第二章學(xué)生心理當(dāng)代教育心理學(xué)陳琦

第二章學(xué)生心理主講教師：郭啟華教授安慶師范學(xué)院教育學(xué)院

當(dāng)前第1頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)案例一由于阿姨沖奶粉沒有調(diào)勻，孩子又她又不敢告訴老師，等其他小朋友喝好了，把杯子放回籮筐讓阿姨洗，老師又忙著照顧其他孩子回教室時(shí)，她悄悄地把杯子連同里面的奶放到籮筐，被老師發(fā)現(xiàn)籮筐的杯子里有未喝干凈的奶，逐一詢問小朋友時(shí)，她也說喝完了，最后老師對(duì)全體孩子說要撥110，讓警察叔叔來查，警察叔叔本領(lǐng)很大的，一查就能查出來時(shí)，孩子給嚇得哭出來了。當(dāng)前第2頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)案例二開學(xué)第一周，瓊斯先生試圖教授一年級(jí)的學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎樣做。他說：“當(dāng)我提問時(shí)，你應(yīng)該舉起右手，我將會(huì)叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”當(dāng)前第3頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)二十雙手舉起來了，但都是左手。當(dāng)前第4頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)案例三劉易斯女士所教的四年級(jí)學(xué)生對(duì)交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對(duì)全班同學(xué)說：“本周不交家庭作業(yè)的同學(xué)將不能參加野營活動(dòng)?！迸銮?，一位女生的媽媽在那周生病住院。這位女生因?yàn)榧抑谐霈F(xiàn)此事以及對(duì)母親生病的擔(dān)憂，有一份家庭作業(yè)沒有完成。劉易斯向全班同學(xué)解釋說，該女生沒交家庭作業(yè)是個(gè)例外，因?yàn)樗膵寢尣×?。?dāng)前第5頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)但是全班同學(xué)都不樂意，他們說：“規(guī)則就是這么定的。她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營?！碑?dāng)前第6頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)案例四

武漢“全陪”老師,三年教室辦公

當(dāng)前第7頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)第一節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展一、皮亞杰（JeanPiage，1896-1980）的認(rèn)知發(fā)展理論

瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。對(duì)于兒童各類概念以及知識(shí)形成的過程和發(fā)展進(jìn)行多學(xué)科的深入研究。

當(dāng)前第8頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)1、皮亞杰的心理發(fā)展觀

心理發(fā)展：是個(gè)體與環(huán)境不斷的相互作用中建構(gòu)過程，是積極適應(yīng)環(huán)境，是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過程。

例：兒童敲擊小物體圖式，拿到積木，雞蛋。同化（assimilation）適應(yīng)順應(yīng)(accomodation)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展：圖式（schemes）---不平衡---不斷達(dá)到平衡（equilibrium）。涉及圖式（scheme）、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。當(dāng)前第9頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)當(dāng)前第10頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)1、皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對(duì)外界事物作出反應(yīng)的組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式（scheme）、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。圖式：是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織。這里的動(dòng)作或活動(dòng)是指外部動(dòng)作和內(nèi)化了的思維活動(dòng)。圖式最初來自遺傳，是一些先天性的無條件反射，以后在適應(yīng)環(huán)境的過程中，圖式不斷豐富起來。圖式從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展是通過同化和順應(yīng)兩種形式進(jìn)行的。當(dāng)前第11頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)1、皮亞杰的心理發(fā)展觀

同化：是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

順應(yīng)：是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。

同化是量變；順應(yīng)是質(zhì)變。

平衡：是主體的發(fā)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過程中的主動(dòng)性。當(dāng)前第12頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)2、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動(dòng)階段（sensorimotor）0－2歲前運(yùn)算階段(preoperational)2－7歲具體運(yùn)算階段(concreteoperational)7－11歲形式運(yùn)算階段(formaloperational)11－16歲當(dāng)前第13頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)當(dāng)前第14頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)2、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動(dòng)階段（sensorimotor）0－2歲借助直接的感知和運(yùn)動(dòng)來認(rèn)識(shí)外界；缺乏語言和符號(hào)為事物命名的能力；客體永久性概念形成；反射性行為—目標(biāo)指向行為。當(dāng)前第15頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)感知運(yùn)動(dòng)階段

當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。9-12個(gè)月客體永久性建立當(dāng)前第16頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)2、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段前運(yùn)算階段(preoperational)2－7歲（1）泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。（2）自我中心，認(rèn)為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問題。（3）思維的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。（4）未掌握守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的。當(dāng)前第17頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)當(dāng)前第18頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)前運(yùn)算階段自我中心：認(rèn)為別人眼睛中的世界與他看到的一樣。當(dāng)前第19頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)前運(yùn)算階段集中化：只注意到情境中的某一個(gè)方面不可逆性：當(dāng)前第20頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)前運(yùn)算階段當(dāng)前第21頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)前運(yùn)算階段當(dāng)前第22頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)2、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段具體運(yùn)算階段(concreteoperational)7－11歲獲得了守恒概念，思維具有可逆性；可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持；去自我中心。當(dāng)前第23頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)2、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段形式運(yùn)算階段(formaloperational)11－16歲能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維水平。當(dāng)前第24頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)3、影響發(fā)展的四個(gè)因素1）成熟2）練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)（物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理的經(jīng)驗(yàn)）3）社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程－－調(diào)節(jié)上述三種因素，具有定向性的特點(diǎn)（個(gè)人理解：結(jié)構(gòu)有平衡的的本性，否則就要崩潰了）當(dāng)前第25頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)4、皮亞杰理論的教育意義1）確認(rèn)兒童心智成長的內(nèi)發(fā)性與主動(dòng)性(既非遺傳決定論也非環(huán)境決定論,兒童的自發(fā)主動(dòng)與外界交往)2）確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性與普遍性(四個(gè)階段依次發(fā)展,只有順進(jìn)不會(huì)逆轉(zhuǎn),超越階段的教學(xué)沒有作用)3）確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展階段成長速度不一(階段內(nèi)年齡跨度大,承認(rèn)兒童的個(gè)體差異.對(duì)同年齡兒童分班教學(xué)就有問題了)4）發(fā)展先于學(xué)習(xí)(其實(shí)就是不要犯揠苗助長的錯(cuò)誤)當(dāng)前第26頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)皮亞杰的理論缺陷：1、對(duì)兒童認(rèn)知水平的估計(jì)不足。2、對(duì)個(gè)階段的年齡劃分也有絕對(duì)化的傾向。新皮亞杰理論當(dāng)前第27頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)二、維果斯基（LevS.Vygotsky,1896—1934）的發(fā)展觀1．文化-歷史發(fā)展理論將人的心理機(jī)能區(qū)分為低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能兩類。高級(jí)心理機(jī)能具有間接性，間接反映的中介結(jié)構(gòu)即為工具。當(dāng)前第28頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)2．維果斯基的心理發(fā)展觀

心理發(fā)展是個(gè)體的心理從出生到成年，在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。就其原因而言：社會(huì)文化歷史也是兒童心理發(fā)展的源泉，制約著兒童心理的發(fā)展；運(yùn)用符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)使心理活動(dòng)得到質(zhì)的改變；心理機(jī)能改變的過程是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程，即將社會(huì)文化的外部活動(dòng)形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。當(dāng)前第29頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能有四個(gè)標(biāo)志：（1）心理活動(dòng)的隨意機(jī)能，即指主動(dòng)性和有意性；（2）心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能，即指概括性、間接性的高級(jí)意識(shí)系統(tǒng)；（3）形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)，兒童心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越減縮，其心理發(fā)展水平越高；（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化。當(dāng)前第30頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)3．心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平(潛在水平)與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平(現(xiàn)有水平)之間的差異。（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。（3）學(xué)習(xí)的最佳期限：就是建立在正在開始又尚未形成的機(jī)能之上。如果錯(cuò)過學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學(xué)的最佳期限也就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時(shí)期。當(dāng)前第31頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)最近發(fā)展區(qū)當(dāng)前第32頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)維果斯基理論對(duì)教學(xué)的影響1、支架式教學(xué)2、教學(xué)時(shí)相互作用的動(dòng)力系統(tǒng)3、合作學(xué)習(xí)4、情境教學(xué)當(dāng)前第33頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)第二節(jié)學(xué)生的情感與個(gè)性一、埃里克森（1902-1994）的社會(huì)化發(fā)展理論。美國著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。1950年發(fā)表他最重要的著作《兒童期與社會(huì)》，描繪了有關(guān)人生的八個(gè)階段。這是對(duì)弗洛伊德理論的發(fā)展。當(dāng)前第34頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)一、埃里克森（）的社會(huì)化發(fā)展理論1、觀點(diǎn)：發(fā)展是一個(gè)生物人在一定的社會(huì)文環(huán)背景中的適應(yīng)。（1）既強(qiáng)調(diào)生物學(xué)的影響，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)文化、社會(huì)因素；（2）強(qiáng)調(diào)自我的主導(dǎo)和整合作用；（3）每個(gè)人的成長都體驗(yàn)著一定順序的生物、心理和社會(huì)事件，所以人格發(fā)展也是按一定的成熟程度分階段向前發(fā)展。當(dāng)前第35頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)2、艾里克森的人格發(fā)展八階段理論

社會(huì)要求在個(gè)體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會(huì)危機(jī)（1）嬰兒前期（0―2歲）：信任-懷疑；希望品質(zhì)。（2）嬰兒后期（2―4歲）：自主-羞恥；意志品質(zhì)。（3）幼兒期（4―7歲）：主動(dòng)-內(nèi)疚；目標(biāo)品質(zhì)。（4）童年期（7―12歲）：勤奮-自卑；能力品質(zhì)。（5）青少年期（12―18歲）：角色同一性-防止角色混亂；忠誠品質(zhì)。（6）成年早期（18―25歲）：親密-孤獨(dú)；愛的品質(zhì)。（7）成年中期（25―50歲）：繁衍-停滯；關(guān)心品質(zhì)。（8）成年后期（50歲以后）：完善-失望；智慧品質(zhì)。當(dāng)前第36頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)

年齡階段特定危機(jī)對(duì)待危機(jī)的不同品質(zhì)積極解決消極解決出生至1歲信任——不信任BasicTrustvsBasicMistrust

安全感恐懼1歲至3歲自主(自主行動(dòng))——羞怯懷疑AutonomyvsShame&Doubt自我控制自我懷疑3歲至6歲主動(dòng)(自動(dòng)自發(fā))——內(nèi)疚(愧疚)InitiativevsGuilt自信無價(jià)值觀6歲至12歲勤奮——自卑IndustryvsInferiority能力和智慧缺乏能力感青年期12-18歲同一性——角色混亂IdentityvsRoleConfusion自我認(rèn)同不確定感成年早期18－30歲親密——孤獨(dú)IntimacyvsIsolation親近他人泛愛（濫愛）過分自我專注成年中期30－60歲繁殖——停滯GenerativityvsStagnation關(guān)心他人自私自利沉溺于自身之中成年晚期60歲以后完善感——失望感EgoIntegrityvsDespair滿足感失望當(dāng)前第37頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)埃里克森把希望定義為："對(duì)自己愿望的可實(shí)現(xiàn)性的持久信念，反抗黑暗勢(shì)力、標(biāo)志生命誕生的怒吼。"

埃里克森把意志定義為："不顧不可避免的害羞和懷疑心理而堅(jiān)定地自由選擇或自我抑制的決心"。

當(dāng)前第38頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)埃里克森把目的定義為："一種正視和追求有價(jià)值目標(biāo)的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制"。

埃里克森說："能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧。"

當(dāng)前第39頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)埃里克森把忠誠定義為：“不顧價(jià)值系統(tǒng)的必然矛盾，而堅(jiān)持自己確認(rèn)的同一性的能力?！卑＠锟松褠鄱x為“壓制異性間遺傳的對(duì)立性而永遠(yuǎn)相互奉獻(xiàn)”。埃里克森把智慧定義為：“以超然的態(tài)度對(duì)待生活和死亡?！?/p>

當(dāng)前第40頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)【驚天大案】2011年4月14日，遼寧省鞍山市寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)二臺(tái)子村發(fā)生一起特大殺人案，犯罪嫌疑人周宇新在自己開辦的大眾浴池和洗車店內(nèi)，將包括他妻子、兒子在內(nèi)的家人和店員共計(jì)10人全部殺死。當(dāng)前第41頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)【心理原因分析】“不幸的童年經(jīng)歷,讓周宇新形成了多重人格:一種是長期壓抑的仇恨,不斷地放大現(xiàn)實(shí)的仇恨；一種是患難親情,將親人當(dāng)成了自己的一部分,只感受到情感,而忽略對(duì)生命的尊重?！敝苡钚碌睦牙押湍赣H均患有精神病,在他四五歲時(shí)母親因精神病復(fù)發(fā)離家出走,至今未歸。他是被父親帶大的。當(dāng)前第42頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)【心理原因分析】中國醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院心理科博士王旭梅認(rèn)為,周宇新的童年經(jīng)歷及成年后的奮斗史,證明了其極度自卑又渴望成功的雙重性格。對(duì)于一個(gè)年僅四五歲的孩子來說,母愛的缺失對(duì)其心理來說是一個(gè)極大的創(chuàng)傷。這種創(chuàng)傷使得周宇新具有極大自卑心理,自卑心理使得他自己看不起自己,進(jìn)而通過心理機(jī)制轉(zhuǎn)化為擔(dān)心別人看不起自己,又進(jìn)而形成“妄想癥”。當(dāng)出現(xiàn)媳婦出軌、岳父看不起等情形并且日積月累后,便會(huì)轉(zhuǎn)化為仇恨,仇恨深了便會(huì)轉(zhuǎn)化為攻擊、傷害行為當(dāng)前第43頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)《海上鋼琴師》電影講述了這樣的一個(gè)故事：1900年的第一天，郵輪弗吉尼亞號(hào)上，工人丹尼在頭等艙的鋼琴旁發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被遺棄的新生兒。丹尼不顧他人的嘲笑，獨(dú)自撫養(yǎng)該嬰兒，并取名為“1900”，隨著弗吉尼亞號(hào)往返靠泊于各個(gè)碼頭而逐漸長大。然而不久，丹尼在一次意外事件中喪生。奇跡出現(xiàn)了，某天深夜，船上的眾人被優(yōu)美的海上琴聲所驚醒，循著琴聲，居然是無師自通的1900在鋼琴前忘我演奏。從此，1900開始了在海上彈奏鋼琴的旅程，吸引了愈來愈多慕名而至的旅客。期間，1900邂逅了麥克斯和一名清秀動(dòng)人的女孩，他們的出現(xiàn)，使得1900的內(nèi)心開始波動(dòng)，他燃起了欲踏足陸地的沖動(dòng)。然而1900顧慮于自己在陸地上沒有出生證明，沒有生日，沒有身份，就好像這個(gè)人從來沒出生過一樣，所以最眾他沒有離開船。他生于船，長于傳，死于船。當(dāng)前第44頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)對(duì)埃里克森的心理發(fā)展觀的評(píng)價(jià)埃里克森的心理發(fā)展觀的教育意義：1、從整體上看待人的社會(huì)性發(fā)展和道德的形成。2、闡述了人的一生的發(fā)展。埃里克森的心理發(fā)展觀的不足：1、過分強(qiáng)調(diào)本能，忽視高級(jí)心理過程在發(fā)展中的作用。2、心理任務(wù)與危機(jī)跟社會(huì)矛盾之間的關(guān)系。3、沒有解釋個(gè)體如何從一個(gè)階段發(fā)展到另一個(gè)階段，缺乏實(shí)證支持。當(dāng)前第45頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)埃里克森的心理發(fā)展觀在教學(xué)中的應(yīng)用

1、幫助學(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑危機(jī)（小學(xué)）2、適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)（中學(xué)）角色同一性同一性拒斥同一性迷亂同一性延遲當(dāng)前第46頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)大多數(shù)兒童進(jìn)入小學(xué)時(shí)，都會(huì)認(rèn)為自己沒有什么做不了的，但不久，他們發(fā)現(xiàn)開始與別的孩子展開了競(jìng)爭——為學(xué)習(xí)成績、為得到大家的歡迎、為引起老師的注意、為體育比賽中的勝利等。他們不可避免地要將自己的聰明和能力與同齡兒童進(jìn)行比較。如果兒童體驗(yàn)到了成功，他們的競(jìng)爭意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，這為他們今后成為積極的、有成就的社會(huì)成員鋪平了道路，但失敗的體驗(yàn)，會(huì)使兒童產(chǎn)生一種不適當(dāng)?shù)母星?，?duì)今后的創(chuàng)造與生活都期望不高。正是在這個(gè)時(shí)期，在青春躁動(dòng)到來之前的少年時(shí)期，我們形成了勤奮感和對(duì)自己力量和能力的信任感，也可能形成了自卑感和對(duì)自己天分和能力的低評(píng)價(jià)。

當(dāng)前第47頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)二、自我意識(shí)、自我概念與自尊1、自我意識(shí)（self-consciousness）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理、思維及行為活動(dòng)的內(nèi)容、過程及結(jié)果的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。主體的我：我長大了當(dāng)大老板自我意識(shí)客體的我：我覺得別人都看不起我。當(dāng)前第48頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)自我意識(shí)結(jié)構(gòu)

自我感覺自我觀察自我認(rèn)識(shí)自我分析自我評(píng)價(jià)自尊自我意識(shí)自我體驗(yàn)自卑自信自滿(自負(fù))自我檢查自我調(diào)節(jié)自我監(jiān)督自我控制

當(dāng)前第49頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)二、自我意識(shí)、自我概念與自尊自我概念（self-concept）個(gè)體對(duì)自身的觀念、情感和態(tài)度組成的混合物，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的綜合看法。自尊（self-esteem）個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值或者個(gè)體是否接受自己、尊重自己的感受。當(dāng)前第50頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)作者:蔡培英出版社:上?？茖W(xué)技術(shù)出版社2005-1-1

孿生兄弟的爬梯競(jìng)賽認(rèn)人為母的小鵝戀上布母猴面臨視崖的嬰兒奇特的視覺偏愛碎杯子里的道德天平6周嬰兒知大小情緒的課堂眼不見，心卻在想彼得不再怕小兔新生兒的辨音本領(lǐng)不知有他的孩子生活就是游戲與陌生人的距離與生俱來的脾氣鏡子面前的找“自我”難以抗拒的誘惑力最善于模仿的生物孩子的暴力不知守恒的六齡童海因茲偷藥的是是非非善解人意的兒童甜糖卻“苦”味天生音樂家學(xué)會(huì)助人為樂當(dāng)前第51頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)當(dāng)前第52頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)自信心量表

量表簡介:《自信心量表》(RosenbergSelf-EsteemScale)由美國心理學(xué)家羅森伯格(M.Rosenberg)制訂，它是世界上最常用的測(cè)量個(gè)人自信心的量表。它共有10個(gè)測(cè)題，用以測(cè)量個(gè)人對(duì)自我感覺的好壞程度。該量表具有簡單易懂、操作方便、可信度高等特點(diǎn)。

當(dāng)前第53頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)自信心量表指導(dǎo)語：以下是一組有關(guān)自我感覺的句子，請(qǐng)按你的情況作答。

1＝很不同意2＝不同意3＝同意4＝很同意

1.我認(rèn)為自己是個(gè)有價(jià)值的人，至少基本上是與別人相等的。1234

2.我覺得我有很多優(yōu)點(diǎn)。1234

3.總括來說，我覺得我是一個(gè)失敗者。?1234

4.我做事的能力和大部份人一樣好。1234

5.我覺得自己沒有什么值得驕傲。?1234

6.我對(duì)于自己是抱著肯定的態(tài)度。1234

7.總括而言，我對(duì)自己感到滿意。1234

8.我希望我能夠更多的尊重自己。?1234

9.有時(shí)候我確實(shí)覺得自己很無用。?1234

10.有時(shí)候我認(rèn)為自己是一無是處。?1234

當(dāng)前第54頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)自信心量表計(jì)總分：

注：“?”表示該測(cè)題要反過來計(jì)分。(1計(jì)4分；2計(jì)3分；3計(jì)2分；4計(jì)1分)

當(dāng)前第55頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)自信心量表得分解釋

10-15分：自卑者

你對(duì)自己缺乏信心，尤其是在陌生人和上級(jí)面前，你總是感到自己事事都不如別人，你時(shí)常感到自卑。你需要大大提高你的自信心。

16-25分：自我感覺平常者

你對(duì)自己感覺既不是太好，也不是太不好。你在某些場(chǎng)合下對(duì)自我感到相當(dāng)自信，但在其它場(chǎng)合卻感到相當(dāng)自卑，你需要穩(wěn)定你的自信心。

當(dāng)前第56頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)自信心量表26-35分：自信者

你對(duì)自己感覺十分良好。在大多數(shù)場(chǎng)合下，你都對(duì)自我充滿了自信，你不會(huì)因?yàn)樵谀吧嘶蛏霞?jí)面前感到緊張，也不會(huì)因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)就不敢嘗試。你需要在不同場(chǎng)合下調(diào)試你的自信心。

36-40分：超級(jí)自信者

你對(duì)自己感覺太好了。在幾乎所有場(chǎng)合下，你都對(duì)自我充滿了自信，你甚至不知道什么叫自卑。你需要學(xué)會(huì)控制你的自信心，變得自謙一些。當(dāng)前第57頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)第三節(jié)學(xué)生的個(gè)體差異一、個(gè)體的智力差異斯皮爾曼（CharlesSpearman）二因素論:一般因素，特殊因素。卡特爾（Cattell）:晶體智力，流體智力。當(dāng)前第58頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)多元智力理論1983年,哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授（HowardGardner）在其《智力結(jié)構(gòu)》（FramesofMind）提出多元智力理論（TheoryofMultipleIntelligences）智力：在一定的社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力。智力的結(jié)構(gòu)不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智力。當(dāng)前第59頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)加德納的多元智力一覽表1.語言智力2.音樂智力3.邏輯－數(shù)理智力4.視覺－空間智力5.身體－動(dòng)覺智力6.自知自省智力7.人際交往智力8.自然觀察智力（99年，在《智力的重構(gòu)》IntelligenceReframed），加德納設(shè)想幾種潛在的能力，存在智力－－思考生死之意義的能力；道德智力－對(duì)價(jià)值判斷的能力；精神智力－－把握宇宙和超自然的信念的能力；尚不成熟的觀點(diǎn)，但反映了智力概念的開放性）當(dāng)前第60頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)智力維度界定典型人群言語－語言智力（linguisticintelligence）包括用語詞思維,用語言表達(dá)即洞察復(fù)雜內(nèi)涵的能力。作家、詩人、記者、演講家、新聞廣播員邏輯－數(shù)理智力（logical-mathematicalintelligence）計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)及進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力?？茖W(xué)家、會(huì)計(jì)師、工程師、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員視覺－空間智力（spacialintelligence）人們以三維方式進(jìn)行思維的能力。航海家、飛行員、雕刻家、畫家身體動(dòng)覺智力（bodily-kinestheticintelligence）人們操作物體和精準(zhǔn)調(diào)整自己身體動(dòng)作的能力。運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生和手工藝者音樂智力（musicalintelligence）能覺察、辨別、改變、欣賞、表達(dá)和創(chuàng)作音樂的能力。作曲家、指揮家、音樂家、音樂評(píng)論家、樂器制造者和演奏者人際交往智（interpersonalintelligence）能夠有效理解他人并有效地與他人交往的能力。成功的教師、社會(huì)工作者、演員、政治家自知自省智（intrapersonalintelligence）人們建構(gòu)準(zhǔn)確的自我感知以及應(yīng)用這種知識(shí)規(guī)劃和指導(dǎo)自己生活的能力神學(xué)家、心理學(xué)家和哲學(xué)家自然觀察智力（naturalistintelligence）觀察自然界中的各種形態(tài)、對(duì)物體進(jìn)行識(shí)別和分類以及認(rèn)識(shí)自然系統(tǒng)和人造系統(tǒng)的能力。農(nóng)民、植物學(xué)家、獵人、生態(tài)學(xué)家和園藝設(shè)計(jì)家這方面表現(xiàn)突出當(dāng)前第61頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)

斯騰伯格（）智力三元理論P(yáng)53：分析性能力，創(chuàng)造性能力，應(yīng)用性能力。當(dāng)前第62頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)當(dāng)前第63頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)二、個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異學(xué)習(xí)風(fēng)格：個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式。1、常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性沉思型與沖動(dòng)型內(nèi)控性和外控性正常焦慮與過敏性焦慮當(dāng)前第64頁\共有73頁\編于星期三\8點(diǎn)三、社會(huì)文化背景及性別差異P651、文化——文化刻板印象2、性別當(dāng)前第65頁\共有73頁\編于星