高中生物-優(yōu)質(zhì)課基因指導蛋白質(zhì)的合成第1課時教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《基因指導蛋白質(zhì)的合成（第1課時）》的教學設(shè)計一、課標分析基礎(chǔ)教育課程改革要求徹底改變教學中過于注重知識傳授而忽視學生學習興趣的現(xiàn)象，明確學生的主體地位，要求教師發(fā)揮主導作用，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生主動探求新知。在教學實踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效組織小組合作學習等教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動參與的意識，為學生創(chuàng)造一個輕松、自主的學習氛圍?！痘蛑笇У鞍踪|(zhì)的合成》一節(jié)的教學主要圍繞這一宗旨進行設(shè)計。二、教材分析《基因指導蛋白質(zhì)的合成（第1課時）》是人民教育出版社全日制普通高級中學教科書《生物（必修2）遺傳與進化》第4章第1節(jié)的內(nèi)容。這節(jié)課是在學習“基因的本質(zhì)”的基礎(chǔ)上，進一步研究基因在細胞中如何指導蛋白質(zhì)的合成這一問題，為學習“基因?qū)π誀畹目刂啤边M行必要的知識鋪墊。因此，本節(jié)在教材中起到承前啟后的作用。《基因指導蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)可以劃分為轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個部分進行學習。第1課時主要解決細胞核內(nèi)發(fā)生的轉(zhuǎn)錄過程，為第2課時學習翻譯過程做好鋪墊。三、學情分析學生在學習“基因的本質(zhì)”后，已經(jīng)初步形成了有關(guān)DNA、基因、染色體和蛋白質(zhì)的基本概念，對基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學認識。但是，學生并不知道基因在細胞內(nèi)是如何去發(fā)揮作用的。因此，學生對本節(jié)內(nèi)容的學習有一定的期待，想要進一步去探索，學習愿望比較強烈。但根據(jù)以往教學經(jīng)驗，這部分內(nèi)容學習起來有一些容易混淆的部分，需要幫助學生理清思路，明確概念。高二學生的思維水平和學習能力有了較高的提升，在學習過程中喜歡自主探究和親自參與，收集和整合信息的能力也達到了一定的水平。因此，在教學過程中可以利用學生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的共鳴和思考，激發(fā)學生的學習熱情。四、教學目標（一）知識目標：1.概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄的過程；2.說明轉(zhuǎn)錄和復制的區(qū)別和聯(lián)系。（二）能力目標：1.通過獨立探索，提高科學探究能力；2.通過構(gòu)建模型，鍛煉動手操作能力。（三）情感態(tài)度價值觀目標1.通過遺傳信息轉(zhuǎn)錄過程的協(xié)作學習，樹立協(xié)作意識和團隊精神；2.通過學習基因指導蛋白質(zhì)合成這一過程，體驗細胞生命活動的和諧美妙之處。五、教學重難點教學重點：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。教學難點：理解基因控制蛋白質(zhì)合成的過程和原理。六、教學方法采用講授法、演示法、討論法等多種教學方法，并結(jié)合PPT課件、自制模具等進行教學。七、教學過程1.課前準備（1）教師活動：自制小組活動模型（包括模板和原料）。（2）學生活動：通過閱讀教材了解自制模型的用途和操作方法。（3）設(shè)計意圖：利用模型進行教學能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，幫助學生理解和掌握抽象概念。通過學生小組活動操作模型，鍛煉學生的動手能力。2.創(chuàng)設(shè)情境，導入新課（1）教師活動：請觀看《蜘蛛俠》視頻片段，思考為什么蜘蛛俠可以發(fā)出蛛絲？（學生回答），是因為蜘蛛俠體內(nèi)獲得了蜘蛛的基因。正因為有了這個基因，蜘蛛俠體內(nèi)才能合成蛛絲蛋白，從而表現(xiàn)出發(fā)射蛛絲的特殊性狀。請大家總結(jié)一下基因、蛋白質(zhì)和性狀三者有何關(guān)系？（學生回答）。對，基因通過指導蛋白質(zhì)的合成來控制性狀。今天，我們就來學習基因如何指導蛋白質(zhì)的合成。（2）學生活動：總結(jié)出基因可以通過指導蛋白質(zhì)的合成從而控制生物的性狀。（3）設(shè)計意圖：通過學生喜歡和熟悉的超級英雄蜘蛛俠切入課題，引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學習興趣。3．假說演繹，探索新知（1）教師活動：結(jié)合細胞圖片說明細胞中DNA主要存在于哪里？而蛋白質(zhì)又在哪里合成？（學生回答）。那么，細胞核的DNA如何去指導細胞質(zhì)的蛋白質(zhì)的合成呢？請做出推測。（學生討論，提出想法）。我們知道DNA不能通過核孔，需要借助一種物質(zhì)來幫助它傳遞遺傳信息，那么什么物質(zhì)能夠成為DNA的信使呢？請做出假設(shè)。（學生提出假設(shè)）。你能為你的假設(shè)提出理論依據(jù)嗎？（多媒體展示DNA和RNA結(jié)構(gòu)比較圖，學生思考回答）。那現(xiàn)在我們就可以確定RNA是DNA的信使嗎？（學生回答。）對，不能，因為還需要進一步的實驗驗證，那么如何設(shè)計實驗來驗證我們的假說呢？（多媒體展示兩點提示：1.如果細胞中沒有RNA存在，蛋白質(zhì)能合成嗎？2.同位素標記法可追蹤標記物的位置）。請同學們結(jié)合提示進行小組討論，設(shè)計出合理的實驗方案。（學生討論并設(shè)計實驗方案）。請兩位同學發(fā)言，提出小組實驗設(shè)計方案，請其他小組同學進行更正或補充。那么，科學家又是如何設(shè)計驗證實驗的呢？請看屏幕（屏幕展示1955年LasterGold的變形蟲放射性標記實驗過程圖解）。請同學們與自己設(shè)計的實驗進行對比，談一下優(yōu)點和不足。（學生進行自我評價，總結(jié)實驗設(shè)計原則）。最后我們可以得出結(jié)論：把DNA中遺傳信息從細胞核中轉(zhuǎn)移到細胞質(zhì)中控制蛋白質(zhì)合成的物質(zhì)就是RNA。（2）學生活動：在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，利用假說演繹法的科學思維逐步解決什么物質(zhì)適合作為DNA信使這一問題。通過小組討論設(shè)計驗證實驗方案，小組自評、互評修改實驗方案。通過與科學家的實驗設(shè)計思路比較，發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計的合理和不足之處，并加以完善。（3）設(shè)計意圖：利用角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學生站在科學家的角度思考問題，利用假說演繹的思維方法去探索和解決新問題，能夠鍛煉學生的科學思維能力。通過將自己設(shè)計的實驗和科學家的實驗進行比較，一是讓學生感受科學家思維的嚴謹和精妙，使學生發(fā)現(xiàn)自身實驗設(shè)計的不足之處，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。二是通過比較發(fā)現(xiàn)與科學家實驗設(shè)計的共同點，使學生獲得成功的體驗，從而培養(yǎng)科學探究的興趣。4.自制模具，小組學習（1）教師活動：請回顧復制過程中遺傳信息如何從DNA傳遞到DNA？（學生回答）。那么，你能推測出遺傳信息如何從DNA傳遞到RNA嗎？（學生推測）。下面請大家閱讀課本，了解轉(zhuǎn)錄過程如何進行，并完成小組任務(wù)：利用模具模擬轉(zhuǎn)錄的過程，并描述轉(zhuǎn)錄的完整過程。（學生小組活動，并在黑板上展示小組活動成果）。請一位同學利用電子白板上的模型來演示并講解轉(zhuǎn)錄過程。（其他學生進行糾正和補充）。結(jié)合黑板上的小組模型，總結(jié)轉(zhuǎn)錄定義、場所、堿基互補配對特點、結(jié)果和mRNA的去向等四個問題。（屏幕展示問題，學生回答）。重新放映DNA復制和轉(zhuǎn)錄的比較圖片，請同學們描述轉(zhuǎn)錄過程。（學生回答）。那么，請同學們結(jié)合屏幕上復制和轉(zhuǎn)錄的圖片，以小組為單位比較轉(zhuǎn)錄和復制過程的異同，完成學案的表格。（學生小組活動，完成學案，請一個小組同學完成屏幕上的表格）。結(jié)合屏幕上的比較表格，從原料、模板、條件、特點、信息傳遞的方向等幾個方面總結(jié)轉(zhuǎn)錄和復制的異同。（2）學生活動：結(jié)合圖片回顧復制的過程，并推測轉(zhuǎn)錄的可能也需要先解旋，再合成RNA，最后RNA從DNA模板上脫離。閱讀課本了解轉(zhuǎn)錄過程如何進行，以小組為單位利用模具演示轉(zhuǎn)錄的過程，并準確描述轉(zhuǎn)錄的每一階段如何進行。學生代表利用白板模型演示轉(zhuǎn)錄過程并描述，其他學生指出錯誤和遺漏之處。學生結(jié)合黑板上的小組模型，回答轉(zhuǎn)錄的場所是細胞核，堿基互補方式是A-U、T-A、C-G，結(jié)果是合成一條mRNA，去向是進入細胞質(zhì)。學生以小組為單位進行復制模型的構(gòu)建，并與轉(zhuǎn)錄模型進行比較，討論并完成比較表格。最后，總結(jié)復制與轉(zhuǎn)錄的異同。（3）設(shè)計意圖：在復習DNA復制的基礎(chǔ)上展開轉(zhuǎn)錄過程的學習，以舊知推新知，使學生首先從整體上把握轉(zhuǎn)錄的過程，有利于學生更快地接受新知識，同時培養(yǎng)學生比較、歸納、推理的能力。通過學生親自動手構(gòu)建模型的方法可以有效地突破教學的重難點，使學生直觀地感受轉(zhuǎn)錄過程如何發(fā)生，發(fā)現(xiàn)該過程需要注意的問題，同時也能鍛煉學生的動手能力。通過小組合作、討論的教學策略能使學生積極主動地參與教學活動，以利于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。通過小組代表展示小組成果的方法，使學生有更多的機會展示自己，鍛煉學生的語言組織和表達的能力，同時也能及時反饋出學生小組學習中的問題，并及時指正。5.課堂小結(jié)：（1）教師活動：通過這節(jié)課的學習，談?wù)勀阏莆樟四男┲R或者是方法？（2）學生活動：學生思考，總結(jié)本節(jié)課在知識和方法上的收獲。（3）設(shè)計意圖：幫助學生鞏固本節(jié)課所學的內(nèi)容。6.鞏固練習（略）學情分析學生在學習“基因的本質(zhì)”后，已經(jīng)初步形成了有關(guān)DNA、基因、染色體和蛋白質(zhì)的基本概念，對基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學認識。但是，學生并不知道基因在細胞內(nèi)是如何去發(fā)揮作用的。因此，學生對本節(jié)內(nèi)容的學習有一定的期待，想要進一步去探索，學習愿望比較強烈。但根據(jù)以往教學經(jīng)驗，這部分內(nèi)容學習起來有一些容易混淆的部分，例如復制和轉(zhuǎn)錄中模板的不同、酶的不同以及三種RNA的區(qū)分等，這些部分需要幫助學生理清思路，明確概念。由于這部分內(nèi)容會涉及到必修一中核酸部分以及必修二第三章第三節(jié)DNA復制部分的內(nèi)容，由于基礎(chǔ)不同，學生在學習這部分時會有所差異，因此，課前可以布置復習任務(wù)來幫助基礎(chǔ)較差的學生來彌補差異，復習形式可以通過復習提綱的形式進行。高二學生的思維水平和學習能力有了較高的提升，在學習過程中喜歡自主探究和親自參與，收集和整合信息的能力也達到了一定的水平。因此，在教學過程中可以利用學生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的共鳴和思考，激發(fā)學生的學習熱情。學生當堂學習效果評測結(jié)果及分析。利用《導學案》對學生知識目標達成情況進行評測在學習了本節(jié)課的基礎(chǔ)上完成下面的表格填寫，作為評測學生知識目標完成度的依據(jù)。項目轉(zhuǎn)錄復制場所細胞核細胞核模板DNA的一條鏈DNA的兩條鏈原料四種核糖核苷酸四種脫氧核苷酸條件RNA聚合酶、能量解旋酶、DNA聚合酶、能量產(chǎn)物RNADNA信息傳遞DNA—>RNADNA—>DNA堿基配對A-U、T-A、C-GT-A、C-G特點邊解旋邊轉(zhuǎn)錄、DNA雙鏈全保留邊解旋邊復制、半保留復制通過課堂觀察和學生反饋情況發(fā)現(xiàn)，百分之八十的學生能夠準確填寫表格內(nèi)容，對新知識的掌握比較到位，并且能夠?qū)⑿屡f知識聯(lián)系起來進行比較學習。但是有少部分學生在轉(zhuǎn)錄和復制條件以及特點的比較中出現(xiàn)錯誤，分析其原因，一是對課堂學習的細節(jié)把握不好，沒有關(guān)注到轉(zhuǎn)錄過程不需要解旋酶的作用；二是在DNA復制的學習中仍然存在漏洞，需要進一步查漏補缺。二、《課堂練習》效果測評與分析1.根據(jù)以b鏈為模板轉(zhuǎn)錄形成的mRNA堿基序列，寫出b鏈以及對應的a鏈的堿基序列。a鏈b鏈信使RNAGCUUGGAGUGCG幾乎全部正確，說明學生對轉(zhuǎn)錄的模板及配對方式已經(jīng)清晰掌握。2．對于下列圖解，正確的說法有()①表示DNA復制過程②表示DNA轉(zhuǎn)錄過程③共有5種堿基④共有8種核苷酸⑤共有5種核苷酸⑥A均代表同一種核苷酸A．①②③B．④⑤⑥C．②③④ D．①③⑤多數(shù)學生正確。錯因分析：對必修一中核酸部分的知識有所遺忘。3．真核細胞中DNA復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的主要場所依次是()A．細胞核、細胞核、核糖體B．細胞核、細胞質(zhì)、核糖體C．細胞核、細胞核、高爾基體D．細胞核、細胞質(zhì)、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)幾乎全部學生正確，對復制、轉(zhuǎn)錄以及翻譯的場所已初步掌握。4．有關(guān)真核細胞DNA復制和轉(zhuǎn)錄這兩種過程的敘述，錯誤的是A．兩種過程都可在細胞核中發(fā)生B．兩種過程都有酶參與反應C．兩種過程都以脫氧核苷酸為原料D．兩種過程都以DNA為模板多數(shù)學生正確，少數(shù)學生審題不清。5.一般情況下,同一生物個體不同功能的細胞中,轉(zhuǎn)錄出的mRNA()A.種類和數(shù)量無差異B.種類相同,數(shù)量不同C.種類和數(shù)量均有差異D.種類不同,數(shù)量相同少部分學生錯誤。錯因分析：不能正確理解基因選擇性表達的含義，可利用此題對此進行說明。6、基因控制性狀的主要途徑是（）A、DNA（基因）→蛋白質(zhì)（性狀）B、RNA（基因）→蛋白質(zhì)（性狀）C、DNA→RNA→蛋白質(zhì)（性狀）D、RNA→DNA→蛋白質(zhì)（性狀）幾乎全部正確。7．mRNA在細胞核中合成后，到達細胞質(zhì)的過程中，共經(jīng)過幾層生物膜()A．1B．2C．3D．0少部分學生出錯。錯因分析：mRNA從核孔通過，對核孔的結(jié)構(gòu)認識不清。8．mRNA的核苷酸序列與()A．DNA分子的兩條鏈的核苷酸序列互補B．DNA分子的一條鏈的核苷酸序列互補C．某一tRNA分子的核苷酸序列互補D．所有的tRNA分子的核苷酸序列互補幾乎全部正確。能夠區(qū)分轉(zhuǎn)錄的模板，選出正確答案。三、隨堂練習《雙向細目表》題號考查內(nèi)容知識層次難度題型了解理解掌握綜合易中難選擇填空實驗計算3轉(zhuǎn)錄發(fā)生的場所√√√4A√√√1轉(zhuǎn)錄過程中的堿基互補配對√√√2轉(zhuǎn)錄的原料√√√4C√√√1轉(zhuǎn)錄的模板√√√4D√√√9√√√4B轉(zhuǎn)錄的條件√√√3復制與轉(zhuǎn)錄比較√√√4√√√教材分析《基因指導蛋白質(zhì)的合成（第1課時）》是人民教育出版社全日制普通高級中學教科書《生物（必修2）遺傳與進化》第4章第1節(jié)的內(nèi)容。這節(jié)課是在學習“基因的本質(zhì)”的基礎(chǔ)上，進一步研究基因在細胞中如何指導蛋白質(zhì)的合成這一問題，為學習“基因?qū)π誀畹目刂啤边M行必要的知識鋪墊。因此，本節(jié)在教材中起到承前啟后的作用。一方面，教材中的前三章內(nèi)容已經(jīng)介紹了基因的遺傳規(guī)律、基因的位置以及基因的本質(zhì)，本節(jié)內(nèi)容以此為基礎(chǔ)，重點是探索基因指導蛋白質(zhì)合成的過程，使學生認識到基因是如何作用從而去控制生物的性狀，加深對基因及其作用機理的認識和理解。另一方面，在理解了基因控制性狀的作用機理的基礎(chǔ)上，也為后面學習生物的變異等知識做好鋪墊，例如，學生可以利用本章節(jié)知識去解決基因突變引發(fā)的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)改變等相關(guān)問題。本節(jié)是理解《基因?qū)π誀畹目刂啤返幕A(chǔ)，更從根本上幫助學生理解遺傳和變異的本質(zhì)，是聯(lián)系微觀世界和宏觀世界的橋梁?！痘蛑笇У鞍踪|(zhì)的合成》一節(jié)可以劃分為轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個部分進行學習。第1課時主要解決細胞核內(nèi)發(fā)生的轉(zhuǎn)錄過程，為第2課時學習翻譯過程做好鋪墊。本節(jié)課主要學習第1課時的內(nèi)容。人教版教材中該部分分為了問題探討、本屆聚焦、正文以及思考與討論幾個環(huán)節(jié)，其中正文部分除文字外，還配有核糖與脫氧核糖、DNA與RNA在化學組成上的區(qū)別、三種RNA示意圖以及以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的圖解。其中問題探討部分調(diào)整到本節(jié)學習結(jié)束后再去解決，其他部分都在第1課時來完成。另外，我參考了上?？茖W技術(shù)出版社出版的高級中學課本——生命科學第二冊中該部分的內(nèi)容，從教材內(nèi)容上看，本教材是將DNA復制和蛋白質(zhì)合成作為一節(jié)內(nèi)容，由于DNA復制與轉(zhuǎn)錄過程有著緊密的聯(lián)系，所以這樣處理可以讓學生通過比較學習更深入地掌握這兩部分內(nèi)容，而且轉(zhuǎn)錄作為1課時內(nèi)容也相對簡單，時間比較充裕，因此我借鑒該教材中的安排，在本節(jié)的教學中采用與復制過程比較學習的方法，幫助學生更快地接受新知識。另外，人教版教材的特點之一是插圖多而且復雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過程流程圖等。能否處理好教材中的插圖，是決定本節(jié)教學成敗的一個關(guān)鍵因素。評測練習一、課堂知識目標達成情況的評測通過表格形式比較轉(zhuǎn)錄和復制過程的異同，評測學生知識目標的達成情況。項目轉(zhuǎn)錄復制場所細胞核細胞核模板DNA的一條鏈DNA的兩條鏈原料四種核糖核苷酸四種脫氧核苷酸條件RNA聚合酶、能量解旋酶、DNA聚合酶、能量產(chǎn)物RNADNA信息傳遞DNA—>RNADNA—>DNA堿基配對A-U、T-A、C-GT-A、C-G特點邊解旋邊轉(zhuǎn)錄、DNA雙鏈全保留邊解旋邊復制、半保留復制二、隨堂練習、雙基落實1.根據(jù)以b鏈為模板轉(zhuǎn)錄形成的mRNA堿基序列，寫出b鏈以及對應的a鏈的堿基序列。a鏈b鏈信使RNAGCUUGGAGUGCG答案：a鏈：GCTTGGAGTGCGb鏈:CGAACCTCACGC2．對于下列圖解，正確的說法有()①表示DNA復制過程②表示DNA轉(zhuǎn)錄過程③共有5種堿基④共有8種核苷酸⑤共有5種核苷酸⑥A均代表同一種核苷酸A．①②③B．④⑤⑥C．②③④ D．①③⑤答案：C3．真核細胞中DNA復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的主要場所依次是()A．細胞核、細胞核、核糖體B．細胞核、細胞質(zhì)、核糖體C．細胞核、細胞核、高爾基體D．細胞核、細胞質(zhì)、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)答案：A4．有關(guān)真核細胞DNA復制和轉(zhuǎn)錄這兩種過程的敘述，錯誤的是()A．兩種過程都可在細胞核中發(fā)生B．兩種過程都有酶參與反應C．兩種過程都以脫氧核苷酸為原料D．兩種過程都以DNA為模板答案：C5.一般情況下,同一生物個體不同功能的細胞中,轉(zhuǎn)錄出的mRNA()A.種類和數(shù)量無差異B.種類相同,數(shù)量不同C.種類和數(shù)量均有差異D.種類不同,數(shù)量相同答案：C6、基因控制性狀的主要途徑是（）A、DNA（基因）→蛋白質(zhì)（性狀）B、RNA（基因）→蛋白質(zhì)（性狀）C、DNA→RNA→蛋白質(zhì)（性狀）D、RNA→DNA→蛋白質(zhì)（性狀）答案：C7．mRNA在細胞核中合成后，到達細胞質(zhì)的過程中，共經(jīng)過幾層生物膜()A．1B．2C．3D．0答案：D8．mRNA的核苷酸序列與()A．DNA分子的兩條鏈的核苷酸序列互補B．DNA分子的一條鏈的核苷酸序列互補C．某一tRNA分子的核苷酸序列互補D．所有的tRNA分子的核苷酸序列互補答案：B教后反思這節(jié)課的教學過程可以分為兩個主要模塊，一是通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學生利用假說演繹的科學思維方式解決“為什么RNA適于作DNA的信使”這一問題；二是通過比較學習DNA復制和轉(zhuǎn)錄的異同點來突破教學重難點。根據(jù)這兩部分的教學內(nèi)容以及要達成的教學目標的不同采取不同的教學策略來輔助教學任務(wù)的完成。第一部分的教學主要采用問題串的方式步步設(shè)疑，引導學生主動思考，積極討論，從而得出RNA是DNA的信使這一結(jié)論，并能夠從結(jié)構(gòu)和功能上理解這一事實。第二部分的教學采用小組合作學習交流的方式展開，小組合作完成轉(zhuǎn)錄模型，組間交流進一步解答轉(zhuǎn)錄過程中的問題，師生互動總結(jié)轉(zhuǎn)錄的相關(guān)知識，小組討論復制與轉(zhuǎn)錄的異同，采用以上教學策略成功地突破教學重難點。另外，在小組合作時，利用自制教學模型來克服僅憑傳統(tǒng)知識只側(cè)重講述的弊處，有效降低了學生理解上的難度，增強了知識的趣味性。學生以小組為單位利用模型演示轉(zhuǎn)錄過程如何發(fā)生，在合作學習中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題，提高學生的自主學習意識和合作意識。在小組交流環(huán)節(jié)中，學生利用白板交互功能來演示并描述轉(zhuǎn)錄的過程，吸引學生的注意力，極大程度地激發(fā)了學生的學習興趣，這也是在利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源創(chuàng)新教學方法方面的一個嘗試。在整個教學程序中，對于各部分的銜接比較自然。經(jīng)過反思，認為存在以下不足：1、應該加強提問的質(zhì)量，引發(fā)學生的興趣、好奇心，調(diào)動學習的積極性，思維的活躍性；2、適當?shù)卦鰪妼W生的主體性，注意幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提高學生思辨的能力，注意增加課堂活躍氣氛