《小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究》課題計(jì)劃

《小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究》課題計(jì)劃《小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究》課題計(jì)劃小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和初步的英語語感，使其形成正確的語音、語調(diào)，初步具備運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交際的能力。閱讀作為語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，它既可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又可以使學(xué)生在閱讀過程中了解英美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語語言的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，這正是新課標(biāo)所提倡的。一、課題探究的背景小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀普遍感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實(shí)際教學(xué)中可采用江蘇溧陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時(shí)還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和習(xí)慣是非常重要的。中高段的學(xué)生對(duì)語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定難度的。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀方法和習(xí)慣也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動(dòng)等，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力。如在閱讀時(shí)，注意事物(what)、地點(diǎn)(where)、人物(who)、時(shí)間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。我們期望通過兩年的實(shí)踐與探索，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及各校的支持下，在專家的指導(dǎo)下，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，以完成對(duì)本課題的論證，并展示我們?cè)诘?、中、高三個(gè)年段不同的探究成果。二、課題探究的目的與主要內(nèi)容●研究的目的1、構(gòu)建實(shí)施小學(xué)英語閱讀課的基本框架。2、探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法?！窨傮w目標(biāo)鞏固和擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)英語語感、提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成學(xué)生英語閱讀的習(xí)慣和能力，幫助他們了解異國文化，拓展學(xué)習(xí)英語的空間，并不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)英語聽說能力的提高。●分級(jí)目標(biāo)目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級(jí)中的語言技能對(duì)讀的要求是：（1）能看圖識(shí)字；（2）能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級(jí)中的語言技能對(duì)讀的要求是：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此，根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)要求：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞、短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。三、課題探究的原則和主要方法●探究的原則1、主體性原則：要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2、實(shí)踐性原則：突出語言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，擴(kuò)大語言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。3、整體性原則：注意課堂教材和閱讀教材的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓展學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益?！裉骄康姆椒?、觀察法在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣理解程度、掌握情況等。2、實(shí)驗(yàn)法根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做紀(jì)錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。3、案例分析法對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究的情況。四、探究的策略與模式在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：（1）針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。（2）針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。英語閱讀教學(xué)也要通過不同的渠道來進(jìn)行。英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)所，其教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評(píng)價(jià)等等。同時(shí)，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對(duì)中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但僅僅依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。當(dāng)然，英語閱讀教學(xué)是一次實(shí)驗(yàn)。每一次實(shí)驗(yàn)都是一次新的探索。我們的英語教學(xué)走過了漫長的發(fā)展歷程，貫穿始終的是新舊之間的交替與更新，所以開展閱讀教學(xué)的探索則顯得更有意義。作為閱讀教學(xué)的參與者，我們?cè)敢獬袚?dān)責(zé)任，開展閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)證研究，為閱讀教學(xué)的實(shí)踐提供有價(jià)值的原始資料和客觀事實(shí)。課題探究的人員：大侶小學(xué)20xx年級(jí)英語老師預(yù)期效果：顯性成果：1．研究報(bào)告，結(jié)題報(bào)告；2．教案集、課堂教學(xué)實(shí)錄、階段性成果展示資料、學(xué)生匯報(bào)等。隱性成果：1、學(xué)生開始形成良好閱讀習(xí)慣，閱讀能力明顯提高2、教師英語閱讀教學(xué)能力的明顯提高“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并要與聽、說有機(jī)結(jié)合，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。期待本次課題研究的成果。大侶小學(xué)許春妮第二篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課題小結(jié)2400字小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課題小結(jié)胡滟在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和未來的生活與工作中，其知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的，對(duì)任何一個(gè)方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的不平衡。因此，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。英語教學(xué)也不例外，尤其是小學(xué)英語的教學(xué)，采用多元化評(píng)價(jià)，會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，收到較好的效果。一、重視對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)建立口頭評(píng)價(jià)機(jī)制，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不斷利用口頭評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，我經(jīng)常用幾個(gè)常用的口頭語來評(píng)價(jià)學(xué)生，如：“Youareclever!”、“Youaregreat!”、“Verygood!”、“Cool！Super”等等。通過不同的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并有效地促使學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。建立課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，在教學(xué)中以小組為單位，采用星級(jí)評(píng)價(jià)，哪一組的學(xué)生上課遵守紀(jì)律,認(rèn)真學(xué)習(xí),積極回答老師所提的問題,這一組就會(huì)得到一顆星，老師在黑板上體現(xiàn)出來(老師上課之前，在黑板的右上角排列出五組，那一組的學(xué)生守紀(jì)律老師就會(huì)在這一組的下面畫上一顆五角星)。這樣學(xué)生們都很有集體主義榮譽(yù)感，還會(huì)時(shí)時(shí)做到互幫互學(xué)，時(shí)時(shí)互相監(jiān)督，學(xué)生都明白一人表現(xiàn)好是不行的，必須全組的每一人都表現(xiàn)好了才會(huì)取勝的道理。這一招很有效的，是我貫穿組織教學(xué)的一條主線，在上課的每一環(huán)節(jié)中，老師對(duì)表現(xiàn)得好的組就獎(jiǎng)給一顆五角星，在下課時(shí)看那一組爭(zhēng)得的星星多該組是本節(jié)課的優(yōu)勝組，老師就會(huì)發(fā)給每人一朵小紅花。要求學(xué)生把每次得的小紅花貼在自己的英語書后面，在學(xué)期結(jié)束時(shí)老師要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，又使學(xué)生能互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。建立作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于學(xué)生每天上交的作業(yè)，除了及時(shí)批改、采用等級(jí)制進(jìn)行定量評(píng)價(jià)以外，還運(yùn)用激勵(lì)方式，每天給表現(xiàn)好的學(xué)生畫上小紅花或者畫一張笑臉、一顆五角星以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在主動(dòng)參與、書寫整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本畫上一個(gè)開懷大笑的笑臉，并寫上“Youaregreat!”，在主動(dòng)參與、書寫較整潔但有錯(cuò)誤的學(xué)生作業(yè)本上畫一個(gè)傷心流淚的哭臉，并寫上“Comeon!”，對(duì)于沒有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè)，請(qǐng)快把作業(yè)補(bǔ)上啊”等等。對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)的目的，主要是通過激勵(lì)性的標(biāo)記、語言，促使學(xué)生自主及時(shí)、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的真正主人，在實(shí)施過程中收到了很好的成效。我班有一位書寫馬虎的學(xué)生，剛開始的時(shí)候他的作業(yè)一塌糊涂，不但書寫格式不正確，還把作業(yè)本弄得很臟，經(jīng)常做了兩三次作業(yè)以后作業(yè)本都不見了，讓我傷透了腦筋。后來我采用了作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，除了每次作業(yè)本上有鼓勵(lì)性標(biāo)志以外，還進(jìn)行階段性小結(jié)，每個(gè)星期對(duì)作業(yè)質(zhì)量好的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)展覽，讓作業(yè)做得好的同學(xué)有機(jī)會(huì)向全班同學(xué)展示自己的成果。在全班傳閱的時(shí)候，我悄悄走到他身邊，留意他的表現(xiàn)，當(dāng)我看到他很認(rèn)真地在翻閱別人的作業(yè)時(shí)，我輕輕地問他：“你覺得他們的作業(yè)寫得漂亮嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說：“其實(shí)你也可以啊，老師相信你一定能做到，真的！”他很詫異地看著我，我點(diǎn)點(diǎn)頭又強(qiáng)調(diào)了一句，“真的！”他沒說什么，但在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)進(jìn)步了不少，于是我在全班面前表揚(yáng)了他，后來他的作業(yè)也被選上作業(yè)展覽了，看到他逐漸有了進(jìn)步，讓我感到無比的欣慰。二、運(yùn)用原則性評(píng)價(jià)讓學(xué)生不斷完善自我在英語教學(xué)的評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該堅(jiān)持和貫徹以下幾個(gè)原則，從而使評(píng)價(jià)落到實(shí)處，并真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。1、主體性原則英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性；同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生既是被評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)又是開展評(píng)價(jià)的主體，可以通過采取自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等多種形式開展評(píng)價(jià)。2、發(fā)展性原則評(píng)價(jià)應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地和自覺地發(fā)展。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步與嘗試。3、激勵(lì)性原則評(píng)價(jià)過程應(yīng)該多鼓勵(lì)、多讓學(xué)生嘗試、關(guān)注保持學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和努力程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成效，樹立自信；激勵(lì)學(xué)生敢于評(píng)價(jià)、善于評(píng)價(jià)和樂于評(píng)價(jià)。4、多樣性原則評(píng)價(jià)不只是考試，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的聽力能力、口語能力、以及用英語開展文娛活動(dòng)和進(jìn)行表演的能力等等。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡可能采用聽、做、說、唱、玩、演等