數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)―小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂.【甄選文檔】

PAGEPAGE1/3doc格式可編輯數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)―小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂.（優(yōu)選）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)—小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂20143月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》文件中，提出了“核心素養(yǎng)”概念，為進(jìn)一步深化課程改革指明了方向：要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)年版（）數(shù)感、符號(hào)這十個(gè)核心概念總體上反映了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本要求，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。是各個(gè)學(xué)科共同追求的目標(biāo)，是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的基石。1世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書對(duì)“核心素養(yǎng)”進(jìn)行了界定核心素養(yǎng)是學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)建立起來(lái)的一些思想、方法，以及用數(shù)學(xué)的思想方法處理數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)就是用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維分析世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界。二、提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的原則和職業(yè)中體現(xiàn)。為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使其適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)生活，需要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。1．人文性原則學(xué)生是活生生的人，是發(fā)展中的人，所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生的潛力，與此同時(shí)又要悅納學(xué)生的不成熟，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知起點(diǎn)，了解學(xué)生的困難，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)個(gè)探究的過(guò)程，參學(xué)生的思維得到外顯，懂得了如何與人相處、如何面對(duì)困難、如何彌補(bǔ)自己的過(guò)失，合作、溝通、交流、適應(yīng)、調(diào)整等能力悄然形成。當(dāng)課堂不把“分?jǐn)?shù)”作為唯一衡量的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教育教學(xué)就回歸常態(tài)。2．整體性原則承擔(dān)起學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，不是某一門學(xué)科而是整個(gè)課程；不是每一間教室而是整所學(xué)校；不是每一所學(xué)校而是整個(gè)社會(huì)文化。作為教師，要打破學(xué)科壁壘，站在育人的高度進(jìn)行教育教學(xué)。整體性體現(xiàn)在有些學(xué)科必備的素養(yǎng)中：如抽象、推理、創(chuàng)新等，學(xué)科整合成為一種合理與必然。如，語(yǔ)文學(xué)科中的小故著統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí),所以要增強(qiáng)整體性，強(qiáng)化各學(xué)段、相關(guān)學(xué)科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合，提升學(xué)生整體化思維和系統(tǒng)思考的能力。這是會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐性原則識(shí)解決問(wèn)題的能力，也提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)性原則品行以及關(guān)鍵能力為基本素養(yǎng)的前提下，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多的空間。三、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的建議為學(xué)生健康快樂(lè)的可持續(xù)發(fā)展而教。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來(lái)自于學(xué)生的質(zhì)疑反思程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。的回昧又有對(duì)偏誤的修正；既有對(duì)同伴的欣賞和吸納，又有對(duì)自我的完善和豐富；既有方法的舉一反三，又有思路的提升與拓展。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在“咀嚼與回味”中進(jìn)行多角度的觀察和聯(lián)想，找到更多的思維通道，做到舉一反三和觸類旁通。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)來(lái)自于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式想問(wèn)題辦事情引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考比學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身更重要；讓學(xué)生體會(huì)用數(shù)學(xué)方式來(lái)處理問(wèn)題比僅僅得出正確結(jié)論更重要；讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的方法比擁有數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。讓學(xué)生智慧起來(lái)，重要的是獨(dú)立思考，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭設(shè)思維的腳手架，引領(lǐng)學(xué)生在過(guò)程中逐步感悟。將自己頭腦中的認(rèn)知組塊重新調(diào)整和整合，以其敏銳的觀察力、判斷力和豐富的想象力，迅速地接觸到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，創(chuàng)造性地予以解決。這樣學(xué)生就會(huì)越學(xué)越有智慧。3．學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來(lái)自于學(xué)生穩(wěn)定的個(gè)性特征從中培養(yǎng)他們認(rèn)真、仔細(xì)、踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和克服困難、持之以恒的探索精神。在問(wèn)題解決過(guò)程中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，烙上數(shù)學(xué)的重印，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和穩(wěn)定的個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心，歸納概括得到猜想和規(guī)律并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法?？傊痪湓挘鹤寣W(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，習(xí)得方法，感悟思想，富有智慧。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)從何而來(lái)？從學(xué)生的獨(dú)立思考中來(lái)，從學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)中來(lái)，從