多媒體信息技術在幼兒園繪本閱讀活動中的應用策略

多媒體信息技術在幼兒園繪本閱讀活動中的應用策略摘要：繪本作為最貼近幼兒認知發(fā)展特點的閱讀載體，有助于發(fā)展幼兒的語言表達能力及創(chuàng)造能力。但傳統(tǒng)繪本畫面靜止，導致幼兒在閱讀時難以集中注意力，閱讀效果較差?；诖耍狙芯繌娜矫婵偨Y出多媒體信息技術在幼兒園繪本閱讀活動中必要性：利用動態(tài)畫面，構建繪本教學情景；創(chuàng)設輕松愉快的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒閱讀興趣，拓寬幼兒想象力；打破故事固有限制，提高幼兒對故事內涵的理解，豐富幼兒的認知結構。為提升繪本閱讀活動與多媒體信息技術的融合效果，教師應充分使用多媒體信息技術，增強繪本教學的趣味性；依托多媒體信息技術，將繪本教學渠道拓寬至家園共育；借助多媒體信息技術，使繪本教學游戲化。關鍵詞：多媒體；信息技術；繪本教學；幼兒園繪本（Picturebooks）起源于十七世紀的歐洲，后逐漸在世界范圍內廣泛傳播。繪本與傳統(tǒng)圖畫書的區(qū)別在于，其不僅僅落腳于故事的講述，還兼具促進幼兒智力成長的作用。傳統(tǒng)繪本最突出的特點及畫面靜態(tài)，幼兒僅能借助視覺觀察結合教師講解獲得知識與道理，難以最大限度發(fā)揮繪本閱讀的教育實效。隨著時代的更迭，幼兒教師的現代信息技術知識與技能已經作為《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中的重要組成部分日益受到人們的重視。信息時代背景下，幼兒教師應積極探索多媒體信息技術與幼兒園教育教學的融合路徑，借助圖像、聲音、文字符號等多重信息表達載體，創(chuàng)設民主輕松的學習氛圍，助推幼兒具體形象理解繪本內容，促進其身心和諧成長。一、多媒體技術在幼兒園繪本閱讀活動中的必要性（一）利用動態(tài)畫面，構建繪本教學情景《幼兒園教育指導綱要》中明確提出，教師要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒提供和創(chuàng)設寬松、自由的語言交往環(huán)境。[]近年來，繪本作為最符合3-6歲幼兒認知發(fā)展規(guī)律的閱讀載體，常以圖文并茂、內容生動有趣、色彩艷麗明亮、內容淺顯易懂為明顯特征，能夠使文字經驗初萌芽的幼兒通過看圖讀懂內容?；谝陨咸攸c，繪本日益受到家長的重視以及幼兒教師的青睞。研究表明，繪本因其獨特的直觀性和形象性，能夠符合幼兒的審美需要和認知方式，不僅能促進其閱讀能力的發(fā)展，甚至對終身成長發(fā)展起到不可估量的教育意義。[]傳統(tǒng)繪本由于畫面靜止的突出特點，導致幼兒在閱讀過程中難以維持注意力，閱讀的興趣遠遠降低。而借助多媒體課件開展繪本教學能夠將靜態(tài)畫面轉化為動態(tài)，生動形象地將動畫、圖片、聲音等相結合，構建相應的閱讀情景，使幼兒在立體化、自然化的情景中進行繪本閱讀，使其更好地理解繪本情節(jié)，甚至是抽象的科學原理，從而不斷強化閱讀帶來的效能感，充分激發(fā)幼兒的活動參與度。新時代，我國學前教育事業(yè)深受政府重視與扶持，大部分幼兒園都已在“全人”發(fā)展理念的引領下建設繪本教室，而信息化背景下普遍配備的一體機，更是能夠借助多媒體信息技術，將傳統(tǒng)紙質繪本轉變?yōu)殡娮永L本。無聲畫面的時代正在更迭，直觀形象又富有童趣的電子繪本正逐漸走進幼兒生活。（二）創(chuàng)設輕松愉快的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒閱讀興趣，拓寬幼兒想象力立足多媒體開展繪本教學，能夠隨教師的需要調整畫面的比例，使故事情節(jié)主次分明，從而為幼兒提供觀察故事角色、研究故事內容、討論故事情節(jié)等的機會。多媒體信息技術融入繪本教學不僅能幫助教師通過調節(jié)畫面，提升教學實效，促進幼兒理解；還能借助背景音樂、動態(tài)畫面等激發(fā)幼兒的積極性、培養(yǎng)幼兒的想象力。例如，借助投影設備在顯示屏展示《不學寫字有壞處》繪本，由于故事內容簡單，畫面形象有趣的特點，深受幼兒的喜愛。該繪本中反復出現毛毛蟲姐姐，引導幼兒猜測樹葉上的內容，毛毛蟲姐姐奇特的猜想，能夠吸引幼兒繼續(xù)閱讀與學習。為了助推幼兒走向深度學習，更好地受到故事情節(jié)的啟發(fā)，教師可適時利用投影儀放大樹葉，引導幼兒猜想樹葉上的洞洞到底是什么字，既吸引了幼兒的閱讀興趣，又提高了幼兒的想象力。再者，運用電子白板講解繪本《我的身體，這是什么？》，基于浴室洗澡的故事背景，幫助幼兒認識各個身體部位。借助交互性的電子屏幕，教師可根據現實需要進行提問，幼兒通過點擊白板，顯示不同身體部位圖，充分吸引幼兒的參與熱情，幼兒真正成為學習的主人，而教師通過創(chuàng)設的寬松自由的活動氛圍，使自身也真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者以及引導者。（三）打破故事固有限制，提高幼兒對故事內涵的理解，豐富幼兒的認知結構情節(jié)簡單、圖畫豐富雖然是繪本的突出特點，但部分繪本故事立足幼兒的年齡起點較高，其人物關系較為復雜，故事敘述順序較為混亂，故事結局較為開放，增加了幼兒自主閱讀的難度。[]利用多媒體教學可以突破這一瓶頸，幫助幼兒厘清故事脈絡，增強對故事內容的理解。例如繪本《不會寫字的獅子》中，教師可利用電子顯示屏呈現故事的內容，并用動畫展示不會寫字帶來的麻煩的具體情境，加深幼兒對繪本故事的理解。再如繪本故事《克里克塔》，故事本身旨在啟迪幼兒感受人類與自然應和諧、友好相處的深刻內涵，但因故事敘述較為復雜，導致幼兒僅能從表面感受故事情節(jié)大致脈絡，閱讀效果差強人意。但通過多媒體設備，教師可以根據情節(jié)主線將故事情節(jié)進行拆分，通過分段敘述的形式，便于幼兒對內容的理解，提高繪本教學的質量?？傊嗝襟w設備能夠通過視頻、動畫等形式將晦澀難懂的故事內容簡單化、童趣化，能夠有效啟發(fā)幼兒，拓寬幼兒的認知結構。多媒體技術融合幼兒園繪本閱讀活動的有效策略教師應充分使用多媒體信息技術，增強繪本教學的趣味性3-6歲的兒童由于生理與心智均處于萌芽時期，因此其普遍特點即無意注意占優(yōu)勢、有意注意初發(fā)展，且自主學習意識低、自主學習能力弱，其學習活動的開展極易受到興趣的左右。[]基于此，幼兒主動參與繪本閱讀與學習的起點即其本身對于繪本閱讀的濃厚興趣。立足興趣，結合教師引導，從而幫助幼兒獲得豐富知識，擴大經驗眼界。為此，激發(fā)幼兒對繪本學習的興趣是幼兒園繪本教學的首要任務。根據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論可知，幼兒處于前運算階段，思維具有具體形象性，學習已受無意識行為的影響。因此，教師應主動在繪本教學中融入多媒體信息技術，借助生動形象的視頻與動畫、優(yōu)美動聽的音樂、切合角色的配音以及具有代入感的音效等，將原本靜態(tài)的繪本內容生動化、形象化，為幼兒創(chuàng)設輕松愉快的學習氣氛，綜和調動幼兒的視覺、聽覺，提高幼兒閱讀繪本的積極性，改善繪本教學的質量。例如在《最棒的朋友》繪本教學活動中，教師可利用電子動畫結合故事音頻，幫助幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩的森林情景，逐個呈現變色龍“阿青”尋找的朋友形象，在講解到阿青屢屢受挫時，教師可實時播放相對悲傷的音樂，使幼兒感受阿青的無奈與失落，直至最終阿青找到同類朋友——阿紫，此時的背景音樂則可以選擇較為輕松愉快的類型，使幼兒設身處地感知阿青峰回路轉找到好朋友的開心與放松。之后教師可以逐個再現故事角色，并通過提問為幼兒強化故事脈絡。在整個繪本閱讀過程中，教師并非過多依賴于多媒體信息技術進行教學，也沒有單純利用動畫呈現內容，而是借助電子媒介將繪本情節(jié)條理化，并合理運用各種音樂，一方面能夠渲染故事情境，幫助幼兒感知主人公的心理過程以及情節(jié)的變化，另一方面還能通過音樂、問題的輔助與支撐，引導幼兒大膽猜想與思考。教師應依托多媒體信息技術，將繪本教學渠道拓寬至家園共育家園共育是幼兒教師的工作任務之一，也是提升教育實效的關鍵路徑。繪本閱讀作為幼兒園和家庭均可開展的活動類型，理應將渠道擴充至幼兒生活的多個場域。幼兒園可以開展諸如“閱享童年讀書活動”，教師利用微信平臺為家長推送利用繪本科學育兒的知識以及傳播科學的繪本選擇方法、繪本閱讀步驟等，家長則利用微信平臺上傳親子閱讀視頻或幼兒自主講述故事剪影，從而提升家長對于親子共讀的責任感，使幼兒的閱讀興趣由單獨的幼兒園場域蔓延至家庭，使閱讀與思考真正成為幼兒的習慣。教師應借助多媒體信息技術，使繪本教學游戲化表演游戲由于其情節(jié)生動、形象多元等特點深受學前兒童的喜愛，而繪本作為表演游戲的載體和題材，理應受到幼兒教師的重視和合理利用。幼兒園可以根據實際情況開展話劇表演的大型活動亦或是將繪本表演融入幼兒的“小舞臺”區(qū)角活動。教師可以依據幼兒感興趣的、有教育價值的、適