問(wèn)題解決與創(chuàng)造力

問(wèn)題解決與創(chuàng)造力第一頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四第一節(jié)

問(wèn)題解決與創(chuàng)造力概述

一、問(wèn)題與問(wèn)題解決（一）問(wèn)題及其類(lèi)別

1．什么是問(wèn)題問(wèn)題是指給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某種障礙需要加以克服的情境。首先，問(wèn)題是從問(wèn)題情境開(kāi)始的。其次，問(wèn)題的一個(gè)根本特點(diǎn)就是障礙。第三，從結(jié)構(gòu)上看，問(wèn)題含有三個(gè)基本成分。第二頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四①給定成分：一組已知的關(guān)于問(wèn)題條件與問(wèn)題情境的描述，即，問(wèn)題的起始狀態(tài)；②目標(biāo)成分；關(guān)于問(wèn)題結(jié)論的描述，即問(wèn)題所要求的答案，也就是問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)；③障礙成分：從問(wèn)題的起始狀態(tài)到問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)之間的中介狀態(tài)與各個(gè)步驟。第三頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四

2．問(wèn)題的類(lèi)別（1）萊特曼將問(wèn)題區(qū)分為“規(guī)定良好的問(wèn)題”和“規(guī)定不良的問(wèn)題”。（2）格力諾將問(wèn)題區(qū)分為三類(lèi)：歸納結(jié)構(gòu)問(wèn)題、轉(zhuǎn)換問(wèn)題、排列問(wèn)題第四頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四（二）問(wèn)題解決問(wèn)題解決是由一定問(wèn)題情境引起的，需運(yùn)用一系列認(rèn)知操作來(lái)解決某種疑難的過(guò)程。問(wèn)題解決的共同點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．問(wèn)題情境性。

2．目的指向性。

3．操作序列性。

4．認(rèn)知操作性。第五頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四二、創(chuàng)造力及其分類(lèi)（一）創(chuàng)造力概念及其類(lèi)型

1．創(chuàng)造力心理學(xué)家們基本上將創(chuàng)造力界定為“一種產(chǎn)生即新穎又適用的產(chǎn)品的能力”。

創(chuàng)造力的兩條標(biāo)準(zhǔn)：新穎性與適用性。

第六頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四從創(chuàng)造的新穎性出發(fā)，我們說(shuō)創(chuàng)造必須是在某種程度上的“新”，一種是在舊事物的基礎(chǔ)上改良革新，另外一種形式主要是不依賴于現(xiàn)成的舊有事物，通過(guò)創(chuàng)造產(chǎn)生出獨(dú)特的新事物，這種新穎是“前所未有”。從創(chuàng)造的適用性出發(fā)來(lái)看待創(chuàng)造力，我們說(shuō)創(chuàng)造出來(lái)的產(chǎn)品必須是有用的。第七頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四

2．創(chuàng)造力的分類(lèi)（1）真創(chuàng)造與類(lèi)創(chuàng)造（2）顯性創(chuàng)造力與隱性創(chuàng)造力（3）科學(xué)創(chuàng)造力、人文社會(huì)創(chuàng)造力與藝術(shù)創(chuàng)造力第八頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四三、問(wèn)題解決與創(chuàng)造力的關(guān)系（一）創(chuàng)造力與問(wèn)題解決的相同之處

1.創(chuàng)造力與問(wèn)題解決的過(guò)程大致相同

2.創(chuàng)造力與問(wèn)題解決具有相同的心理機(jī)制

(二)創(chuàng)造力與問(wèn)題解決的不同之點(diǎn)

1.創(chuàng)造力是問(wèn)題解決的高級(jí)表現(xiàn)

2.創(chuàng)造力與問(wèn)題解決互有包含，但不完全一致。第九頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四第二節(jié)問(wèn)題解決過(guò)程與條件一、問(wèn)題解決的早期觀點(diǎn)（一）問(wèn)題解決的行為觀（二）問(wèn)題解決的完形觀第十頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四二、奧蘇伯爾和魯賓遜問(wèn)題解決模式此模式認(rèn)為問(wèn)題解決經(jīng)歷四個(gè)階段：

1.呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題

2.明確問(wèn)題目標(biāo)與已知條件

3.填補(bǔ)空隙過(guò)程

4.解答之后的檢驗(yàn)第十一頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四三、問(wèn)題解決的信息加工觀第十二頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四四、影響問(wèn)題解決的因素（一）影響問(wèn)題解決的知識(shí)與技能因素專(zhuān)家與新手在解決問(wèn)題方面的差異表現(xiàn)為：1.專(zhuān)家具有較大的、有意義的知覺(jué)模式2.專(zhuān)家記憶容量增大3.專(zhuān)家技能執(zhí)行速度上的特點(diǎn)4.專(zhuān)家用于表征問(wèn)題的時(shí)間比解決問(wèn)題的時(shí)間多5.專(zhuān)家能夠根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)表征問(wèn)題6.專(zhuān)家更頻繁而有效地進(jìn)行自我監(jiān)控第十三頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四（二）影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素1．人格因素

“耶基斯—多德森”法則。2.心理定勢(shì)定勢(shì)指的是一種反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)的作用還極明顯地表現(xiàn)在“功能固著”上。3．思維策略第十四頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四（三）影響問(wèn)題解決的課題因素1.剌激呈現(xiàn)的模式2.問(wèn)題的具體性3.練習(xí)的多樣化第十五頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四五、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)（一）全面促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)門(mén)知識(shí)的掌握（二）養(yǎng)成運(yùn)用通用思維策略的意識(shí)（三）運(yùn)用充足的時(shí)間來(lái)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別問(wèn)題（四）掌握問(wèn)題解決的啟發(fā)式策略第十六頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四經(jīng)常采用的啟發(fā)式策略主要有：1.手段—目的分析法2.逆推法3.聯(lián)想法4.簡(jiǎn)化計(jì)劃法第十七頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四第三節(jié)創(chuàng)造力及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造力的構(gòu)成

1.創(chuàng)造力成分理論艾曼貝爾認(rèn)為創(chuàng)造力由以下三種成分構(gòu)成：

（1）有關(guān)領(lǐng)域的技能（2）有關(guān)創(chuàng)造性的技能（3）工作動(dòng)機(jī)第十八頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四

2.創(chuàng)造力的三側(cè)面模型斯騰伯格認(rèn)為，創(chuàng)造力是由三個(gè)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的三個(gè)側(cè)面組成。第一個(gè)側(cè)面是創(chuàng)造力的智力側(cè)面。第二個(gè)側(cè)面是智力方式側(cè)面。第三個(gè)側(cè)面是創(chuàng)造力的人格維度。第十九頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四

3.創(chuàng)造力的投資理論斯騰伯格和洛巴特認(rèn)為，人的創(chuàng)造力就像市場(chǎng)上的投資一樣，是將人的能力和精力投入到新的、高質(zhì)量的思想上面。投資講究花最小的代價(jià)創(chuàng)造最高的利潤(rùn)，創(chuàng)造則是用現(xiàn)有的知識(shí)、才能創(chuàng)造出更多、更好的有價(jià)值的產(chǎn)品。創(chuàng)造是六種因素相互作用的結(jié)果，這六種因素是：智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格、動(dòng)機(jī)與環(huán)境。第二十頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四

4.創(chuàng)造力的系統(tǒng)理論西克森特米哈伊（1999）認(rèn)為，創(chuàng)造是在特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的活動(dòng)，是具有特定人格特點(diǎn)和人格整體性的人與外部環(huán)境互相作用的結(jié)果，這個(gè)外部環(huán)境包括專(zhuān)業(yè)（domain）和領(lǐng)域（field）兩個(gè)方面。因而，個(gè)人（individual）、學(xué)科（domain）和領(lǐng)域（field）就成為創(chuàng)造系統(tǒng)的三個(gè)基本要素。第二十一頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四二、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

“為創(chuàng)造力而教”已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。1.創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境(1)保障學(xué)生心理的安全與自由(2)為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地(3)做有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的教師第二十二頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四具體地講，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①提供條件。②教給學(xué)生必要的技能和技巧。③注重發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。④尊重學(xué)生與眾不同的疑問(wèn)。⑤注重開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造性。第二十三頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四

2、培養(yǎng)創(chuàng)造性人格（1）保護(hù)好奇心（2）解除怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理（3）鼓勵(lì)學(xué)生與有創(chuàng)造性的人接觸（4）培養(yǎng)學(xué)生的恒心和毅力第二十四頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期四

3、設(shè)置創(chuàng)造性課程（1）發(fā)散思維訓(xùn)