明朝有位徐文長(zhǎng)

知道自己被侄兒戲弄了一遭（負(fù)強(qiáng)化）（1）學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之代表反應(yīng)（2）學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過(guò)程。學(xué)習(xí)進(jìn)程的步子要小，認(rèn)識(shí)事物要由部分到整體（3）強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。三行為主義學(xué)習(xí)理論基本原則行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只有將教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小的教學(xué)單元在強(qiáng)化的幫助下對(duì)教學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)才能使強(qiáng)化的頻率被最大限度地提高將出錯(cuò)帶來(lái)的消極反應(yīng)降低到最小限度。在斯金納條件反射實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)刺激（提問(wèn)）——反應(yīng)（回答）——化（確認(rèn)）的原理，制訂了程序教學(xué)的基本原則：1．小步子原則。即把學(xué)習(xí)內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯關(guān)系分割成許多細(xì)小的單元分割后的小單元按一定的邏輯關(guān)系排列起來(lái)形成程序化教材或課件學(xué)生的學(xué)習(xí)是由淺人深由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行這種學(xué)習(xí)方式稱為小步子學(xué)習(xí)原則小步子學(xué)習(xí)原則要求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分割適當(dāng)對(duì)單元?jiǎng)澐值拇笮∫删唧w的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來(lái)確（不是步子分割得越小越好否則容易使學(xué)生厭倦也不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)事物。2．積極反應(yīng)原則。斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)很少有機(jī)會(huì)對(duì)教師提出的每個(gè)問(wèn)題都作出反應(yīng)要改變這種消極的學(xué)習(xí)，就要求對(duì)每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都讓學(xué)生作出積極反應(yīng)使學(xué)生通過(guò)選擇填空和輸入答案等方式作出反應(yīng)，以保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．及時(shí)強(qiáng)化原則。當(dāng)學(xué)生作出反應(yīng)后，必須使他們知道其反應(yīng)是否正確。要求對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給予“及時(shí)強(qiáng)化”或“及時(shí)確認(rèn)，特別要注意對(duì)學(xué)生所作出的正確反應(yīng)給予及時(shí)強(qiáng)化，以提高其操作能力。4．自定步調(diào)原則。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)的進(jìn)度是一致的這極大地限制了學(xué)生的自由發(fā)展而為了讓每個(gè)學(xué)生都能自由發(fā)展必須由他們根據(jù)自己的特點(diǎn)自定學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度學(xué)生在以適宜速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)不停地強(qiáng)化得到了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。5．低錯(cuò)誤率原則。在教學(xué)中應(yīng)由淺人深，由已知到未知，使學(xué)生每次都盡可能作出正確反應(yīng)，將學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤率降到最低限度提高學(xué)習(xí)效率。 四行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的影響斯金納的強(qiáng)化論及程序教學(xué)理論對(duì)教育技術(shù)理論發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，其影響主要有以下五個(gè)方面：1．從重視“教”到重視“學(xué)”在教育技術(shù)史上，長(zhǎng)期以來(lái)把重點(diǎn)放在使用媒體呈現(xiàn)刺激方面而沒(méi)有把心理學(xué)學(xué)習(xí)理論作為教育技術(shù)的基礎(chǔ)由于受行為主義理論的影響對(duì)該領(lǐng)域的研究從僅僅重視媒體的使用擴(kuò)展到同時(shí)重視對(duì)學(xué)生行為的研究從注“教學(xué)刺激物的設(shè)計(jì)發(fā)展到“學(xué)的強(qiáng)調(diào)。媒體作用的改變按照行為主義的觀點(diǎn)教學(xué)媒體設(shè)備的作用不僅要呈現(xiàn)教材而且必須與學(xué)生的行為聯(lián)系起來(lái)。具體的聯(lián)系包括：接受學(xué)生作出反應(yīng)?？刂茖W(xué)生的學(xué)習(xí)順序經(jīng)常和即時(shí)性的強(qiáng)化、學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)。媒體設(shè)備和教材只要發(fā)揮上述作用就能強(qiáng)化學(xué)習(xí)從而保證學(xué)習(xí)的成功。在這種理論的影響下傳統(tǒng)視聽(tīng)傳播領(lǐng)域日益重視“學(xué)的研究，以及使用教學(xué)媒體促進(jìn)對(duì)“學(xué)”的研究。3．行為目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)程序教學(xué)理論要求首先要闡明學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)即明確行為目標(biāo)從教育技術(shù)理論發(fā)展的角度看行為目標(biāo)的意義是強(qiáng)調(diào)學(xué)生4．開(kāi)展全面教學(xué)面改革。5．程序教材的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程程序教學(xué)的獨(dú)特之處是強(qiáng)調(diào)編制程序教材是一個(gè)“從（學(xué)習(xí)結(jié)果行為主義心理學(xué)及程序教學(xué)理論在歷史上有很大影響行為主義理論——習(xí)慣養(yǎng)成說(shuō)（網(wǎng)癮分析）、斯金納操作行為理論行為主義起源于俄凡促進(jìn)行為的手段都稱為強(qiáng)化，凡阻止行為的手段便是懲罰。某一行為如果帶來(lái)行為者想要的東西，行為者就會(huì)傾向于重復(fù)該行為，稱為正強(qiáng)化；某一行為如果會(huì)消除使行為者感到不快和厭惡的東西，行為者也會(huì)傾向于重復(fù)該行為，稱為負(fù)強(qiáng)化。2、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出者艾伯特.班杜拉認(rèn)為，人類的許多行為都是依靠觀察3、行為主義理論與網(wǎng)絡(luò)成癮用行為主義的理論解釋網(wǎng)絡(luò)成癮這一現(xiàn)象，首先要談到的是強(qiáng)化機(jī)可獲得好的級(jí)別和得分，得到某種形式的獎(jiǎng)勵(lì)（武器、裝備等，玩網(wǎng)絡(luò)游戲的后果以直接的物質(zhì)利益（金錢、販賣賬號(hào)）俄羅斯形式主義學(xué)家所說(shuō)的自動(dòng)反應(yīng)，或可被稱作“習(xí)慣成麻木。這個(gè)虛擬世界變得可預(yù)測(cè)了它的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的顯著性失去了如此說(shuō)來(lái)這種重復(fù)給人的美感享受是建立在這種順序的基礎(chǔ)上的：陌生、別扭和挑戰(zhàn)，然后是熟練掌握，形成習(xí)慣。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)成癮的“習(xí)慣養(yǎng)成說(shuō)，主要有以下三個(gè)要點(diǎn)：（1）網(wǎng)絡(luò)成癮是條件反射的積累；（）網(wǎng)絡(luò)成癮是超強(qiáng)度的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)成癮是自閉的堡壘。 案例聚焦 “行為的正負(fù)強(qiáng)化”在基地治療的眾多網(wǎng)癮孩子中一個(gè)總是耷拉著腦袋不善言語(yǔ)的大學(xué)生在他的心理作業(yè)中這樣描述他的上網(wǎng)經(jīng)歷“上大學(xué)后，由于自己支配的時(shí)間較多，常有空虛感，宿舍的幾位舍友經(jīng)常外出在網(wǎng)吧玩游戲最初不可理解但一次無(wú)意中體驗(yàn)了玩游戲的感覺(jué)當(dāng)我以一個(gè)騎士的身份打死怪獸后產(chǎn)生了無(wú)以名狀的快感之后我便頻繁地