二年級語文下冊教學(xué)反思

二年級語文下冊教學(xué)反思二年級語文下冊教學(xué)反思1

因為本學(xué)期要求要背會三十首古詩，我在看書的時候，發(fā)覺本冊四首古詩中，我們已經(jīng)背過了三首了，這一首《贈劉景文》是沒有接觸過的。于是我在本周開始就已經(jīng)支配學(xué)生背誦了。我發(fā)覺一個狀況，覺得有點(diǎn)莫名其妙的。我每周要求的古詩，孩子們個個背得好極了，可是要求他們背的課文卻有一部分學(xué)生很不流利。這是怎么回事呢？本課預(yù)備在學(xué)生全背后之后再講，所以沒有小結(jié)。

二年級語文下冊教學(xué)反思2

【教學(xué)反思一】

《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，主要講小林細(xì)心觀看生活，勤于動腦動手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓舞學(xué)生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。

在感悟課文時，對于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經(jīng)受，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借，進(jìn)一步培育學(xué)生遇事專心思索，不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。

要培育學(xué)生的閱讀能力，教師的有效引導(dǎo)是特別必要的。因此，默讀課文時思索：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的?〞成了統(tǒng)領(lǐng)全文的一個大問題，讓學(xué)生自己去探究。此時教師引導(dǎo)學(xué)生逐步提高默讀的速度，假如一次沒讀懂，可再次默讀思索。同時抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行思索，也能夠快速地幫助學(xué)生粗知課文大意。再抓住課文重點(diǎn)，通過溝通小林“看、想、做〞的內(nèi)容，學(xué)生深刻感悟到“小林愛思索〞和“勤實(shí)踐〞的好品質(zhì)，逐步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維：“你從“充氣雨衣〞的發(fā)明得到了什么啟示?在日常生活中，留意發(fā)覺還有哪些不便之處，動手改良一下〞通過這樣的指引，引導(dǎo)學(xué)生深入思索，并留心觀看生活，培育勇于實(shí)踐的好品質(zhì)。

【教學(xué)反思二】

《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清楚，但識字任務(wù)較重，共要認(rèn)識14個生字，有些字存在識記難點(diǎn)，如“旋〞、“囊〞等。識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時，我將識字教學(xué)放在顯要的位置。執(zhí)教后，我的總體體會是：由于本文“科普性〞和“略讀〞的特點(diǎn)，教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子，突出語文性。

(一)抓住低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識字教學(xué)的成分。

由于識字任務(wù)較重，假如按個個教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式，不但會占用過多的教學(xué)時間，還簡單使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，因此我設(shè)計了闖三關(guān)的識字環(huán)節(jié)，同時溝通記字方法。

由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字，在此基礎(chǔ)上，將單個生字放入詞語個句子中，給學(xué)生提供具體的識字環(huán)境，同時又能達(dá)成記詞讀句的目標(biāo)，從課后反饋可以看出，識字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參加面也較廣，大多數(shù)學(xué)生在識字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會，學(xué)生的主動性也很高，我還在理解課文內(nèi)容適時指導(dǎo)朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈慢慢變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。〞，學(xué)生很簡單讀破句，通過有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。

通過一系列的環(huán)節(jié)落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費(fèi)的時間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對提高效率來說是至關(guān)重要的。課后，我覺得在字詞句方面應(yīng)當(dāng)加以整合，節(jié)省時間，提高效率，比方，在學(xué)生充分地自主識字的基礎(chǔ)上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)省許多教學(xué)時間，不至于倉促地進(jìn)行后來的環(huán)節(jié)。

(二)拓展延長，聯(lián)系生活

引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思索，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改良變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟識的物品，學(xué)生也能主動地思索，不會因為所列用品離自己太遙遠(yuǎn)而失去思索探討的主動性。

但因為時間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開，草草結(jié)束，沒有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外，我只想到仿照充氣雨衣的發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改良的事物，忽視了指導(dǎo)學(xué)生溝通身邊已經(jīng)得到改良的用品，也即學(xué)習(xí)課文后，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預(yù)設(shè)時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。

二年級語文下冊教學(xué)反思3

首先，在學(xué)習(xí)“玲〞字的時候，考慮到“玲〞字組詞對孩子來說有點(diǎn)難度，就出示“小巧玲瓏〞一詞讓學(xué)生認(rèn)識，但我只舉了一個例句，孩子可能還沒完全明白什么是“小巧玲瓏〞；“打量〞一詞對二年級的孩子的確有難度，所以我找了另外兩個對比較鮮亮的詞“張望〞和“凝視〞讓學(xué)生作比較，講到打量一詞時，我并沒有做到引導(dǎo)孩子理解這個詞，而是通過做動作、舉例句讓孩子理解，這個過程并沒有實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子。

其次，在引導(dǎo)孩子體會人物心情改變，有感情朗讀課文時收效不大，我沒有更好地讓孩子體會到爸爸和玲玲的心情。

最終，孩子在回答什么是“好事〞和“壞事〞時，我沒有一步步地引導(dǎo)孩子說出答案，而是急于讓孩子說出正確答案，導(dǎo)致大部分孩子都不能很好地理解。

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在上課之前看到一種方法，就是用“我會讀〞中的詞語說一句話。原來這個題，我總是要求學(xué)生競賽讀，在競賽中學(xué)生基本能夠很好的讀出詞語來。我始終比較滿意。而且當(dāng)要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀的時候，學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)自己的寵愛來選擇，比方“帶學(xué)生讀，自己讀，帶四人小組讀，帶女生全體讀〞，還有他們最喜愛的就是挑戰(zhàn)讀了“挑戰(zhàn)小組，挑戰(zhàn)個人，〞他們的方法比我想得到的要多。所以我常覺得是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以發(fā)揮的空間，但最重要的是教師是不是真的放開了，有沒有真的給學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮的平臺。今日我照常用了這種方法，孩子們最渴望這個時刻了，所以百次而不厭。最終我又加上了選擇其中的詞語說一句話，選一個沒有問題，選兩個的時候有了難度，孩子們還不能很好的思維，不過我不焦急。當(dāng)時挑戰(zhàn)讀剛進(jìn)入課堂的時候?qū)W生也是有點(diǎn)無所適從的，如今不是已經(jīng)很好的么？只要兩三次機(jī)會之后，效果肯定大不相同的了。從這個方法上來看，學(xué)生對一些詞語雖然會讀，可是不太理解，看來這個方法不僅需要運(yùn)用而且是常常的用。

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通過選擇學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，打亂了嚴(yán)謹(jǐn)、封閉的課堂空間，讓學(xué)生在寬松的、合作的、自我的學(xué)習(xí)氣氛中自主探究，更能促使學(xué)生思維的靈動、開放、創(chuàng)新。同時通過多向評價，學(xué)生對語言文字的理解更獨(dú)到和深刻。如評價表演時學(xué)生對于大街情境的補(bǔ)白：表演車子的同學(xué)來回穿校還不時發(fā)出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價聲這樣的表演使得文章所描寫的平實(shí)的生活場景一下子生動形象地再如今學(xué)生眼前；對于人物神態(tài)動作的補(bǔ)白：表演安培的同學(xué)低看頭、故看眉，不時還揉一下太陽穴，嘴里還在喃喃自語，這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F(xiàn)了一個用心思索、沉醉于自己思維中的科學(xué)家。在這樣表演的基礎(chǔ)上假如能配以朗讀不就更多彩了?學(xué)生的演、讀、評，極大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。

在低年級教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過學(xué)生的自我評價，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他觀察黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當(dāng)成黑板的緣由，在靈動地溝通評價中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。

在教學(xué)過程中，一個學(xué)生提出疑問——為什么安培會隨身帶著粉筆？我讓學(xué)生聯(lián)系課文，反復(fù)誦讀。最終，這個學(xué)生自己得出了答案——因為安培搞討論特別用心，用心到需要隨時演算。他隨身攜帶粉筆從一個側(cè)面反映了安培的鉆研精神。

常常聽到有老師說指導(dǎo)孩子讀書要有梯度、有坡度，在教學(xué)中能表達(dá)孩子在老師的引導(dǎo)下讀書有了很大的進(jìn)步。在《“黑板〞跑了》這一課中，我就做出了肯定嘗試，表如今：循序漸進(jìn)式的閱讀要求，有梯度地引領(lǐng)學(xué)生讀好課文、理解詞語。

在解讀課題、質(zhì)疑課題以后，首先讓學(xué)生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：〔1〕自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀精確；〔2〕遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學(xué)生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學(xué)生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學(xué)生不發(fā)聲地邊讀邊想，“黑板為什么會跑了？〞“黑板上為什么加引號？〞這樣有梯度地引導(dǎo)學(xué)生讀課文，層次比較清晰，學(xué)生也能在老師有意識的支配和引導(dǎo)下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學(xué)生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得勝利的喜悅。這種層次性的教訓(xùn)學(xué)不僅表達(dá)在課文的朗讀指導(dǎo)上，在詞語的教學(xué)中也充分地表達(dá)了這一點(diǎn)：我出示四組細(xì)心設(shè)計的詞語，先讓學(xué)生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然后去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以到達(dá)穩(wěn)固的目的，最終引導(dǎo)學(xué)生用各種方法去理解詞語，從而到達(dá)讀好詞語的目的。

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今年我擔(dān)任二年級班主任及語文課程。我們班有50個學(xué)生，對于二年級學(xué)生來說，50個人一個班班容量很大。聽校長宣布后，我心里焦急很擔(dān)憂，我就在想，我是不是能把這個班帶好，我是不是能把語文教好。

要帶好一個班首先是抓好紀(jì)律。如今的孩子都活潑好動，教室里總是亂哄哄的，我強(qiáng)制性地禁止孩子不要說話，仔細(xì)學(xué)習(xí)可是收效甚微。我想教改不是要求少批判多表揚(yáng)鼓舞嗎？我為什么不用呢？再次孩子都亂說話時，我就樹立典范，誰誰真乖，沒有說話在仔細(xì)學(xué)習(xí)；誰誰進(jìn)步了，這次沒說話；誰誰真是一個遵守紀(jì)律的好孩子。紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保障，沒多久，班級紀(jì)律果真好多了。

紀(jì)律有了保障還是不夠的，學(xué)習(xí)還應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣，首先我從寫字入手，本班學(xué)生有一個缺點(diǎn)就是書寫錯誤較多，緣由是書寫隨便，不講格式，作業(yè)做完了就可以了，從不檢查，針對這種狀況，我留意強(qiáng)調(diào)書寫格式，并要求寫得慢些，寫得工整，讓我看時針對孩子寫的字，給出針對性評價。書寫太不工整時，一律重新做過，過了一段時間，書寫方面有了肯定的進(jìn)步，但是錯誤還是較多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，假如五次連續(xù)全對又工整，就發(fā)獎品，這樣激發(fā)了好學(xué)生的興趣，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？當(dāng)然還有方法，每天作業(yè)錯了改三遍，再到我跟前背才算過關(guān)，漸漸錯誤少了。

50個人不行能一個一個過關(guān)，也不行能不過關(guān)。二年級孩子小，背得快，也忘得過，依據(jù)二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，我一課生字讓他們背三遍。第一遍，先同桌交換背，再給組長背，接著第二天再復(fù)習(xí)一遍，老師提問背，最終聽寫一遍。孩子多就要充分利用小組長的主動作用，除了平常給組長背外，還讓組長幫著看作業(yè)。二年級孩子較小，由于年齡特點(diǎn)，也不會太仔細(xì)，然后我就先讓組長看，再讓我看，持時我就會留意哪個小組看得就沒有出錯，準(zhǔn)時表揚(yáng)小組長，其他小組長就會仔細(xì)一看。

二年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)有一個主動學(xué)習(xí)的良好好習(xí)慣了。孩子們年齡特點(diǎn)也不會主動去學(xué)習(xí)，我就幫產(chǎn)制定了一系列步驟，每一課都要先背一類生字，生字背完了寫兩遍。寫完之后，可以先用字典查一查二類生字的組詞、字義等，對二類生字有個初步的了解，在講二類生字，孩子們可以說許多組詞。孩子們會覺得自己很棒，下次確定會更仔細(xì)查。學(xué)習(xí)完二類生字就開始讀課文，讀文就要標(biāo)段，回答課文后的問題。在講課之時，讓孩子有話可說，學(xué)完課文，孩子們就可以做練習(xí)冊了，做完練習(xí)冊可以看看課外書，可以在固定的時間把你看到的故事講給全班學(xué)生聽。孩子們沒有主動性，我就幫孩子制定好步驟，即使你不布置，孩子們也會根據(jù)步驟一步一步做。

這是我一個月來的一點(diǎn)收獲總結(jié)，但是有很多缺乏的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探究，查找出更好的教學(xué)方法。

二年級語文下冊教學(xué)反思7

這篇課文很美，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我們讀這篇課文的時候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。教學(xué)本課，強(qiáng)調(diào)了自讀自悟。他們或許會感悟到泉水的樂于奉獻(xiàn)：“來吧，來吧！我的水許多許多，山上有一座自然?水塔。〞“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子。〞或許會感悟到泉水的樂于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面光明的大鏡子。〞“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。〞或許會感悟到泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂觀奮進(jìn)、勇往直前：“歡快的泉水彈著琴跑下山去。〞“他們相互問候：你好！你好！〞“他們相互商定：大海里見！大海里見！〞本課的插圖很美，課文描繪的畫面也很美，讀起來富有音樂感。在朗讀時可讓學(xué)生充分自讀，感受閱讀的樂趣，邊讀邊觀賞插圖，邊讀邊思索。比方，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“自然?水塔〞，然后指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想象畫面，再把自己喜愛的部分熟讀的基礎(chǔ)上背誦下來。“火紅的杜鵑〞“秀麗的身影〞“光明的大鏡子〞“靜靜的山谷〞“清脆的歌聲〞……引導(dǎo)學(xué)生積累這些詞語。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》低年級閱讀目標(biāo)之一：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。本環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過引導(dǎo)學(xué)生對修飾性詞語的仔細(xì)體會、理解、積累等，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，方法雖然簡潔，但卻能調(diào)動學(xué)生心情，能收到好的效果〔讓學(xué)生想象情境讀、做做動作讀〕《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級閱讀目標(biāo)中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關(guān)懷自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人溝通。〞本環(huán)節(jié)的設(shè)計便緣于此，促使學(xué)生在暢談自己感受的互動溝通中逐步獲得深層的理解與感受。］

在課的結(jié)束階段，讓學(xué)生到達(dá)多種教育的熏陶〔奉獻(xiàn)的、環(huán)保的……〕，有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)問與能力、過程與方法、情感、看法價值觀〞的三維目標(biāo)。

二年級語文下冊教學(xué)反思8

〔一〕俗話說“書讀百遍，其義自見〞，在教學(xué)《村居》一課時，我先把學(xué)生帶入一個青草萋萋、百花盛開、花香四溢的教學(xué)情景中。在這秀麗的春天里，采納了各種朗讀形式〔如：個別讀、小組讀、集體讀、競賽讀等〕，讓學(xué)生讀出古詩的韻味來。在初步感知整首古詩的基礎(chǔ)上，老師與學(xué)生配上音樂吟誦古詩，在肢體語言的幫助下，學(xué)生進(jìn)一步理解了古詩的意思，并在自己的頭腦中模模糊糊地創(chuàng)造出古詩所特有的意境。在整堂課的教學(xué)中，老師沒有讓學(xué)生來說一說古詩的意思，沒有一句一句地講解古詩文，而是讓學(xué)生在吟誦古詩中感悟語言，在歌聲中想象意境，在舞蹈中創(chuàng)造圖畫。學(xué)生們學(xué)習(xí)的興致盎然，這節(jié)課結(jié)束了，但古詩的韻味永存。語文新課標(biāo)中明確指出，語文學(xué)科具有工具性和人文性。本節(jié)古詩教學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)古詩的方法，就是語文學(xué)科工具性的具體表達(dá)。“授人以魚，不如授人以漁。〞教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，讓學(xué)生通過理解字詞的意思，通過一遍一遍地誦讀，進(jìn)一步體會詩人所要表達(dá)的思想感情。從《詠柳》整堂課的教學(xué)來看，流程進(jìn)行得很好，從對“詠〞的理解，到對柳樹從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識，以及從對柳樹的觀看到充滿奇異的想象所表達(dá)出的對春的無限的喜愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。缺乏之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，肯定要突出學(xué)生的主體性。假如在課中先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，讓學(xué)生能提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也能從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解就會更加簡單一些。

〔二〕《古詩二首》是小學(xué)語文二年級下冊第一單元的第一篇課文，《村居》是清朝文人高鼎寫的一首詩。早春二月，綠草茂密，黃鶯飛舞，輕拂堤岸的楊柳沉醉在煙霧之中，鄉(xiāng)間的孩子們放學(xué)回來的很早，一個個借著東風(fēng)開心地放起了風(fēng)箏。全詩呈現(xiàn)了春天生機(jī)盎然、兒童活潑可愛的特點(diǎn)，具有濃郁的生活氣息?！对伭肥鞘自佄镌?。這首詩前三句描寫了柳樹之碧綠、柳枝之柔長、柳葉之細(xì)巧，而最終一句奇妙地從描寫柳樹轉(zhuǎn)移到贊美春風(fēng)，表達(dá)了詩人對春天的無限喜愛之情。課文重點(diǎn)是學(xué)會生字，朗讀并背誦課文，理解詩句意思，想象詩中描述的場景。

一、教學(xué)效果

1、創(chuàng)設(shè)情境。依據(jù)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我采納游戲?qū)?，音樂渲染，語言描述等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、識字寫字是低年級階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。識字教學(xué)我堅持的是“多次復(fù)現(xiàn)〞原則，主要通過多種形式讓學(xué)生有層次，有梯度地讀生字，讀后讓學(xué)生自主選擇地識記字形，充分表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在寫字環(huán)節(jié)中，我將教師示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后，實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰者〞向“服務(wù)者〞的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更有針對性和實(shí)效性。

3、我為學(xué)生搭建自由的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生分小組商量，讓學(xué)生在合作、溝通中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生們個個興致勃勃，他們在溝通中發(fā)揮了自己的才能，在互相協(xié)作中培育了合作精神。

二、勝利之處

1、讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培育學(xué)生的閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼，協(xié)調(diào)活動，留意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，使學(xué)生感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀能力。

2、在學(xué)生個別朗讀談想法的時候，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索與感悟，敬重學(xué)生的獨(dú)特化表現(xiàn)。使學(xué)生通過反復(fù)品讀感受到詩歌的語言美，音韻美，意境美。

三、缺乏之處

我也感覺有些欠缺：要充分表達(dá)學(xué)生主體精神，學(xué)生必需主動參加教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并且要有肯定的參加面。我想這還要在平常的教學(xué)中落實(shí)到對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)思維的培育和訓(xùn)練，并且持之以恒，堅持不懈。我覺得應(yīng)當(dāng)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使之主動、主動地學(xué)習(xí)；把提問的權(quán)利還給學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的環(huán)境和條件，鼓舞學(xué)生勤思、多問。

四、改良措施

假如我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：創(chuàng)設(shè)情境，從游戲?qū)胄抡n，然后自主探究，抓識字教學(xué)和詩意理解，接著學(xué)生朗讀課文、感知詩詞的內(nèi)容。

〔三〕《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。當(dāng)時正是初春時節(jié)，柳樹吐露新的嫩芽，呈現(xiàn)出春天的勃勃生機(jī)?！洞寰印愤@首詩以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，深受學(xué)生的寵愛。

二年級語文下冊教學(xué)反思9

《將軍和蜘蛛》教學(xué)反思

對于低年級學(xué)生，正確理解課文意思，體會課文情感還是有肯定難度的，教學(xué)中我充分利用學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷，引導(dǎo)、幫助學(xué)生加深體驗。例如結(jié)合自己失敗的閱歷和感受來體會將軍苦痛、難過的心情，課文學(xué)完又將內(nèi)容引伸到生活中去。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要立足于文本，讓學(xué)生多讀多感悟。在本課的教學(xué)中，讀貫穿始終，有自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、引讀、復(fù)讀，形式多樣。每一次讀都有初讀、感悟、有感情的讀這樣一個過程，表達(dá)了讀的層次性。其中，教師對學(xué)生讀的評價起了很重要的作用，教師生動地描述，渲染了氣氛，推動了學(xué)生的情感，幫助學(xué)生更好地朗讀了課文。

二年級語文下冊教學(xué)反思10

學(xué)生對于雷雨這一天氣現(xiàn)象比較熟識，課文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的順序來寫。文章結(jié)構(gòu)清楚，學(xué)生簡單讀懂。另外，課文中的兩幅插圖也有助于學(xué)生去感受課文內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法，認(rèn)識12個生字，會寫“垂、越〞兩個字。

能正確、流暢地朗讀課文，能邊讀邊想象。激發(fā)學(xué)生用多種方法識字的興趣。為上好這堂課，切實(shí)讓學(xué)生喜愛教材、被教材所感染，就肯定要在教學(xué)方法上多思索，采納一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來切實(shí)解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要表達(dá)以下特點(diǎn)：

1、自主識字、學(xué)生互學(xué)。在第二大板塊中，先由學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)子卡的步驟，再進(jìn)行多種方法識字的溝通，最終通過“哪個字最難記？〞這一問題進(jìn)行反饋。事實(shí)上，也是自主學(xué)習(xí)的一個明顯表達(dá)，于是就順勢識記“垂〞“越〞二字。這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)生主動提出后馬上進(jìn)行識字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2、層次清楚，多法再現(xiàn)。在識字教學(xué)環(huán)節(jié)表達(dá)了層次清楚，例如“越〞字的教學(xué)，從課文中的句子到短語訓(xùn)練，再到句子訓(xùn)練，把握“越〞字的含義，再到擴(kuò)詞，積累其它義項。再如“垂〞字的教學(xué)，層層遞進(jìn)，學(xué)生通過直觀的演示理解什么是“垂〞，進(jìn)而讀好句子。在隨文識字的過程中，運(yùn)用了不同的方法有側(cè)重地處理生字。如：借助圖片識字法、換一換、減一減、猜字謎、形聲字等方法。

3、朗讀指導(dǎo)，表達(dá)獨(dú)特。本課在隨文識字后隨即指導(dǎo)句子的朗讀，并且主見獨(dú)特化朗讀。如：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。〞你就是這只小蜘蛛，如今的心情怎樣？學(xué)生讀出焦急、可怕的感受。再如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子紋絲不動，蟬一聲也不叫。〞學(xué)生有體會到可怕、壓抑的感覺，并且讀出了可怕。

4、指導(dǎo)書寫，直觀糾正。本課在指導(dǎo)書寫時，層次清楚，并利用實(shí)物投影進(jìn)行了直觀的教學(xué)，學(xué)生在問題改正的基礎(chǔ)上再寫，就會記得更深，寫得更美觀。

教學(xué)都是一門有遺憾的藝術(shù)，雖然在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，但是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠有效。主要有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)識字的方法許多，但是沒有一個主方法。通過領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評，明確了一節(jié)課的識字方法可以有多種，但應(yīng)當(dāng)有一個主要的方法，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2、有些方法不適合某個生子的教學(xué)，為學(xué)生識字提高難度。如：“亂〞的教學(xué)，教師采納自理識字的方法進(jìn)行教學(xué)，無形中給學(xué)生增加了記字的難度，應(yīng)當(dāng)從“亂〞字本身出發(fā)，讓學(xué)生想方法去識記，增更加簡單。聽了領(lǐng)導(dǎo)的建議，我才意識到教學(xué)手段的實(shí)施肯定要有效，肯定要幫助教師實(shí)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，而不是一味地追求“多法〞。

3、教師在教學(xué)時沒有時時認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，給予準(zhǔn)時的點(diǎn)撥，丟失了一次教育的機(jī)會。

特別感謝李欣燁主任、關(guān)校長和進(jìn)修學(xué)校的白主任以及學(xué)年老師在此次評課中給我提出的珍貴意見，這讓我反思教學(xué)的同時，也提高了我的教學(xué)水平，提升了我的教學(xué)理念，我會虛心接受這些意見并準(zhǔn)時改正，爭取在短時間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率。

二年級語文下冊教學(xué)反思11

《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的改變和大自然的奇妙。

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)雷雨前景象時，我讓學(xué)生先想象一下平常生活中的`雷雨前的天氣，然后再熟讀的基礎(chǔ)上畫出文中雨前的景象。

在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨中的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小漸漸停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩〞的聲音，說明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)?！奥?、慢慢地〞，說明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段特別美，我讓學(xué)生認(rèn)真讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫出來，再出示圖片，真實(shí)感受雨后的美。

引導(dǎo)學(xué)生體會這一課的幾個動作字詞“垂、掛、壓、坐〞。對于二年級的學(xué)生，這是有肯定困難的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生體會這幾個詞。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有很多令人不滿意的地方。如：在學(xué)習(xí)雷雨前的段落時候，沒有說明為什么是1到3自然段，另外語速較快，在這一點(diǎn)上我肯定要留意，還有因為學(xué)生字用的時間有一點(diǎn)長，導(dǎo)致有兩個短語練習(xí)沒有講到。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)當(dāng)更加地努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力！

二年級語文下冊教學(xué)反思12

《蜜蜂引路》這篇課文的情節(jié)特別簡潔：列寧去找養(yǎng)蜂人，發(fā)覺路邊有很多蜜蜂在花叢中飛舞。看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有著清楚的規(guī)律。最終他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。本文的教學(xué)更多的是要滲透“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會遇到許多難題，只要我們擅長發(fā)覺，主動動腦，很多似乎不行能的事情也能辦成〞的探究意識。

教學(xué)時，我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)覺〞，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展語言實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)受“發(fā)覺〞的過程：發(fā)覺列寧的發(fā)覺—發(fā)覺線路圖—發(fā)覺列寧思維過程—發(fā)覺文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實(shí)現(xiàn)故事與生活的融合。

初讀課文后，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第三自然段。我設(shè)計了一個引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。一開始，我請學(xué)生邊讀便找，課文中描寫了哪些景物，并在文中找到表示它們位置的詞語，并請學(xué)生到黑板上來擺一擺。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識事物和思索問題的能力上。學(xué)生對課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識以后，我引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會列寧是怎樣觀看事物和思索問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他想，這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，可能就會找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)覺小房子后又是怎么想的？

……

這樣轉(zhuǎn)變了以往習(xí)慣于逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法，對于進(jìn)展學(xué)生認(rèn)識和思維能力是很有意義的。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀看、思索的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體表達(dá)列寧是怎樣動腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。

這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會得到較大的提高。

二年級語文下冊教學(xué)反思13

新課標(biāo)“提倡對文本的獨(dú)特化解讀，敬重學(xué)生的多元化理解〞、“提倡學(xué)生的感悟體驗。〞因此案例中，教師讓學(xué)生潛心會文，充分與文本對話后，談?wù)剬Υ禾斓母惺?。?dāng)一個學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的〞，教師并未急著去談其它的感受，而是在確定其會讀書，會思索后，便鎖定“活潑〞這一感受，讓學(xué)生繼續(xù)深入思索，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的寬闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了！

學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氣氛。新課標(biāo)所提倡的民主平等的對話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學(xué)生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸?；诖藢W(xué)生才會在課堂產(chǎn)生“我也來說說〞的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓舞，還可幫其“扶上馬，送一程〞，讓學(xué)生享受勝利的愉悅。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開發(fā)語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學(xué)生的語文實(shí)踐，拓展學(xué)生的語文空間?！墩掖禾臁芬晃恼Z言優(yōu)美，充滿詩意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把春天說得更秀麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文原來拓寬學(xué)生寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。

始終以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學(xué)生聽，好像天經(jīng)地義。而教師的講是根據(jù)自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的。新的教學(xué)模式讓教師意識到學(xué)生才是課堂的主人，“信任學(xué)生的潛能，把課堂還給孩子〞才是素養(yǎng)教育真正的內(nèi)涵。今日的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨(dú)特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認(rèn)識到：今日的兒童思維能力、語言表達(dá)能力和認(rèn)識能力等方面的進(jìn)展都不容小視。在課改的今日，學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的獨(dú)特正慢慢地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發(fā)揚(yáng)孩子們的獨(dú)特，引導(dǎo)他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。

過去，我們的語文課程過于封閉，過于注重語文學(xué)問，把學(xué)生定格在語文書本世界里，與其他學(xué)科及生活、社會缺乏聯(lián)系。語文學(xué)科必需從封閉走向開放，學(xué)科本位的現(xiàn)象必需轉(zhuǎn)變。在課改教學(xué)活動中，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動，喧鬧非凡，不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合，也不管學(xué)問是否落實(shí)到位。我認(rèn)為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學(xué)生在更寬闊的空間里學(xué)語文、用語文。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。〞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)生必背的７０首古詩，在課改試驗中，我將古詩的背誦與學(xué)生認(rèn)字結(jié)合起來，旨在通過課外自主地學(xué)習(xí)古詩，到達(dá)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩與所學(xué)課文有機(jī)地融合在一起，且比較和諧。它讓我認(rèn)識到兩點(diǎn)：一是課標(biāo)中所提倡課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累。積累，是表達(dá)的基礎(chǔ)，是語言材料內(nèi)化為個人語言儲備的過程。

二年級語文下冊教學(xué)反思14

在教學(xué)《小英雄于連》時，我為學(xué)生的一些杰出回答和表現(xiàn)而感動。比方在問到于連為什么看到導(dǎo)火線的火