學生用具：稀HCl，稀HSOAl(NO)溶液，CuSO溶液，Al(SO)溶液，鋁絲、銅絲、鎂條、鋅粒、銅片、鐵片、砂紙、火柴、試管

5、教學策略（教學方式、教學方法）

教學設計的主導思想是以促進學生自主發(fā)展的思想啟迪學生思維與探究，使學生自主建構“金屬的化學性質”相關知識，掌握“置換反應”的概念。設計時以建構主義為理論支撐，體現互動、滲透、交叉、有效等現代教學觀，再進行總體觀下的模式運作?；谡n程標準、教材內容和學生實際，以重構教材內容為起點進行教學設計。

具體來說，以“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣→引導發(fā)現，蓄勢待發(fā)→設案探究，交流討論→歸納小結，知能升華→遷移應用，鞏固新知”等環(huán)節(jié)組織教學活動，引導學生通過實驗、討論、分析、推理，歸納出金屬的化學性質，形成解決具體問題的基本思路。力求滲透科學方法、科學態(tài)度和科學思想的教育，已達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。（一）實驗探究，在教學中讓學生去親自發(fā)現問題、探索問題，啟發(fā)學生設計實驗進行

實驗探索，教師誘導發(fā)規(guī)律、歸納性質。使學生體會到學習“發(fā)現”的樂趣。使學生運用所學的理論知識解決問題的能力得到提高,體現了學生在教學中的主體地位。（二）CAI輔助教學,幫助同學們運用金屬活動性順序解釋一些實際問題，突破難點。多種教學方法互相穿插滲透，使課堂變得生動有趣，優(yōu)化課堂教學，使課堂教學達到最佳效果。（三）啟發(fā)誘導，根據學生現有的知識和能力水平以及年齡特征，學生學習主要采用實

驗法、歸納總結法。學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，教師指導學生進行綜合歸納能力的訓練，提高學生對所得信息進行加工、處理的能力。

6、教學過程

預設學生活動創(chuàng)設情景，以STS理念創(chuàng)設情景，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性，讓學生預設學生活動感受生活經歷，思考問增強“真金不怕火題；實際思考問題，聯(lián)反應；論。回憶鎂、鐵、銅與氧氣設計意圖設計意圖煉”說法的真實感、預設學生活動創(chuàng)設情景，以STS理念創(chuàng)設情景，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性，讓學生預設學生活動感受生活經歷，思考問增強“真金不怕火題；實際思考問題，聯(lián)反應；論?；貞涙V、鐵、銅與氧氣設計意圖設計意圖煉”說法的真實感、

教師活動

課的引入：黃銅（愚人金）與黃金外觀很相似，回憶金屬的用途與物不法分子常常用黃銅當做黃金行騙，我們可用什么理性質的關系方法來揭穿他們的騙局呢？學生注意力、激發(fā)投影展示：警方查處行騙現場的圖片通過比較感受金屬的化學性質認識到科學知識在生活中無處不在，引入引出金屬的化學性質之一：與氧

氣反應。

環(huán)節(jié)二：引導發(fā)現，蓄勢待發(fā)

教師活動

【問題引導】所有金屬是不是都能與氧氣反應？

（不，“真金不怕火煉”說明在高溫下也不與氧氣反應）教師當場演示火燒金戒指，可信度。投影展示：鋁鍋（圖）引導學生聯(lián)系生活提問：為什么鋁鍋不容易被腐蝕？

想已經學過的相關敘述：鋁在常溫下就可與氧氣反應生成致密的氧化得出結論：鋁可與氧氣知識得出相應結物保護膜。

提問：還有哪些金屬可以與氧氣反應？反應，得出結論：許多幫助學生產生化學

較等方法培養(yǎng)學生抽象的能力；屬活動性的一種方（MgAl>Fe>Cu>Au預設學生活動引出金屬的化學性質之二：與酸反應鋅的速度比回憶確認幫助學生產生新舊知識聯(lián)系的意識；猜測：鎂、鋅可與酸培養(yǎng)學生歸納能力、法。設計意圖

金屬可以與氧氣反應；與生活聯(lián)系的意較等方法培養(yǎng)學生抽象的能力；屬活動性的一種方（MgAl>Fe>Cu>Au預設學生活動引出金屬的化學性質之二：與酸反應鋅的速度比回憶確認幫助學生產生新舊知識聯(lián)系的意識；猜測：鎂、鋅可與酸培養(yǎng)學生歸納能力、法。設計意圖

識，通過聯(lián)想、比投影：金屬與氧氣反應

的聯(lián)想能力、概括能力以及化具體為投影展示：鎂、鋁、鐵、銅與氧氣反應的化學方程觀察式，告知“真金不怕烈火燒”的另一面。比較、判斷、得出結論：讓學生知道判斷金引導學生：比較反應條件，判斷鎂、鋁、鐵、銅的金屬活動性：金屬活動性

環(huán)節(jié)三：設案探究，交流討論

教師活動

【講述】金屬的活潑程度又稱為金屬的活動性，同

時我們找到判斷金屬活動性的第一種方法。反思這種方法其實有明顯不足之處，同學們發(fā)現了嗎？同組金屬（如鎂鋁）之間的活動性無法比較?！具^渡】我們必須要找尋更科學的方法，那么研究思考；

方向在哪里呢？

啟發(fā)：前面學習中了解到酸雨腐蝕鎂、

普通水快；鎂條與稀鹽酸反應放出熱量；鋅與硫酸反應制取氫氣。

引導：根據前面學過的這些知識你有什么想法嗎？反應。其他金屬可不提出猜想的能力?？梢阅?？

探究活動一：

Mg與HCl溶液反應，檢驗產生的氣體

進行實驗、觀察現方程式的能力；幫助猜測實驗操作、觀察現能與HCl溶液反應生序：Mg>Al實驗操作、觀察現象強調得出結論：Zn、Fe也“能”與“不能”的

成氣體，而Cu進行實驗、觀察現方程式的能力；幫助猜測實驗操作、觀察現能與HCl溶液反應生序：Mg>Al實驗操作、觀察現象強調得出結論：Zn、Fe也“能”與“不能”的

成氣體，而Cu與HCl幫助理解金屬活動性順序表中“H”的意義為：Zn>Fe>(H)>Cu提高學生的實驗能驗證明猜想的意識，提高探究能力Fe、Cu之間是

象、解釋現象、得出力、觀察能力、分析結論、書寫化學方程能力、熟練書寫化學式

學生建立運用化學實設問：Al能否與HCl溶液反應呢？

探究活動二：象、得出結論：Al也把Al投入HCl溶液中

成氣體，而且反應速引導學生得出比較金度比Mg與HCl溶液屬活動性強弱的又一反應速度快（寫方程種方法式）

排出金屬活動性順設問：你能比較Mg、Al金屬活動性順序嗎？

探究活動三：

把Zn、Fe、Cu分別投入HCl溶液中能與HCl溶液反應生問題，加深學生印象，設問：你能比較Zn、Fe、Cu金屬活動性順序嗎？

溶液不反應；Zn與HCl溶液反應速度比設問：Fe、Cu之間是“能”與“不能”的問題，Fe與HCl溶液反應速需要設置一個界限，這個界限用什么標志比較好度快；金屬活動性序呢？

書寫化學方程式

引導學生從特殊轉向普遍，為后續(xù)將要學

猜測酸會反應，Cu不能；進一步得出：許多金觀察激發(fā)學生興趣，學會嘗試命名，

討論交流加深對“置換”的理到的酸的通性作準備引導學生發(fā)現新問猜測酸會反應，Cu不能；進一步得出：許多金觀察激發(fā)學生興趣，學會嘗試命名，

討論交流加深對“置換”的理到的酸的通性作準備引導學生發(fā)現新問合作學習

實驗、觀察、得出結論：Mg、Zn、Fe與硫探究活動四：

把Mg、Zn、Fe、Cu分別投入硫酸溶液中屬能與鹽酸、硫酸等酸反應

投影展示：Mg、Al、Zn、Fe分別與鹽酸、硫酸反書寫化學方程式應的化學方程式

判斷上述化學反應的類型

題，產生給新的反應判斷：不是分解反應類型命名的愿望也不是化合反應

比較共同點，找出上述化學方程式的特點

觀看，感受嘗試命名，產生“位置交換”的印象，得出“置換反應”名稱解和印象觀察、總結、討論交流，得出結論：單質+化合物

金屬將酸中的氫元素

了解置換反應，避免判斷的樂趣，使學生能對獲得的信息進行簡單4444的知識提出新情景下想方設法證明猜想，培養(yǎng)學生應用知識的幫助學生比較全面地的習慣及時鞏固知識，用已金屬將酸中的氫元素

了解置換反應，避免判斷的樂趣，使學生能對獲得的信息進行簡單4444的知識提出新情景下想方設法證明猜想，培養(yǎng)學生應用知識的幫助學生比較全面地的習慣及時鞏固知識，用已引導學生應用學過兩詞的含義。置換出來，從而生成氫氣和化合物，A+BC→AC+B與后面將要學到的復分解反應、有機取代反應發(fā)生混淆，培養(yǎng)學生多角度認識事物根據剛才的實驗，能否判斷出鎂、鋅、鐵、銅的活動性強弱？判斷依據？

使學生通過實驗探究，比較金屬活動性強弱，突出重點。通過同學之間的交流、合作，體驗探究活動

設問：從物質分類的角度觀察，你能發(fā)現置換反應的另一特點嗎？的加工處理，培養(yǎng)學生比較、歸納、分析、概括等方面的能力。

鞏固練習：判斷下列反應能否進行（具體內容略,其中特意設置反應:Fe+CuSO=Cu+FeSO）有知識引出新的知識：金屬和鹽之間的

置換反應

設問：Fe+CuSO=Cu+FeSO是置換反應，Fe置換出思考Cu，根據前面的學習我們知道Fe比Cu活潑。

的新問題，大膽猜測，猜想：是否較活潑的金屬可以把較不活潑的金屬從其化合物中置換出來？

獨立思考，交流討實驗能力，促使學生慣，同時經歷提出問題、大膽猜想、設法證實、得出結論的科

觀察，得出結論：較主學習的快樂和成功活潑的金屬可以把3233的活動性嗎？題3預設學生活動能力、實驗設計能力、獨立思考，交流討實驗能力，促使學生慣，同時經歷提出問題、大膽猜想、設法證實、得出結論的科

觀察，得出結論：較主學習的快樂和成功活潑的金屬可以把3233的活動性嗎？題3預設學生活動能力、實驗設計能力、喜悅。

其化合物中置換出思考，交流、討論，及時運用知識解決問結論：Cu比Ag活潑。設計意圖論，設計方案養(yǎng)成有目的探究的習基本確定證明思路引導：正向證明（進一步證明）和反向證明

初步確定實驗方案提供：試濟和藥品（略）有目的實驗，有目的學探究過程，享受自探究活動五：

鋁絲插入Cu(NO)溶液中；較不活潑的金屬從銅絲插入Al(NO)溶液中。

來。

設問：你能用這種方法比較Cu、Ag設計方案探究活動六：實驗、觀察，得出銅絲插入AgNO溶液中

環(huán)節(jié)四：歸納小結，知能升華

教師活動

讀教材（多媒體）金屬活動性順序：學習科學家嚴謹的科─────────────→金屬活動性由強漸弱的完整規(guī)律結合以前知識，加深實判斷且深化金屬活動性順序的應用用簡潔的語言轉換和表述，解決記憶的困難越在前面越活潑，氫前金屬置換氫；金屬之間互置換，溶液里面可探尋。預設學生活動給出一定線索，激發(fā)學生的探究欲，讀教材（多媒體）金屬活動性順序：學習科學家嚴謹的科─────────────→金屬活動性由強漸弱的完整規(guī)律結合以前知識，加深實判斷且深化金屬活動性順序的應用用簡潔的語言轉換和表述，解決記憶的困難越在前面越活潑，氫前金屬置換氫；金屬之間互置換，溶液里面可探尋。預設學生活動給出一定線索，激發(fā)學生的探究欲，學生討論后匯報，教師了比較金屬活動性強弱的另一方法。培養(yǎng)學生勤于思考、嚴謹求實的科納、綜合總結的能學作風和探究精神。形成金屬活動性順序驗室制氫氣的原理并并使認知深化。設計意圖樣呢？以背景介紹啟迪學生背景介紹：科學家類似于我KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAuPtAu們的探究，進行了認真的去偽存真，由表及里的分析，總結出了金屬活動性順序（插入“Na、Ca”活動性糾正等故事）。

大家想想如果在實驗室制取氫氣，你認為選用那種金屬最合適？

啟迪：對金屬活動性順序，討論并確定簡潔語言歸納：同學們發(fā)現了什么？對判

斷金屬活動性提供了什么依據？

環(huán)節(jié)五：遷移應用，鞏固新知

教師活動

【遷移應用】打擊假冒偽劣是每個公民的責任，同學們找到鑒別真假黃金方法了吧？在學習金屬化學性【生活中應用】久用的鋁制熱水壺內會出現水垢質的同時，也了解（主要成分為碳酸鈣），可用食醋來除水垢，但食整理、展示結論

醋能否過量？【生產中應用】農業(yè)生產中常用硫酸銅來配制波爾多液，配制時能在鐵制容器中進行嗎？學精神和分析、歸【展示事例】曾青得鐵則化為銅力。突出重點，使

44喜悅。及時反饋練習，突出重難點，培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力，將理論聯(lián)系實活動性：Mg、Al>Zn、Fe、Cu>Au金屬與鹽酸、稀硫酸反應活動性：Al>Cu>Ag活動性：Mg>Zn>Fe>Cu

Fe+CuSO44喜悅。及時反饋練習，突出重難點，培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力，將理論聯(lián)系實活動性：Mg、Al>Zn、Fe、Cu>Au金屬與鹽酸、稀硫酸反應活動性：Al>Cu>Ag活動性：Mg>Zn>Fe>Cu成鐵制容器損壞且波爾時，享受它帶來的多液變質。

【小結反思】談談這節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問？回顧，對照，梳理

練習【課堂反饋練習】略。際，使學生認識到學習化學知識的重

要性。7、板書設計

課題2金屬的化學性質

一.探究歷程

1.金屬與氧氣反應

許多金屬可反應，難易、劇烈程度不同

2