網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展研究

PAGEPAGE5網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展研究摘要：網(wǎng)絡(luò)教研可以為教師的專業(yè)發(fā)展搭建一個(gè)平臺(tái)，提供一個(gè)支撐，增添一份活力，網(wǎng)絡(luò)化的繼續(xù)教育平臺(tái)為教師的專業(yè)發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用為教師專業(yè)發(fā)展拓寬了道路，學(xué)校網(wǎng)站的建立為教師專業(yè)發(fā)展插上騰飛的翅膀，網(wǎng)絡(luò)教研、同課異上為教師的專業(yè)發(fā)展提供發(fā)展平臺(tái)，課題促教研、教研促發(fā)展為教師的專業(yè)發(fā)展添磚加瓦，基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程研究讓教師專業(yè)發(fā)展更上一個(gè)新臺(tái)階，教師成長(zhǎng)檔案為教師專業(yè)發(fā)展提供自我管理，總之，通過(guò)諸多的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，教師的專業(yè)思想提高、專業(yè)知識(shí)拓展、專業(yè)能力加強(qiáng)，教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)逐步達(dá)成。網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展的研究是一件可持續(xù)發(fā)展的事情，永無(wú)止境，前景美好！關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，帶來(lái)了全新的教育理念，全新的課堂教學(xué)，必然會(huì)對(duì)教師的專業(yè)能力及教學(xué)教研活動(dòng)的方式提出新的要求。為了適應(yīng)全新的課堂教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)合作與交流、協(xié)作與共享，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開(kāi)放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，是教師專業(yè)化的根本。它是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展即指教師通過(guò)接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過(guò)程，是教師由非專業(yè)人員成長(zhǎng)為專業(yè)人員的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)技能的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。信息技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的普及為教師的專業(yè)發(fā)展注入了強(qiáng)大的催化劑，利用網(wǎng)絡(luò)教研可以為教師的專業(yè)發(fā)展搭建一個(gè)平臺(tái)，提供一個(gè)支撐，增添一份活力，從而有利于教師專業(yè)思想的建立，專業(yè)知識(shí)的拓展與深化，專業(yè)能力的提高，最終幫助教師完成自我的實(shí)現(xiàn)。一、網(wǎng)絡(luò)化的繼續(xù)教育平臺(tái)為教師的專業(yè)發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)教師職業(yè)看起來(lái)是個(gè)一成不變的工作，無(wú)非就是備課、講課、輔導(dǎo)、考試這些事，其實(shí)不然，教師每年面對(duì)不同的教材，千姿百態(tài)的學(xué)生，需要時(shí)刻的改變自己、充實(shí)自己，才能跟得上不斷變化發(fā)展的教育形勢(shì)，才能滿足高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需要，而傳統(tǒng)的看書(shū)學(xué)習(xí)，在現(xiàn)在教師的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中只占了一小部分，而作為后起之秀的網(wǎng)絡(luò)化教育，則為教師的學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間和豐富的內(nèi)容。繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)既為教師提供了視頻的專家講座，又為上網(wǎng)學(xué)習(xí)的教師提供了交流教研的諸多環(huán)節(jié)，如：課程學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、工作案例、研修日志、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、學(xué)習(xí)總結(jié)、班級(jí)論壇、基礎(chǔ)教育百科、主題研修成果等，教師通過(guò)這些形式可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流。而這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，既解決了由于學(xué)校資金緊張，不能讓更多教師外出學(xué)習(xí)的問(wèn)題，又解決了教師工作時(shí)間緊、課時(shí)安排不一致沒(méi)法集中學(xué)習(xí)的的矛盾，教師可以利用自己可支配的時(shí)間、有選擇地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還能讓教師足不出戶就能聆聽(tīng)專家的講座，受到名師指導(dǎo)，豐富自己的專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊了眼界。通過(guò)近幾年的“國(guó)培計(jì)劃”全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)的全員培訓(xùn)，教師的職業(yè)情感、教育觀念、專業(yè)思想有了極大的轉(zhuǎn)變，教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力有了相應(yīng)的提高，教師的自我發(fā)展意識(shí)有了突破性的覺(jué)醒，教師有了專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、自覺(jué)性，從而形成了比較系統(tǒng)的個(gè)人專業(yè)發(fā)展模式。二、網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用為教師專業(yè)發(fā)展拓寬了道路傳統(tǒng)的教學(xué)，教師靠的是一本課本、一本教學(xué)參考、一支粉筆、一塊黑板來(lái)進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”的，老教師根據(jù)自己年復(fù)一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，安排制定教學(xué)方法和授課內(nèi)容，教案今年用了明年還用，后年再用，沒(méi)有什么改進(jìn)和創(chuàng)新，只是讓自己的教學(xué)手法更加熟練而已，根本談不上什么專業(yè)發(fā)展，而新教師所能依靠的就是來(lái)自老教師的傳幫帶，既沒(méi)有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也沒(méi)有太多屬于自己的教育思想，專業(yè)發(fā)展的前景渺?！，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)上海量信息的出現(xiàn)，如洶涌的波濤般沖擊著教師的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和思想，多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用也對(duì)教師提出了新的要求，備課不僅僅是寫(xiě)教案，還要做課件、導(dǎo)學(xué)案等，因此網(wǎng)絡(luò)上的資源為教師的教學(xué)打開(kāi)了一扇窗，透過(guò)這扇窗，教師可以找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，下載符合自己需要的內(nèi)容，彌補(bǔ)自己知識(shí)的不足與空缺，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)過(guò)程更加靈活，讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的有趣，也真正實(shí)現(xiàn)了“教師完成教學(xué)的功夫在課下、在課前的準(zhǔn)備”的愿望，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)已經(jīng)不是他的個(gè)人行為了，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源為他提供了很多人的做法和經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)課前的資料研究與篩選，已經(jīng)開(kāi)始了教學(xué)研究的第一步，拓展了自己的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“拿別人的糧食來(lái)喂飽自己”的知識(shí)儲(chǔ)備。因此網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，作為網(wǎng)絡(luò)教研的第一步，既鍛煉了教師查找篩選資料的能力，又開(kāi)拓了教師整合資源的思維，更提升了教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)，還豐富了教師的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。三、學(xué)校網(wǎng)站的建立為教師專業(yè)發(fā)展插上騰飛的翅膀隨著網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)研究的聯(lián)系越來(lái)越緊密，教師間教學(xué)資源的共享就成了當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校自己的網(wǎng)站就應(yīng)運(yùn)而生了，網(wǎng)站內(nèi)容設(shè)計(jì)廣泛，如：學(xué)校概況、校園動(dòng)態(tài)、師生風(fēng)采、教學(xué)研修、校本課程、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教師成長(zhǎng)檔案等。教師的教案、課件、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)反思，學(xué)生的作品、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都能及時(shí)上傳，實(shí)現(xiàn)資源共享，這既增加教師之間的互動(dòng)，而且還可借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足。網(wǎng)站建立之初，有些教師對(duì)于資料的上傳、下載技術(shù)不太熟練，覺(jué)得運(yùn)用起來(lái)有困難，有些教師因以往“單兵作戰(zhàn)”已成習(xí)慣，不愿與他人分享自己的研究成果，可隨著教師訪問(wèn)網(wǎng)站人數(shù)的增加，網(wǎng)站內(nèi)容的不斷豐富，越來(lái)越多的教師認(rèn)可了網(wǎng)站的作用，有的教師甚至說(shuō)：一天不去學(xué)校的網(wǎng)站上看一看，就覺(jué)得丟落了什么，心里不踏實(shí)。在這些教師的示范和帶動(dòng)下，學(xué)校的網(wǎng)站越辦越好，上傳的資料越來(lái)越豐富，教師的打字、編輯、上傳等操作能力也有了提高，慢慢形成了資源共享的意識(shí)，他們笑稱這是：人人為我，我為人人。學(xué)校網(wǎng)站的建立，讓教師在原來(lái)實(shí)地教研的同時(shí)也開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò)上的教研，不僅使教學(xué)資源達(dá)到了共享，更培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，教師制作多媒體課件、打字、編輯、上傳的技術(shù)水平越來(lái)越高，從而使教師的思維開(kāi)闊了，頭腦靈活了，思想深刻了，教師的專業(yè)發(fā)展煥發(fā)了前所未有的生機(jī)和活力。四、網(wǎng)絡(luò)教研、同課異上為教師的專業(yè)發(fā)展提供發(fā)展平臺(tái)聽(tīng)課議課，是教研活動(dòng)的重頭戲，教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)資料的準(zhǔn)備作為前期的工作，都是為教師授課打基礎(chǔ)，最終都會(huì)落實(shí)到授課議課的過(guò)程中。原來(lái)的聽(tīng)課議課，是每個(gè)教師自選課題進(jìn)行準(zhǔn)備，同科教師進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，寫(xiě)出聽(tīng)課記錄和聽(tīng)課心得，這樣的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)教師的課上的比較好，但缺乏針對(duì)性。通過(guò)教研組研究決定，把教師自選取課題變成規(guī)定課題，同科同組教師講授同一課題，每周五由教研組長(zhǎng)通過(guò)“校訊通”短信通知本組教師下周要講的公開(kāi)課課題，讓大家分頭準(zhǔn)備，把準(zhǔn)備的教案、課件、導(dǎo)學(xué)案等資料在下周二前上傳到學(xué)校網(wǎng)站，同組的三四位教師就有三四種處理教材的方法和授課的方式，大家通過(guò)網(wǎng)站可以觀看別人的做法，對(duì)自己的教學(xué)資料進(jìn)行二次修改，然后根據(jù)教師的準(zhǔn)備情況周三或周四進(jìn)行“同課異上”的聽(tīng)課議課研討活動(dòng)，盡管大家講的是同一節(jié)課，而每個(gè)人對(duì)教材的理解、個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人能力的不同，所授課的效果也肯定不同，這樣在議課的過(guò)程中教師就能有的放矢的找出不足，提出亮點(diǎn)，解決即時(shí)生成性的問(wèn)題，寫(xiě)出授課反思，從而使整個(gè)的教學(xué)研討活動(dòng)更有實(shí)效性和科學(xué)性，最后把這節(jié)課的教案、課件、導(dǎo)學(xué)案、授課反思、議課教研活動(dòng)記錄等資料，形成一套完整的課例資料上傳到學(xué)校網(wǎng)站上，為下一學(xué)年教師的教學(xué)活動(dòng)提供詳實(shí)的課例資料，讓教研達(dá)到了事半功倍的效果。網(wǎng)絡(luò)教研、同課異上的校本研修，利用學(xué)校網(wǎng)站，使教師的備課環(huán)節(jié)不再是“孤軍奮戰(zhàn)”，大家可以互相參考，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而做到真正的“拿來(lái)主義”，這樣既節(jié)省了備課的時(shí)間，而且也實(shí)現(xiàn)了集思廣益，教師的教學(xué)活動(dòng)有了一個(gè)較高的起點(diǎn)。同課異上的活動(dòng)，更加激發(fā)了教師的授課積極性，誰(shuí)都不甘人后，拿出自己最好的狀態(tài)，達(dá)成了最佳的教學(xué)效果。因此，在這樣的教研活動(dòng)中，教師的備課水平、授課能力，議課素質(zhì)都得到了提高，發(fā)揮了較好的水平，通過(guò)每學(xué)期不斷的網(wǎng)絡(luò)教研與實(shí)地教研的交叉活動(dòng)，教師的專業(yè)水平有了普遍提高，各學(xué)科各組比、學(xué)、趕、幫，出現(xiàn)了自己的名師，近幾年來(lái)，多名教師代表學(xué)校去鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教研活動(dòng)，既鍛煉了自己，又宣傳了學(xué)校，受到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度好評(píng)。五、課題促教研、教研促發(fā)展為教師的專業(yè)發(fā)展添磚加瓦在校本課程的研究過(guò)程中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解了校本課程，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的資料編寫(xiě)了教材，并在對(duì)名著名篇賞析的過(guò)程中，提高了自己的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改中提高了自己的寫(xiě)作水平，《苔花》的編輯出版，培養(yǎng)鍛煉了一批編排人員。一個(gè)校本課程的研究，不僅是作為一門(mén)課程進(jìn)行單純的教學(xué)，而且是開(kāi)啟了教師自己編寫(xiě)教材、自己出版刊物的新時(shí)代，教師的角色不僅是教師，也成了編者，教師的能力不僅能授課，而且能寫(xiě)、能編、能排，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一個(gè)突破性的進(jìn)步，更加形成了以專業(yè)思想、專業(yè)能力為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性的發(fā)展。七、教師成長(zhǎng)檔案為教師專業(yè)發(fā)展提供自我管理基于教師專業(yè)發(fā)展具有終身性、自主性、階段性、連續(xù)性、豐富性的特點(diǎn)，學(xué)校為教師建立了成長(zhǎng)檔案，開(kāi)始時(shí)每位教師有一個(gè)自己的檔案盒，把自己的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)的資料存放于此，可是隨著時(shí)間的推移，太多的檔案存放已成問(wèn)題，再有信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，無(wú)紙化綠色辦公的倡導(dǎo)，每位教師開(kāi)始把自己的成長(zhǎng)檔案電子化，學(xué)校網(wǎng)站配合教師成長(zhǎng)檔案，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的內(nèi)容，為每位教師開(kāi)設(shè)了一個(gè)自己的成長(zhǎng)檔案模板，包括：個(gè)人簡(jiǎn)介、工作計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)故事、教育案例、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得、試卷分析、學(xué)生成績(jī)分析、工作總結(jié)、個(gè)人特色等內(nèi)容。教師把個(gè)人每學(xué)期的檔案資料整理上傳到學(xué)校網(wǎng)站，學(xué)校組織專人進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比結(jié)果計(jì)入教師考核，網(wǎng)站管理員把內(nèi)容豐富精彩、設(shè)計(jì)美觀的教師成長(zhǎng)檔案上傳到相應(yīng)網(wǎng)站，進(jìn)行推廣交流。在教師成長(zhǎng)檔案編制過(guò)程中，教師的教學(xué)思想得到了升華，科研意識(shí)得到了提高，文字能力得到了錘煉，教師素養(yǎng)得到了提升，個(gè)人才能得到了展現(xiàn)，教師的自我成長(zhǎng)意識(shí)得到了激發(fā)，教師的專業(yè)發(fā)展積極性空前高漲。八、教師專業(yè)發(fā)展碩果累累無(wú)論是繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)資源的下載加工利用，還有學(xué)校網(wǎng)站個(gè)人資料的上傳交流，更有同課異上的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，再有課題研究、網(wǎng)絡(luò)教研的相輔相成，教師成長(zhǎng)檔案的教師自我管理，這些不同的途徑和方法，都使得教師在不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)技能，從而使自己的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新，每個(gè)人都在教師專業(yè)思想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展與深化、專業(yè)能力的提高方面達(dá)成了自己的目標(biāo)。九、網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展研究的思考（一）收獲網(wǎng)絡(luò)教研為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，使教師的專業(yè)化進(jìn)度更快，教師的專業(yè)水平更高，教師的專業(yè)化道路更寬更廣，教師的專業(yè)發(fā)展空間更大。1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了教師多渠道獲取知識(shí)的意識(shí)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)更新了原有的知識(shí)體系、改變了觀念。2、網(wǎng)絡(luò)資料的上傳培養(yǎng)了了教師合作共享的精神，并且鍛煉了應(yīng)用信息技術(shù)的能力，這項(xiàng)能力的提高使得教師更能做到“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)?！?、網(wǎng)絡(luò)教研、集體備課、同課異上，調(diào)動(dòng)了教師參加教研的積極性，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研與實(shí)地教研相結(jié)合，既發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教研資料豐富、不限時(shí)空、容量大、益整理的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮了傳統(tǒng)的實(shí)地教研教師面對(duì)面研討有碰撞、有爭(zhēng)論、即時(shí)解決生成性問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)，兩種教研方式的結(jié)合，既讓教師有在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，又讓教師之間的交流更有針對(duì)性和實(shí)效性。4、課題研究與校本課程的開(kāi)發(fā)，是在教學(xué)教研的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)科研與教學(xué)創(chuàng)新的重要嘗試，這兩種情況下的網(wǎng)絡(luò)教研，更加激發(fā)了教師的開(kāi)放性思維，使教師在收集整理資料、寫(xiě)、編、排方面的專業(yè)能力也有了質(zhì)的提高。5、教師成長(zhǎng)檔案成就了教師自我完善的過(guò)程，達(dá)到了教師的自我認(rèn)同、自我升華，真正實(shí)現(xiàn)了從“漏斗型”教師向“積累型”教師的轉(zhuǎn)變，為成為“研究型”教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。6、網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展又反哺網(wǎng)絡(luò)，豐富了網(wǎng)絡(luò)的資源。（二）不足1、依靠網(wǎng)絡(luò)教研的教師專業(yè)發(fā)展，還進(jìn)行的不夠深入，網(wǎng)絡(luò)教研還僅限于開(kāi)始網(wǎng)上學(xué)習(xí)、上網(wǎng)查找資料、上傳資料到學(xué)校網(wǎng)站、利用信息技術(shù)進(jìn)行資料積累，只進(jìn)行了人機(jī)交互、人機(jī)對(duì)話，而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)之上的人人對(duì)話，這就使得這樣的教研活動(dòng)進(jìn)行的比較膚淺、不夠深刻。2、教師專業(yè)發(fā)展不平衡，那些信息技術(shù)比較熟練的教師，在網(wǎng)絡(luò)教研的過(guò)程中，更得心應(yīng)手，進(jìn)步更快，發(fā)展更好，已經(jīng)站在了一個(gè)比較高的階段。而那些年齡稍大或信息技術(shù)稍差的教師，在網(wǎng)絡(luò)教研中有些