小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)類微課資源研究

小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)類微課資源研究摘要：基于問題解決的啟發(fā)類微課資源,就是通過設(shè)置問題,不斷制造懸念來引起學(xué)習(xí)者思考,啟發(fā)并引導(dǎo)他們掌握知識和技能。通過設(shè)置問題,引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。對于未知,而又有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容,學(xué)習(xí)者往往會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。我們可以通過生動的提問,設(shè)置懸念,引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)他們的積極思考。隨后,微課講解過程中逐步剖析,講解知識要點(diǎn),從而解決問題。學(xué)習(xí)者融會貫通地掌握微課中的知識和技能,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的分析問題和解決問題的能力。關(guān)鍵詞：啟發(fā)類；提高興趣；解決問題小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中十分重要的學(xué)科之一,對于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及思維基礎(chǔ)的形成起到了至關(guān)重要的作用。在小學(xué)階段,如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力是應(yīng)重點(diǎn)貫徹的一項任務(wù)，是教師所公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)之一?；诖?本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)類微課為切入點(diǎn),對如何有效開展資源研究展開分析。微課分類，啟發(fā)類定位依據(jù)常用的教學(xué)方法，微課的類型可以被分為：講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類，其中，啟發(fā)類微課適用于教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。所以，啟發(fā)類微課更適用于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的分析問題和解決問題的能力。調(diào)動思維，啟發(fā)式提問就是在微課中教師通過采用生動活潑啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能，啟發(fā)類數(shù)學(xué)微課要遵循學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，教師要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力也要考慮自己的教學(xué)水平，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)的知識和現(xiàn)下的思維水平出發(fā)，在良好的氛圍中，運(yùn)用啟發(fā)式提問的手段和方法，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生對未知知識的求知欲望，使學(xué)生積極分析問題、認(rèn)真思考問題、盡力解決問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，主動對問題進(jìn)行探究，從而使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)與思考，能夠觸類旁通，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，并將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)化，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。比如，我們在開發(fā)一年級上第一單元準(zhǔn)備課《數(shù)一數(shù)》這節(jié)微課的時候，引導(dǎo)學(xué)生先整體觀察主題圖，然后進(jìn)行啟發(fā)式提問：“同學(xué)們高高興興地來到學(xué)校上學(xué)了，見到這么漂亮的學(xué)校特別開心，那么這里面有沒有和數(shù)學(xué)有關(guān)的問題呢?”幼兒園階段孩子們認(rèn)識了一些簡單的數(shù)字，通過老師的啟發(fā)式提問，很容易會數(shù)一數(shù)校園里都有哪些事物，他們的數(shù)量各是多少。如果有的小同學(xué)想不到也沒有關(guān)系，老師又用啟發(fā)式的語言繼續(xù)引導(dǎo)：“有的小朋友很快就發(fā)現(xiàn)了這里面有很多的數(shù)字，比如這里有高高的一面國旗！他發(fā)現(xiàn)了和數(shù)字‘1’有關(guān)的事物，你還能發(fā)現(xiàn)哪些和數(shù)字‘1’有關(guān)嗎?”這樣，同學(xué)們都能輕松的舉出一些例子。通過老師啟發(fā)式的提問，巧妙地調(diào)動了學(xué)生的思維，把學(xué)生帶入了一年級的第一節(jié)數(shù)學(xué)課《數(shù)一數(shù)》。激發(fā)興趣，啟發(fā)式動畫我對啟發(fā)式動畫微課資源的研究靈感來源于對國外微課發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的借鑒?，F(xiàn)階段國外己逐步將啟發(fā)式微課資源應(yīng)用于日常教學(xué)與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這得益于國外靈活的教學(xué)體制與教學(xué)組織形式。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐與探索，國外運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)改革的項目，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等也日益取得良好的教學(xué)效果。國外微課制作擁有較專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊，采用錄屏、卡通動畫、電子黑板等豐富的、形式多樣的呈現(xiàn)形式，因其良好的微課呈現(xiàn)效果和教學(xué)質(zhì)量，更容易吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣。因此，國內(nèi)可借鑒他山之石，豐富微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。我自己學(xué)習(xí)了視頻剪輯，動畫制作等技能，創(chuàng)作了一些有啟發(fā)式意義的動畫微課資源，真的充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，孩子們特別喜歡，在觀看動畫的同時又獲得了一些啟發(fā)，同樣啟迪了學(xué)生的智慧。比如：在一年級上第四單元認(rèn)識圖形《搭一搭》的教學(xué)中，上課前，老師帶給大家一個好看的小動畫，請同學(xué)們仔細(xì)找一找，你能發(fā)現(xiàn)跟數(shù)學(xué)有關(guān)的知識嗎？動畫展示的是工程車挖出了一個長方體的坑，然后在坑里澆筑混凝土，這就是打地基的過程。由于長方體最下面的那個面很大，所以這樣的地基很牢固，這時候又展示了在上面建造房子的過程，通過直觀的啟發(fā)式動畫，為同學(xué)們后面獨(dú)立動手“搭一搭”很好地進(jìn)行了啟發(fā)。又如：在設(shè)計五年級上第六單元《估測不規(guī)則圖形的面積》時，前面介紹了限定范圍、半格的估計、看成近似圖形、單位細(xì)化的方法，但是我們還可以打開另一種思維，用“稱一稱”的方法求面積。于是我創(chuàng)作了一個“稱面積”的小動畫：小明用天平先稱出了1平方厘米樹葉的質(zhì)量，又稱出了整片樹葉的質(zhì)量，于是就可以用整片樹葉的質(zhì)量除以1平方厘米樹葉的質(zhì)量求出有幾平方厘米，看生動精彩的動畫的同時也滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。還如：在五年級上第八單元總復(fù)習(xí)《式與方程》的教學(xué)中，有一道比較難理解的行程問題第21題：我們知道了甲乙兩名運(yùn)動員的速度分別為310m,290m,運(yùn)動員跑到離起點(diǎn)3km處返回起跑點(diǎn)，所以一個全程是3千米，求起跑后多長時間相遇?這道題畫線段圖對跑的過程不太直觀，于是我做了一個小動畫，可以幫助同學(xué)們在動態(tài)視頻中理解題意，提高了結(jié)題效率，也激