精選教師讀書筆記《教育測量與評價》3500字

教師讀書筆記?教育測量與評價?3500在閱讀了有黃光揚主編的?教育測量與評價?，我對于教育測量和評價方面的知識有了粗略的了解。按下面我就來談?wù)勛约涸谧x完這本書后，對于有關(guān)教育評價內(nèi)容的一些總結(jié)。一、教育評價的概念廣義地講，所謂教育評價是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和教育目的，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的開展變化及其影響學(xué)生開展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)教育評價包含如下幾個要點：第一，強調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷過程。是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教育活動、教育目的或教育程序。第四，強調(diào)為學(xué)生開展和教育決策效勞。狹義地講，我們把教育評價界定為：是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，對教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績效進行描述并在此根底上進行價值判斷的活動。這種界定含義包括以下幾個方面：首先，揭示出教育評價必須建立在一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之上。這個依據(jù)不單是教育目的，它還是各種教育活動的目標(biāo)、各科教學(xué)的目標(biāo)，甚至是為了了解教育革新方案的效果的目標(biāo)，然后，依據(jù)目的制定出教育評價的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。其次，揭示出的評價對象是“教育工作及其有關(guān)因素的狀態(tài)與績再次，這種描述并在此根底上的價值判斷，不是隨意的、簡單的，而是建立在系統(tǒng)收集的客觀資料根底上，運用相當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，不僅要進行量化的測定與分析，而且還要進行定性的分析，是一種以描述為根底、價值判斷為根本的活動。二、教育評價的開展歷史(一)國際上教育評價的開展歷史1930習(xí)過程。2030-50提出了“教育評價〞的概念，從而把教育評價與教育測量區(qū)分開來。教育評價學(xué)就是在泰勒原理即“行為目標(biāo)評價模式〞的根底上誕生與而這個時期的教育評價在美國歷史教育史上稱為“泰勒時期〞。也就193360(20世紀(jì)50-7019672070評價對個體開展的建構(gòu)作用，因此，又稱為“個體化評價時期〞。(二)我國教育評價的開展趨勢當(dāng)前，在實施素質(zhì)教育的過程中，我國的教育評價呈現(xiàn)出以下幾個開展趨勢：(1)教育評價內(nèi)容的全面性。(2)教育評價方法的多樣性。(3)教育評價主體的多元化。(4)日益注重教育評價的教育性和開展性功能。三、教育評價的功能格朗蘭德認(rèn)為評價的主要目的是改進學(xué)習(xí)和教學(xué)，所以評價結(jié)果的其他用途，都是第二位的或補充性的。我認(rèn)為教育評價的功能可以歸納成如下：(一)導(dǎo)向功能(二)診斷功能教育評價通過獲取教育活動的實際狀態(tài)、影響教育活動過程開展方向的各種因素以及教育活動對參與者的影響等方面的信息，對其進行整理、分析，能夠發(fā)現(xiàn)教育活動或被評對象哪些方面欠缺或偏離目標(biāo)的要求，使被評對象發(fā)揚成績，改進缺乏。(三)鑒定功能鑒定，意指對教育活動成效優(yōu)劣的甄別。鑒定具有選拔、分等的效能，能實現(xiàn)對同類評價對象之間優(yōu)劣上下的比擬。在教育評價中，鑒定可以歸為三種類型：二是評優(yōu)鑒定，即通過對評