基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探討

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探討摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)教育領(lǐng)域迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也遭遇到了一些挑戰(zhàn)，在此背景下，我國(guó)加緊推進(jìn)課程改革的落實(shí)，針對(duì)新時(shí)期下的學(xué)生核心素養(yǎng)制定了一系列的教育改革措施，為信息時(shí)代下的人才培養(yǎng)提供保障。在信息技術(shù)愈發(fā)發(fā)達(dá)的今天，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育改革中也融入了大量的技術(shù)要素，旨在通過(guò)技術(shù)手段凸顯學(xué)科特色，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)效果，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值。在此過(guò)程中，信息化教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)多角度的學(xué)科觀(guān)察開(kāi)拓學(xué)習(xí)思維，逐步探索適合自身的信息技術(shù)手段，從而將技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)科發(fā)展動(dòng)力。本文將結(jié)合當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段的信息化數(shù)學(xué)教學(xué)狀況展開(kāi)研究，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供參考建議。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；策略引言信息時(shí)代下，學(xué)生的課程教學(xué)需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)學(xué)生日益現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)生活模式，信息化的教學(xué)的展開(kāi)已然成了教育領(lǐng)域的必然發(fā)展趨勢(shì)，而要充分發(fā)揮出信息化教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，必須以學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)展開(kāi)。小學(xué)數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科具有明顯的邏輯性和實(shí)踐性，這在學(xué)科核心素養(yǎng)中也得到了體現(xiàn)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)將信息技術(shù)與學(xué)科素養(yǎng)相融合，以技術(shù)手段激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心特質(zhì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，營(yíng)造更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐提供保障，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，為其日后的學(xué)習(xí)生活提供保障。1小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的論述事實(shí)上，核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域內(nèi)并不是一個(gè)嶄新的概念，但核心素養(yǎng)在國(guó)內(nèi)教育事業(yè)中的體現(xiàn)卻是在近年的教育改革中才有所體現(xiàn)，由此也體現(xiàn)出了我國(guó)傳統(tǒng)教育體系與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的差距，這更加要求學(xué)科教育中強(qiáng)化對(duì)核心素養(yǎng)的重視。對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，不同于中學(xué)時(shí)期，小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，教育壓力小，學(xué)生擁有大量的自主活動(dòng)時(shí)間，但受到國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育制度的影響，大量小學(xué)都?jí)嚎s了學(xué)生的自主時(shí)間，轉(zhuǎn)而將其納入教學(xué)規(guī)劃內(nèi)進(jìn)行課程教學(xué)，由此體現(xiàn)教學(xué)效率的變化，這一行為不僅僅違背了小學(xué)階段的客觀(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生的身心成長(zhǎng)也有著一定的影響。小學(xué)階段輕松、靈活的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為的是逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，正確參與到課程學(xué)習(xí)中，由此即可展開(kāi)一系列的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)工作，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)，然而當(dāng)前大量畸形教學(xué)模式的應(yīng)用卻阻礙了這一正常教學(xué)規(guī)劃的落實(shí)，而核心素養(yǎng)理念正是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)改革中應(yīng)用這一狀況的核心支撐。核心素養(yǎng)教學(xué)理念中著重突出了學(xué)生的主體地位，要求教師以引導(dǎo)者和協(xié)助者的身份參與教學(xué)活動(dòng)，重在引導(dǎo)學(xué)生合理地參與到自主學(xué)習(xí)中，由此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)開(kāi)展素質(zhì)教育，為高素質(zhì)綜合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1]。2基于核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的必要性當(dāng)前我國(guó)對(duì)于現(xiàn)代科技的研發(fā)投入不斷增加，信息技術(shù)作為常用的技術(shù)手段已然與大量領(lǐng)域和行業(yè)進(jìn)行了一定程度上的融合，但對(duì)于當(dāng)前的教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)仍是較為新穎的元素，更多的是作為一種教學(xué)創(chuàng)新展現(xiàn)出來(lái)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，信息化教學(xué)模式能夠更好地吸引小學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)信息技術(shù)的融入以技術(shù)手段強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的有效途徑。數(shù)學(xué)學(xué)科是義務(wù)教育中的核心課程，該學(xué)科具備一定的學(xué)習(xí)難度，這要求學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此才能深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而小學(xué)階段正是奠定學(xué)科基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)程度是相對(duì)較低的，這不利于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用突破了這一教學(xué)弊端。信息化教學(xué)可通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段提升教師課堂教學(xué)的教學(xué)效率，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的活動(dòng)空間，同時(shí)信息技術(shù)的融入也豐富了課程教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，更加貼合當(dāng)前多元化的生活方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)科認(rèn)同。3核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略3.1創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)的建設(shè)重點(diǎn)，面對(duì)日益變化的社會(huì)狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也出現(xiàn)了新的變化，此時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無(wú)法適應(yīng)目前多元化的教學(xué)需求，因此，創(chuàng)新教學(xué)模式是很有必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，數(shù)字信息與文字信息是最常見(jiàn)的信息表達(dá)形式，此種數(shù)據(jù)信息狀態(tài)相對(duì)單一、枯燥，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而信息化教學(xué)中所采用的教學(xué)表達(dá)形式則更為豐富，不僅便于教師的教學(xué)安排，同時(shí)也更具趣味性和適用性[2]。以“面積”一節(jié)的課程教學(xué)為例，倘若教師僅通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的書(shū)面表達(dá)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力予以理解，學(xué)習(xí)效率較低，此時(shí)，教師可通過(guò)信息化教學(xué)模式的教學(xué)創(chuàng)新改變教學(xué)方法，以多元化的教學(xué)表達(dá)形式從多個(gè)角度對(duì)“面積”的相關(guān)知識(shí)予以分析和講解，通過(guò)視頻、音頻、文字、圖片等多種方式強(qiáng)化學(xué)生的感官刺激，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入到課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)情景教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革中的常用教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)體系中課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是相對(duì)較弱的，學(xué)生往往無(wú)法在學(xué)習(xí)課程知識(shí)時(shí)產(chǎn)生親切感和熟悉感，長(zhǎng)此以往可能導(dǎo)致學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科出現(xiàn)隔閡，甚至厭惡數(shù)學(xué)，因此，近年教學(xué)改革中愈發(fā)重視情景教學(xué)的應(yīng)用，旨在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的生活化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活融為一體。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先需要教師明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，圍繞課程主題選擇情境案例和環(huán)境要素，從而更具針對(duì)性地開(kāi)展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步開(kāi)始課程學(xué)習(xí)，其次則是要求教師將生活元素融入到課程教學(xué)中，幫助學(xué)生建立課程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化[3]。以“長(zhǎng)方形與正方形”的教學(xué)為例，通過(guò)信息化教學(xué)的推進(jìn)，教師可發(fā)揮現(xiàn)代科技與設(shè)備的功能，構(gòu)建現(xiàn)代化、生活化、信息化的教學(xué)體系，打造多角度的教學(xué)情境，結(jié)合實(shí)際生活中長(zhǎng)方形、正方形的具體體現(xiàn)進(jìn)行課程講解，同時(shí)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例進(jìn)行案例講解，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形狀這一概念的認(rèn)知，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支持。3.3利用信息技術(shù)，落實(shí)信息化教學(xué)信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所帶來(lái)的價(jià)值是多個(gè)方面的，對(duì)于信息化教學(xué)的落實(shí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，其中信息平臺(tái)的運(yùn)用是常用教學(xué)方式之一。首先，教師可運(yùn)用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)創(chuàng)建教學(xué)交流群和社區(qū)群，如微信、QQ等社交軟件的運(yùn)用，教師可分門(mén)別類(lèi)地針對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)建差異化群組，將課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)以及娛樂(lè)活動(dòng)等教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造適宜的網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境，發(fā)揮信息技術(shù)實(shí)時(shí)溝通、交流的性能。此外，教師還可根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度實(shí)時(shí)布置教學(xué)任務(wù)和課后練習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高課程教學(xué)效果[4]。其次，學(xué)?？勺灾鹘ㄔO(shè)信息教學(xué)平臺(tái)或采用第三方教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)掘優(yōu)秀教學(xué)資源，采取系統(tǒng)化、集成化的教學(xué)管理模式進(jìn)行信息教學(xué)，從而降低信息化教學(xué)的應(yīng)用難度，適用于年齡較大的教師或?qū)ΜF(xiàn)代科技掌握程度低的教師。以“四則運(yùn)算”的課程教學(xué)為例，教師可在正式開(kāi)展課程教學(xué)前將課程資料和教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)或教學(xué)群組內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而在課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可結(jié)合實(shí)際的生活案例進(jìn)行情境教學(xué)，重點(diǎn)講解幾種計(jì)算方法，甲、乙兩人裝配自行車(chē)，甲每小時(shí)裝8輛，乙每小時(shí)裝6輛，兩人各裝配24