常見的教學(xué)方法有哪些？（5篇）

第第頁常見的教學(xué)方法有哪些？（優(yōu)秀5篇）教無定法，貴在得法，同一種教學(xué)方法不一定能夠適應(yīng)各種不同的教學(xué)內(nèi)容，這次小編為您整理了5篇《常見的教學(xué)方法有哪些？》，希望可以啟發(fā)、幫助到大朋友、小朋友們。

教學(xué)方法心得篇一

在初中體育教學(xué)過程中，應(yīng)如何選擇體育教學(xué)方法？我們認為，體育教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循體育教學(xué)規(guī)律，以現(xiàn)代教學(xué)論思想和新課程標準為指導(dǎo)，以教育學(xué)、心理學(xué)基本原理為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展為目標。具體應(yīng)從以下四個方面進行選擇。

1、根據(jù)教學(xué)的目的任務(wù)進行選擇。體育教學(xué)方法的選擇必須從教學(xué)的目的任務(wù)出發(fā)，在考慮新授課，復(fù)習(xí)課，還是綜合課，考核課，室內(nèi)課，還是室外課的前提下，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。比如新授課，一般采用完整法與分解法、語言法、直觀法等。又如復(fù)習(xí)課，可采用練習(xí)法、預(yù)防與糾正錯誤法、游戲法和比賽法等。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點進行選擇。體育教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的直接性對象，選擇教學(xué)方法，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)、特點、難易程度、前后的聯(lián)系等進行選擇。如對技術(shù)動作相對較復(fù)雜的動作，可先采用分解法進行教學(xué)，然后逐歩過渡到用完整法進行教學(xué)。而對技術(shù)動作結(jié)構(gòu)相對自立，動作細節(jié)緊密的動作，就不宜采用分解法進行教學(xué)，否則就會破壞動作的完整性，影響教學(xué)效果。

3、根據(jù)學(xué)生的實際情況進行選擇。學(xué)生是體育教學(xué)方法的實施對象。因此，選擇教學(xué)方法必須從學(xué)生的身體素質(zhì)及運動能力、體育基本知識掌握的程度、知識儲備、運動技能的水平、年齡特點、個性差異、心理狀態(tài)出發(fā)。低年級學(xué)生的運動能力及體能狀況相對較差，興趣易發(fā)生多變，注意力不能保持持久，思維以感性直觀形象為主。所以在選擇教法時，應(yīng)以直觀法、游戲法和比賽法為主，并要注意教學(xué)方法的變化，以培養(yǎng)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和動機。初中年級學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成，認知水平有所提高，體育基本知識、體能和運動能力及運動經(jīng)歷有了較大的發(fā)展，注意力也有了較大的提高，對體育學(xué)習(xí)也有了一定的主動性。

因此，在體育教學(xué)過程中，應(yīng)把直觀法、語言法等教學(xué)方法有機地結(jié)合起來加以運用，以提高體育教學(xué)的效果。高中學(xué)生的抽象思維能力有了很大的發(fā)展，體育的基本知識、體能和運動能力、運動經(jīng)歷有了很大的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動性進一步加強。因此，在體育教學(xué)的過程中，宜采用語言法、練習(xí)法等教學(xué)方法，并有機地把探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)滲透到體育教學(xué)中，以發(fā)展學(xué)生自立獲取運動技能、技巧的能力以及自立思考問題和解決問題的能力。

4、根據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件進行選擇。教學(xué)方法的選擇，只有適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，才能為教師所掌握，才能發(fā)揮其作用。有的教學(xué)方法雖好，但教師缺乏必要的素養(yǎng)，自己亦駕馭不了，仍然不能在體育教學(xué)的實踐中取得良好的效果。如直觀法是體育教學(xué)中常用的教學(xué)方法，如果教師不能正確掌握示范的目的、示范的時機、位置與方向，并很好地和講解相結(jié)合。那么，最好的直觀教學(xué)法也不會在教學(xué)中取得良好的效果。

教學(xué)方法心得篇二

本學(xué)期吳忠市教育局提出對我市中小學(xué)教師進行教材教法培訓(xùn)，我校也掀起了學(xué)習(xí)課標，學(xué)習(xí)教材和教法的熱潮。20__年寒假，我校集中教師開展“雙冊教材教法學(xué)習(xí)活動”。在這段時間的學(xué)習(xí)中，我受益非淺，收獲豐厚，感觸很多。。例如各個學(xué)段的目標更明確了，駕馭教材的能力提高了等。下面就結(jié)合自己的實際教學(xué)談幾點體會：

一、教師一定要吃透教材。

1、教師要從不同的角度去讀課文。

首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內(nèi)容，理解它的結(jié)構(gòu)，理解的寫作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現(xiàn)的情感，理解認識事物的觀點方法，理解遣詞造句的妙處。

其次從學(xué)生的身份去讀課文；了解學(xué)生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今后的備課路向。

2、鉆研教材，選準好切入點。

抓好切入點，選準切入點能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。切入點的選擇主要根據(jù)教學(xué)重點難點的需要，以及學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的規(guī)律而確定。

二、提高語文課堂教學(xué)的實效性。

有人說：“語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門?！比缃裥抡n程更是給語文教學(xué)帶來了新的追求空間，課堂教學(xué)自主性和自由度的加大，課堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，教師的教學(xué)設(shè)計與實施的自由度也隨之擴展。那么怎樣才能提高語文課堂教學(xué)的實效性呢？本人認為：要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學(xué)設(shè)計，三是靈活機動地實施教學(xué)。

三、教師要有針對性的進行教學(xué)。

閱讀教學(xué)要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)──報告和討論──練習(xí)的模式；如，自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學(xué)模式。

閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式；教師必須放下架子，俯下身子，和學(xué)生零距離，心貼心，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，潛心感悟。

對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學(xué)模式。

對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式。

對于寫法有特點，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運用”的教學(xué)模式。

對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運用”的教學(xué)模式。

對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作交流的精神。

對于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計方案，分組活動，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個環(huán)節(jié)……

通過這次的學(xué)習(xí)，讓我深深地體會到：教師課前一定要吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，走進文本的過程，既要平等互動，又要充分調(diào)動學(xué)生對文本探究的興趣，只有這樣才能真正使學(xué)生與文本的心靈產(chǎn)生碰撞，達成情感上的共鳴，收到預(yù)期的成效。最后感謝我校開展的“雙冊教材教法學(xué)習(xí)活動”，幫助我們青年教師快速健康的成長。

教學(xué)方法的選擇篇三

課堂教學(xué)方法的選擇是決定課堂教學(xué)效果和效率高低的一個重要因素。隨著新課程整改的逐步實施，教師和學(xué)生的觀念有了一定程度的改變，但依然存在許多問題。有研究表明，目前我國中小學(xué)課堂教學(xué)的主要模式依然是啟發(fā)式或獨白式教學(xué)，提問主要是是非性提問和陳述性提問，而推理性提問較少，這樣就很難調(diào)動學(xué)生積極地思考問題和發(fā)現(xiàn)并解決問題。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致師生間互動較少，學(xué)生對教師的講授缺乏足夠的反饋，從而教學(xué)的效果和效率也就無法提高。

一、課堂教學(xué)方法的含義

關(guān)于教學(xué)方法的定義有多種，如把教學(xué)方法看成是教師與學(xué)生的操作和活動程序，把教學(xué)方法看成是師生互動的方式、手段和途徑，或是把教學(xué)方法看成是教學(xué)活動的考慮和實施等，總之，以上定義都強調(diào)教學(xué)方法的可操作性。借鑒以上的一些解釋，我們認為課堂教學(xué)方法就是教師在課堂教學(xué)過程中，成功地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，達到有效教學(xué)目標的一系列操作方法、程序和實施途徑。

不同的心理學(xué)流派提倡不同的教學(xué)方法。人本主義的學(xué)者倡導(dǎo)促進個體發(fā)展的教學(xué)方法，如教師效能感訓(xùn)練、吸引學(xué)業(yè)成功、價值澄清、道德和性格教育、多元文化教育等；而行為主義學(xué)派的學(xué)者則更注重程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、精確教學(xué)和應(yīng)用行為分析。

對課堂教學(xué)方法的分類有很多種。蘇聯(lián)教育家巴班斯基按教學(xué)過程將教學(xué)方法分為基本的三大類：一是組織學(xué)習(xí)認識活動的方法，有口述法、直觀法和實踐法；二是刺激學(xué)習(xí)認識活動的方法；三是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認識活動的效果進行檢查和自我檢查的方法。按學(xué)生掌握知識的程度分類，有三種程度的方法：第一種是能使學(xué)生掌握信息的方法；第二種是能使學(xué)生具有運用知識的技能和技巧的方法；第三種是能使學(xué)生善于探究創(chuàng)造性活動的方法。第一、二種程度主要有講授法、談話法、演示法，國外的綱要信號圖表教學(xué)法、合同教學(xué)法、鈴木教學(xué)法等；第三種程度主要有學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和范例教學(xué)法等。按教學(xué)方法的外部形態(tài)和該形態(tài)下學(xué)生認識活動的特點分類，將教學(xué)方法分為五類：(1)以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法等；(2)以直接感知為主的教學(xué)方法，主要有演示法和參觀法；(3)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，包括練習(xí)法、實驗法和實習(xí)作業(yè)法；(4)以欣賞活動為主的教學(xué)方法，即欣賞法；(5)以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，主要是指發(fā)現(xiàn)法。教學(xué)方法的分類不一而足，各種分類方法都有各自的獨到之處，也有一定的不足。所以教師在研究和選擇教學(xué)方法的時候，應(yīng)對各種教學(xué)方法有深入的理解，而不能盲目地把某一種分類法作為標準。

二、課堂教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計

(一)選擇課堂教學(xué)方法的依據(jù)

有關(guān)課堂的教學(xué)方法不勝枚舉，因而教師就面臨著這樣一個重要而又很困難的問題，那就是選擇合適的教學(xué)方法。那么如何選擇合適而有效的課堂教學(xué)方法呢？教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)考慮以下一些因素。

1.教學(xué)方法本身的因素

教學(xué)方法利用條件口述法直觀法實際操作法復(fù)現(xiàn)法探索法歸納法演繹法自立工作方法

（1）最適宜解決的任務(wù)形成理論的和實際的知識發(fā)展觀察能力，提高學(xué)生對所學(xué)問題的注意發(fā)展實際操作技能和技巧形成知識、技能和技巧發(fā)展思維的自立性，形成研究性的技能和創(chuàng)造性態(tài)度發(fā)展概括能力和歸納推理的能力發(fā)展演繹推理的能力和分析現(xiàn)象的能力發(fā)展學(xué)習(xí)活動中的自立性，形成學(xué)習(xí)技巧

（2）最適宜解決的教材內(nèi)容教材以理論性為主教材內(nèi)容可以直觀形式表達課題的內(nèi)容包括實際練習(xí)、進行實驗以及完成勞動任務(wù)內(nèi)容過于復(fù)雜或過分簡單教材內(nèi)容具有中等程度的復(fù)雜性在教科書中，課題內(nèi)容按歸納的形式敘述在教科書中，課題內(nèi)容按演繹的形式敘述教材適合于自立研究

（3）相應(yīng)的學(xué)生特點學(xué)生具有掌握文字形式的知識信息的準備學(xué)生能夠接受直觀教具學(xué)生具有完成實際操作方向的作業(yè)準備學(xué)生不具有以問題性方式學(xué)習(xí)該課題的準備學(xué)生能夠以問題性方式學(xué)習(xí)該課的準備學(xué)生能夠進行歸納推理，而進行演繹推理則有困難學(xué)生具有進行演繹推理的準備學(xué)生已做好自立學(xué)習(xí)課題的準備

（4）教師應(yīng)具備的可能性教學(xué)掌握這一方法勝于其他方法教師具備必要的直觀教具或能夠自立制作直觀教具教師具備組織實際操作練習(xí)的物質(zhì)材料和教學(xué)資料教師沒有時間以問題性方式組織該課題的學(xué)習(xí)教師有時間以問題方式組織該課題的學(xué)習(xí)，熟練掌握探索性教學(xué)方法教師能夠較好地掌握歸納教學(xué)法教師能夠較好地掌握演繹教學(xué)法具備在課堂上組織學(xué)生自立工作的教學(xué)材料和時間

任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，每一種教學(xué)方法都有其適用范圍和局限性，在具體教學(xué)中也有利有弊，可以為達到某一目標很好地服務(wù)，但同時又可能妨礙另一個目標的實現(xiàn)，我們在選擇的時候要揚長避短。發(fā)現(xiàn)法可以很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其創(chuàng)造力，但有費時費力的缺點；講授法對概念教學(xué)很有用，但卻很難發(fā)揮學(xué)生的主動性。所以教師在選擇教學(xué)方法的時候，要考慮到該方法的優(yōu)勢和短處，選擇最能發(fā)揮其作用，能夠達到最好教學(xué)效果的方法。所以，教師必須了解各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點，用其所長，避其所短。比如，近年來小組討論法在中小學(xué)課堂教學(xué)中被廣泛運用。它的優(yōu)點很多，若設(shè)計合理、組織得當，則能充分調(diào)動全體學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；但若組織不好，小組討論就可能演變成少數(shù)人漫無邊際的爭論，這種所謂的討論常常是無結(jié)果的、低效的。教師只有在了解各種教學(xué)方法優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)具體的教學(xué)情境作出最佳的選擇。

2.學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科性質(zhì)不同，其適合的教學(xué)方法也不同。如語言類的語文、英語等學(xué)科，著重于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，主要宜采用講解法、談話法和練習(xí)法；物理、化學(xué)涉及實驗較多，則適合采用比較直觀的演示法和實驗法；而數(shù)學(xué)側(cè)重于嚴密的邏輯推理，使用練習(xí)法可幫助學(xué)生更有效地達到教學(xué)目標。

即使是同一學(xué)科，也有不同的教學(xué)內(nèi)容，所以教師在選擇教學(xué)方法時還要考慮教學(xué)內(nèi)容的差別。認知領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容比較適合采用發(fā)現(xiàn)法，而動作技能領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容采用示范模仿法和練習(xí)反饋法較好，情感領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容則更適合用欣賞法和強化法。

3.學(xué)生的實際情況

教師選擇教學(xué)方法的目的是為了促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以要選擇那些適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法。不同的學(xué)生，其智力、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及所在班級、學(xué)校的班風(fēng)、校風(fēng)各不相同，教師要從學(xué)生實際出發(fā)，選擇那些能促進學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的智力和能力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)方法。

4.教師本身的素養(yǎng)和個性特征

教師和學(xué)生一樣也是千差萬別的，不同的教師，其知識水平、專業(yè)素質(zhì)，以及性格氣質(zhì)各不相同。由于自身的差異，不同的教師使用同一種教學(xué)方法其效果顯然也不同。一個和藹可親、平常與學(xué)生打成一片的教師使用游戲法、角色扮演法進行教學(xué)，可以使課堂氣氛很活躍，讓學(xué)生在愉快的心情和環(huán)境中學(xué)習(xí)，達到良好的效果，但如果是一個平?？偸前逯?、表情嚴肅的教師用這種方法進行教學(xué)，那么學(xué)生可能根本無法放開手腳投入到活動中去，當然就無法達到預(yù)期的效果了。所以教師要正確認識自己的特點和風(fēng)格，善于揚長避短，根據(jù)自己的特點選用能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢的教學(xué)方法。

5.教學(xué)時間和現(xiàn)有的實驗設(shè)備

課堂教學(xué)時間是有限的，教師需要在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成課程標準所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。即使是教授同一內(nèi)容，若采用不同的方法，所花費的時間也是不同的。因此，教師在選擇課堂教學(xué)方法時應(yīng)該考慮到教學(xué)時間的限制。同時，實驗設(shè)備是選擇教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)，也在一定程度上限制著教學(xué)方法的選擇與實施。例如，在講解運動系統(tǒng)的骨學(xué)部分時，最好使用演示法，這就需要有幻燈機、投影儀或是電腦等設(shè)備；若是用實物演示，也要有實際的物體，如骨標本、模型、掛圖等實驗器材。如果沒有這些設(shè)備，就無法實施這種教學(xué)方法。

(二)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化原則

我們知道，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢，也存在著一定的局限性。沒有哪一種或哪幾種教學(xué)方法可以適應(yīng)所有的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)目標、具體的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實際情況，將各種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，使各種教學(xué)方法互相配合、互相支持，才能使這些方法在教學(xué)中發(fā)揮積極有效的作用，使教學(xué)達到最好的效果。那么怎樣才能設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)方法呢？在優(yōu)化課堂教學(xué)方法時要遵循以下原則。

1.以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)

教師教學(xué)的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，為提高其學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就服務(wù)，而只有符合學(xué)生的實際情況，能夠促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法才是最好、最合理的教學(xué)方法。教師教學(xué)的一個重要原則就是因材施教，即根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計和實施自己的教學(xué)。教師在選擇教學(xué)方法的時候要以學(xué)生的現(xiàn)有水平為立足點，要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、習(xí)慣和常用的方法，堅持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，真正起到激勵、組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

2.把智力因素和非智力因素相結(jié)合

研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅受智力因素的影響，還更多地受非智力因素的影響；在智力因素?zé)o顯著差異的情況下，非智力因素就成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素。非智力因素是指除智力因素之外的因素，如動機、態(tài)度、興趣、價值觀等。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的動機和興趣是影響其學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就的重要因素。因此，教師在選擇教學(xué)方法的時候，應(yīng)當充分考慮到這些因素，選擇和設(shè)計那些能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)其學(xué)習(xí)動機、提高其學(xué)習(xí)興趣的方法。

3.著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

古人云，“授之以魚，不如授之以漁”。教師的教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生在當前有學(xué)習(xí)成績的提高，更重要的是要有助于學(xué)生以后的發(fā)展，因此要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我國目前的課堂教學(xué)，尤其是中小學(xué)課堂教學(xué)中，由于多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，造成了學(xué)生對教師很強的依賴性。學(xué)生對于教師提出的問題，往往不動腦筋去思考，只是等待教師給出答案，這樣養(yǎng)成了學(xué)生思維的惰性，無法促進其自學(xué)能力的提高。教師應(yīng)當以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維為目標，在平常的教學(xué)中，應(yīng)當有意識地教學(xué)生如何進行批評性的學(xué)習(xí)，如何進行分析、選擇、篩選。這樣，學(xué)生就算離開了學(xué)校，走上工作崗位，也有能力進行自我提高，不斷地發(fā)展自己的知識和能力。

4.綜合使用多種教學(xué)方法

如前所述，教學(xué)方法是多種多樣的，每一種都有其優(yōu)勢所在，也有一定的局限性。由于有不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，所以在一堂課上，教師不可能只使用一種教學(xué)方法。比如，一堂英語課，可能既要用到講授法（教師講解一些基本的知識、規(guī)則），也要用到演示法（播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的錄像），以及讓學(xué)生進行口語交際的練習(xí)等。教師應(yīng)把各種教學(xué)方法結(jié)合起來，取其精華，去其糟粕。只有多種教學(xué)方法科學(xué)地結(jié)合運用，教學(xué)才能達到最好的效果，學(xué)生才能獲得最大的提高。

三、課堂教學(xué)方法設(shè)計實例

(一)范例教學(xué)法

范例教學(xué)法就是通過使用范例來進行教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)范例獲得知識，這種教學(xué)方法可以讓那些在課堂上沒有學(xué)過的內(nèi)容或潛在的內(nèi)容為學(xué)生所認識，引起學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)它們的興趣。因此，這種教學(xué)方法將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂內(nèi)，不再局限于講課時間范圍內(nèi)，使課堂教學(xué)可以打破課堂，延伸到課堂之外。而且這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生獲得知識，也可以達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。

范例教學(xué)法有三個基本原則：(1)基本性原則，強調(diào)教給學(xué)生基本的知識結(jié)構(gòu)和規(guī)律，主要是基本的概念、原理、規(guī)則和規(guī)律等，使學(xué)生掌握某一學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)；(2)基礎(chǔ)性原則，強調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生在教學(xué)過程中獲得更深化的新經(jīng)驗，建立一種新的思維結(jié)構(gòu)，促進其智力的發(fā)展；(3)范例性原則，即通過精心設(shè)計或挑選的范例使教學(xué)達到基本性和基礎(chǔ)性目標的原則，要求教師的教學(xué)內(nèi)容具有代表性、典型性和啟發(fā)性，能使學(xué)生以點代面，舉一反三，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移和知識的實際運用。

鴨──適宜于水中生活（德國基礎(chǔ)學(xué)校三年級的內(nèi)容）

上課了，教師拿出一只塑料鴨子，放進講臺上一個玻璃水槽中，孩子們可以看見一只大白鴨悠然自得地浮在水面上。教師請一個學(xué)生用彩色粉筆沿著水面在白鴨身上畫線，然后教師把塑料鴨拿出水槽讓學(xué)生觀察，并提出問題：鴨子身體在彩色線以下部分（即鴨在水中的部分）像什么？許多孩子都爭著回答，“像一艘船”。

教師又取出一塊與鴨子一樣寬的`木板，用手推著木板在水槽中前進，并問學(xué)生看到了什么現(xiàn)象。一個孩子立即回答說：“當木板推進的時候，在水槽中掀起了波浪”。教師又將塑料鴨放在水中同樣推著前進，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，水槽中沒有波浪，只見水流平穩(wěn)地向后面流去。這時候教師提示，鴨子的內(nèi)臟集中在身體的后半部分。孩子們通過一番思考和討論，得出了一個結(jié)論：鴨子的身體形狀特別適合在水中生活。

接著，教師讓各小組的孩子們拿出教師早已準備好的鴨腳（是教師從鴨身上斬下來的），拿著鴨腳在小組的水槽中學(xué)鴨子來回劃水。很快孩子們發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：當拿著鴨腳向前運動時，鴨腳趾間的蹼會自動收攏，而當向后劃水時，鴨腳趾間的蹼會自動張開。這不是一個孩子偶然的發(fā)現(xiàn)，而是全班學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)的共同規(guī)律。

教師接著問：“誰能說說人們怎樣利用鴨腳結(jié)構(gòu)的這一特點呢？”一個孩子回答說，劃船時，我們用槳向后劃水時，總是使槳和水的接觸面積盡量大，這樣能使船劃得快些；當把槳向前挪動而插入水中時，總是將槳側(cè)著入水，這樣可以減少阻力。另一個孩子回答說，游泳（自由泳）時，手向后劃水時總是手指并攏用力向后劃，這樣可以游得快些；當手往前挪動插入水中時，總是側(cè)轉(zhuǎn)了手插入水中，這樣可以減少游泳時的阻力……教師要孩子們再用鴨腳在水中劃動，體驗一下鴨是怎樣前進的，怎樣轉(zhuǎn)彎的……很快孩子們又得出一個結(jié)論：鴨子腳的結(jié)構(gòu)適合它在水中行動。

然后，教師又讓孩子們拿出一個紙袋，里面放著幾片鴨子的羽毛。他要求孩子們把羽毛放進水槽中，然后再取出，仔細觀察。孩子們通過實驗觀察到，羽毛片放在水槽中都漂浮在水面，有時可以看到羽毛片上有一顆顆小水珠，當把羽毛片拿出水面，小水珠都滾落下來，羽毛仍然是干的。針對孩子們的疑惑，教師又提出一個要求：你們能使這些羽毛片沉入水中嗎？老師可以向你們提供需要的材料和工具。孩子們開始用手把羽毛片按入水中，當松開手，它又浮了起來。再試一次，仍然一樣，拿出水面一看，一點兒也沒有潮濕感。一個孩子自言自語道，羽毛上好像涂了一層油脂。孩子們馬上受到了啟發(fā)，準備用實驗證實一下。于是孩子們向教師要來肥皂和洗潔精，用它們在羽毛片上擦洗，擦洗完后再放進水槽，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些羽毛片全都沉入了水中。

通過這一實驗，孩子們證實了羽毛上確實有一層油脂。教師又問，這油脂是從哪里來的？這時孩子們冥思苦想，卻很難找到答案。教師啟發(fā)道：你們平常看到鴨子在水面上休息，總是用嘴去“整理羽毛”。其實，這時鴨并不是在梳理自己的羽毛，而是不停地給自己的羽毛涂上一層油脂。油脂從哪里來？原來鴨的尾部長著一個脂肪腺，鴨在水中不停地用嘴從它尾部的脂肪腺中取得油脂，涂在羽毛上，這就是鴨子“整理羽毛”的實質(zhì)。

接著教師拿出鴨的標本，要孩子們仔細觀察鴨的羽毛是怎樣排列的，這樣排列有什么作用。孩子們觀察后答道，羽毛的排列像魚的鱗片排列一樣，像屋頂上瓦片的排列一樣……這樣的排列能防止水浸濕身體，游動時能減少阻力……這又使孩子們想到，原來人們屋頂瓦片的排列方法也是從羽毛的排列上得到啟示的。

然后教師又拿出另一只裝著羽絨的紙袋，要求孩子們用手去撫摸，并提出以下問題：你有什么感覺？這些羽絨放入水槽有什么現(xiàn)象發(fā)生？這說明了什么？羽絨長在鴨子的什么部位？有什么作用？

通過實驗孩子們發(fā)現(xiàn)這些松軟的羽絨投入水槽后，下沉了，這說明羽絨上沒有油脂，經(jīng)過一系列的討論，他們明白了為什么冬天大雪紛飛，人們穿著厚厚的棉衣還覺得冷，而鴨子還能逍遙自在地在水中游來游去。原來是這層長在鴨子貼身處的羽絨為它保暖?，F(xiàn)在人們也利用鴨絨制作過冬的衣被……

隨后教師又給每個小組發(fā)了一只鴨頭（從鴨身上斬下來的），要求孩子們對鴨的嘴和舌進行仔細觀察。孩子們扒開了鴨嘴，看到鴨舌兩邊的排列像梳子形狀。教師又提出了問題：鴨舌這樣的形狀有什么功能？孩子們進行了猜測，但不能得到完美的解答。這時教師放了一段鴨在水中覓食的錄像，鴨張大了嘴不加選擇地把水、沙、食物等全部裝了進去，當它把嘴合攏時，水和沙就從梳子狀的空隙中流出來，而把食物留在口中。

一系列的實驗后，孩子們得出了鴨子從外形到腳、羽毛、羽絨、嘴和舌的構(gòu)造都適宜在水中生活的結(jié)論。

(二)暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法就是運用暗示的方法來教給學(xué)生知識。暗示教學(xué)法有三個原則：(1)愉快放松的原則，在教學(xué)的過程中要始終使學(xué)生感覺輕松、愉快、有趣味；(2)有意識和無意識統(tǒng)一的原則，暗示教學(xué)法改變以往傳統(tǒng)教學(xué)只強調(diào)有意識作用的特點，通過暗示對學(xué)生進行無意識的教學(xué)，如暗示學(xué)生可以學(xué)得很好；(3)相互作用的原則，在課堂上，教師和學(xué)生要建立相互信任和相互尊重的關(guān)系。

要達到良好的教學(xué)效果，暗示教學(xué)法可以采取以下一些方法。首先要創(chuàng)造優(yōu)美、舒適的課堂教學(xué)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)受環(huán)境的影響很大，在安靜、舒適的環(huán)境中，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。其次是運用權(quán)威的影響力，在這里，權(quán)威是指經(jīng)過證實而取得人們尊重并能產(chǎn)生影響力的人、機構(gòu)和觀念。學(xué)生對于來自權(quán)威的信息會有很高的信任感。教師是權(quán)威的主要代表，所以教師要讓學(xué)生相信自己。

外語課的教學(xué)實例

應(yīng)用暗示教學(xué)法教學(xué)外語，一般可分為呈現(xiàn)和運用兩個階段。

第一階段，呈現(xiàn)新的語言材料。這個階段又包括積極和消極的兩個環(huán)境。在積極環(huán)境中，教師在用外語或本族語介紹課文背景的同時，運用手勢和表情來豐富自己的表達。然后，教師隨著優(yōu)美動聽的交響樂的旋律和節(jié)奏，帶著生動的表情和濃厚的情感來朗讀課文，而學(xué)生則看著課文，輕聲跟著教師模仿。在消極環(huán)境中，學(xué)生以輕松愉快的心情靜靜地聽教師配樂朗讀課文或錄音。這樣可以產(chǎn)生有意或無意的認識效果和記憶效果，在不知不覺中記住許多語言材料。

第二階段，實際運用語言知識。語言知識只有通過實際運用才能變成口頭和筆頭的交際能力。這個階段主要采用多樣化的交際性練習(xí)，諸如問答、對話、扮演角色、唱歌、游戲、猜謎、朗誦等，以及廣泛開展小組語言交際活動以增強學(xué)生的練習(xí)機會。筆頭練習(xí)是在口頭練習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，通過聽、說、讀、寫語言活動來運用語言知識，以培養(yǎng)創(chuàng)造性地表達思想感情的語言能力。

(三)程序教學(xué)法

程序教學(xué)有五個原則。(1)積極反應(yīng)原則，即學(xué)生對教師的教學(xué)要有積極的反應(yīng)，要求學(xué)生通過教材和教學(xué)設(shè)備（在斯金納的程序教學(xué)中主要是教學(xué)機器），能夠自己動手、動腦去學(xué)習(xí)。程序教學(xué)主要是以問題的形式，通過教學(xué)機器或教材給學(xué)生呈現(xiàn)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過解答問題，對問題作出積極反應(yīng)。(2)小步子原則，這個原則要求教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)在聯(lián)系分成若干小的步子，編成程序。材料一步一步地呈現(xiàn)，從易到難，學(xué)生只有做對了上一步，才能進行下一步。而且學(xué)生每完成一步就會受到一次強化，在學(xué)完同等的課程后，會受到比傳統(tǒng)教學(xué)更多的強化。(3)及時強化原則，這個原則要求在學(xué)生每做出一個題后，馬上告之其結(jié)果的正誤，這樣就對學(xué)生的反應(yīng)進行了及時強化，可以使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，也有助于保持和鞏固已學(xué)的知識。(4)自定步調(diào)原則，這個原則強調(diào)讓學(xué)生按照自己的速度和能力進行學(xué)習(xí)。(5)低錯誤率原則，學(xué)習(xí)由淺入深，由簡到繁，這樣可以讓學(xué)生有更多正確的方法。

單詞拼寫

以拼寫單詞psychophysiology為例：

1.psychophysiology意思是心理生理學(xué)。抄寫此詞于下：

psychophysiology

2、這個詞的一部分和psychology這個詞的一部分很相同。表示心理的意思。

□□□□□□physiology

3、這個詞的另一部分physiology是一個可以自立存在的詞，其意義是生理學(xué)。

psycho□□□□□□□□□□

4、同一字母出現(xiàn)在下面三個空格中：

psych□physi□l□gy

5、同一字母出現(xiàn)在下面三個空格中：

ps□choph□siolog□

6、心理生理學(xué)

□□□□□□□□□□□□□□□□

小結(jié)

課堂教學(xué)方法就是教師在課堂教學(xué)過程中，成功地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，達到有效教學(xué)目標的一系列操作方法、程序和實施途徑。它是決定課堂教學(xué)效果和效率高低的一個重要因素。教師在進行課堂教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計時要考慮以下幾種選擇依據(jù)：(1)教學(xué)方法本身的因素；(2)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容；(3)學(xué)生的實際情況；(4)教師本身的素養(yǎng)和個性特征；(5)教學(xué)時間和現(xiàn)有的實驗設(shè)備。同時，還應(yīng)遵循以下原則：(1)以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)；(2)把智力因素和非智力因素相結(jié)合；(3)著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；(4)綜合使用多種教學(xué)方法。最后，我們介紹了范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法和程序教學(xué)法三種不同的課堂教學(xué)方法的設(shè)計策略。

教學(xué)方法心得篇四

20__年4月22日，我認真觀看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)方法和實操指南”的講座。老師主要從以下三個方面進行講解：第一，閱讀素養(yǎng)；第二，閱讀目標；第三，閱讀的樂趣，來自討論和分享。其中，如何對學(xué)生進行指導(dǎo)閱讀——細，是一個關(guān)鍵的角度。

一、關(guān)注文本的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去感受整本書閱讀。

通過書中的細節(jié)，可以了解的寫作意圖；通過文章的事例，可以感知所要表達的細節(jié)；通過使用文本的核心細節(jié)，可以讓學(xué)生感受文章所要表達的主題。.。.。.因為精彩的文學(xué)作品，是會隱藏細節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細節(jié)，才能深刻理解文章的主題。

二、關(guān)注閱讀目標的細分，促進學(xué)生去整本書閱讀的策略。

閱讀策略是為學(xué)生達成閱讀目標服務(wù)的。閱讀的目標分為學(xué)段閱讀目標、學(xué)期閱讀目標、單本閱讀目標、閱讀任務(wù)目標等。文本的閱讀細分要有目標，否則文章就會顯得無力。閱讀目標要細分，要結(jié)合每個年齡階段，進行具體安排，要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升，就需要有一系列細分的目標。

三、慢慢地讀，從中去建立推理策略。

曾老師建議老師們一個文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過慢慢地讀文本，教師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)語、情節(jié)、人物、主題、寫作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地認識到自己在這方面的欠缺，許多書是多少年前讀過的，僅憑記憶中的那個輪廓，是難以做到細讀的。

假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢》，結(jié)合《蔣勛說紅樓夢》這個系列的書，幫助我對這本書才有了新的認識。慢慢地讀，教師需要，孩子也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn)，也是教師自身的感染成長。結(jié)合自己讀書過程，我很認可這個觀點，而且也陶醉在實踐的路上。

通過觀看這次講座，希望通過自己的學(xué)習(xí)，可以在復(fù)學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀。假期，我布置了學(xué)生閱讀四大名著，孩子們選擇《西游記》的最多，男孩子也有很多選擇《三國演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢》。

我希望孩子們在家的日子里多讀名著，我希望通過我的“細”讀，可以讓學(xué)生在整本書的閱讀中，收獲滿滿。.。.。.

如何提高學(xué)生的能力培養(yǎng)篇五

一、善于利用生本小組模式

沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有發(fā)展就沒有創(chuàng)新。生本教育下的學(xué)習(xí)小組，對培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，可以說是一種行之有效的途徑。學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)、紀律、清潔等各方面的評比，小組長對組員的管理，組員之間的相互監(jiān)督，這一系列的活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力。為了讓學(xué)生的小組競爭有一個更好的平臺，還可以在學(xué)習(xí)園地開辟一欄，作為“每周先進小組”及“先進個人”的展示欄，通過每周一次的評選，可以為表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組及個人照一張相，并打印出來，貼在展示欄。通過競爭使每個學(xué)生把自我管理看作是自己的責(zé)任，一種義不容辭的為組爭光的責(zé)任，無形中增強了小組凝聚力和競爭力。

二、樹立正確的班級輿論

班級輿論其實就是班風(fēng)。一個班級班風(fēng)正，班級輿論就正確。在培養(yǎng)良好習(xí)慣及良好品質(zhì)的過程中，班主任應(yīng)采取大力表揚好人好事；對出現(xiàn)的或大或小的不良傾向，可以及時通過師生專題討論、主題班會等形式，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀，使學(xué)生初步具有判斷是非、辨別美丑的能力和素養(yǎng)，對不良傾向給予及早制止與批評、教育，讓學(xué)生在頭腦中形成一種“好事爭取做，紀律不可違”的意識，從而形成習(xí)慣。

三、選好班高干，實行好“值周班長”制度

大多數(shù)情況下，學(xué)生的不良傾向是在沒有老師的時候才表現(xiàn)出來的，所以班高干便是管理者，他們便是其他同學(xué)的榜樣，所以，組建責(zé)任心強的常務(wù)班委尤為重要。為了提高班高干的素質(zhì)，開始通常是采取學(xué)生民主選舉班委會，然后在以后的工作中經(jīng)常對班高干的工作進行民主考評。把能真正經(jīng)得起考驗的同學(xué)選拔出來，給予他們管理權(quán)、反映權(quán)，充分發(fā)揮他們的帶頭作用，在各個方面做表率，使他們帶頭制止壞人壞事言論。

一個班級需要一個相對穩(wěn)定的班高干組織，可這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為每個學(xué)生提供當高干的鍛煉機會?！爸?/p>