信息化教學(xué)模式下初中地理教學(xué)策略研究

信息化教學(xué)模式下初中地理教學(xué)策略研究【摘要】進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，教師信息化教學(xué)素養(yǎng)將深刻影響教育質(zhì)量的提升。為促進(jìn)“雙減”政策落地見效，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，本文主要圍繞信息化教學(xué)視角下的初中地理教學(xué)課堂設(shè)計(jì)展開研究，從信息教學(xué)手段對現(xiàn)代化教學(xué)的影響出發(fā)，分析初中地理信息化教學(xué)現(xiàn)狀，對初中地理課堂教學(xué)中可應(yīng)用的不同信息化技術(shù)手段展開探索。1.引言教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展和國家建設(shè)需求的創(chuàng)新型人才，才能推動(dòng)國家更好地適應(yīng)不斷變化的時(shí)代背景，使國家在競爭激烈的國際形勢中脫穎而出。因此，教學(xué)理念也需要貼合時(shí)代背景進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，我國在改革開放以后，始終在進(jìn)行教育改革工作，就是希望通過持續(xù)性、動(dòng)態(tài)化的改革提高人才培養(yǎng)的先進(jìn)性，為國家建設(shè)輸送更多創(chuàng)新型人才[1]。2.教育信息化對初中地理提出的要求地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。義務(wù)教育地理課程以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類的地球家園。這要求教師順應(yīng)信息化社會(huì)環(huán)境、提升信息技術(shù)應(yīng)用水平、增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)，探索更高效、更創(chuàng)新的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。3.初中地理信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1地理教育觀念陳舊部分地理教師教學(xué)觀念陳舊。注重培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、高能力的學(xué)生，忽略過程性評價(jià)。教學(xué)所實(shí)施的方式以教師講解、學(xué)生記錄、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械記憶等為主。雖然在一定程度上提高了地理知識(shí)、地理概念的儲(chǔ)備，但是對于學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”作用不顯著。學(xué)生對于地理現(xiàn)象地球運(yùn)動(dòng)的影響、氣候變化等抽象概念理解局限于書本，難以延伸到生活。在應(yīng)對與生活相聯(lián)系的問題時(shí)實(shí)踐力不足，無所適從、一籌莫展。3.2信息化設(shè)計(jì)與實(shí)踐不相符在教學(xué)中，在原有教學(xué)觀念的限制下，教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向是以相對單一的知識(shí)和技能為主線，強(qiáng)調(diào)對地理信息的梳理、采集、記憶等能力，忽略了創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。進(jìn)而形成了理論指導(dǎo)方案無法與實(shí)踐環(huán)節(jié)一一對應(yīng)。例如：等高線地形圖的繪制、水土流失模型實(shí)驗(yàn)、地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)等內(nèi)容需要在實(shí)驗(yàn)的支持下，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而加深理解。4.加強(qiáng)地理信息化建設(shè)提升學(xué)生地理素養(yǎng)的對策4.1強(qiáng)理念，樹立信息化教學(xué)理念。第一、堅(jiān)持以人為本、立德樹人的教育觀念，一切學(xué)科教育活動(dòng)的實(shí)踐操作，都應(yīng)當(dāng)以圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力為主導(dǎo)。竭盡全力幫助引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方式和獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的技巧，引導(dǎo)學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠迎難而上，始終保持樂觀向上的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。第二、始終堅(jiān)持踐行素質(zhì)教育觀念。立足于未來社會(huì)發(fā)展對于綜合人才需求，在教學(xué)模式以及方法的選擇過程中注重地理教學(xué)的全體性、全面性以及合作、發(fā)展性、從實(shí)踐操作中來不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的潛質(zhì)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在啟迪心智、崇尚合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流。4.2強(qiáng)硬件，推進(jìn)信息化平臺(tái)構(gòu)建。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的，需要借助、運(yùn)用信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)情境化。從而提高對知識(shí)的理解、記憶和掌握,相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說,信息化教學(xué)具有更大的優(yōu)勢。微課的靈活應(yīng)用，增進(jìn)課堂信息化水平。將微課穿插于教學(xué)環(huán)節(jié)中，促使課堂起承轉(zhuǎn)合、承上啟下，如“地形圖的判讀”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以提前錄制等高線地形圖的繪制方法。在節(jié)省課堂時(shí)間的同時(shí)吸引注意力，豐富課堂層次。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程云平臺(tái)。筆者所任教學(xué)校已啟動(dòng)“智學(xué)100網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)”，將課堂實(shí)錄實(shí)時(shí)上傳、存儲(chǔ)至云平臺(tái)，教師可以根據(jù)課堂效果進(jìn)行編輯重制，取其精華，去其糟粕，學(xué)生課堂中掌握不夠牢固的知識(shí)點(diǎn)課余時(shí)間可以實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)。4.3強(qiáng)創(chuàng)新，優(yōu)化信息化課程設(shè)計(jì)。以學(xué)習(xí)地形圖的判讀為例。首先，細(xì)化課前的準(zhǔn)備工作。一是要求教師做好對地形圖判讀所包含的具體內(nèi)容的確定，包括海拔與相對高度、等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖等方面，并找出課程的關(guān)鍵點(diǎn)。其次，對于教學(xué)目標(biāo)來講，從知識(shí)與技能上應(yīng)當(dāng)以掌握基本概念為主，如：相對高度的計(jì)算、等高線地形圖的繪制與判讀。從過程與方法上來講，主要通過教師以信息化設(shè)施、課堂實(shí)驗(yàn)為抓手，利用微課、演示等方式貫穿課堂。學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用超輕粘土自行制作地形區(qū)，繪制等高線地形圖并讀圖析圖，迅速掌握核心知識(shí)點(diǎn)。4.4強(qiáng)應(yīng)用，促進(jìn)信息化實(shí)踐融合?？烧霞夹g(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是將學(xué)科知識(shí)（CK）、技術(shù)知識(shí)（TK）和教學(xué)法知識(shí)（PK）動(dòng)態(tài)融合，形成的一種整合知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。現(xiàn)有的班級(jí)授課制模式下，追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成。強(qiáng)應(yīng)用，要求教師在課堂設(shè)計(jì)中涉及自主探究、學(xué)以致用環(huán)節(jié)。例如在地形圖的判讀一節(jié)學(xué)習(xí)中，展示紀(jì)錄片中祖國的大好河山，再試著分析地形部位與地形區(qū)。這里可以舉黃土高原、橫斷山脈、長江中下游平原、東南丘陵、塔里木盆地等易于分析的實(shí)例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得自我效能感。小組合作是實(shí)踐探究中事半功倍的平臺(tái)。在地形圖的判讀一節(jié)學(xué)習(xí)后，進(jìn)行小組合作式綜合性應(yīng)用拓展。教師提供某地形區(qū)模型，組內(nèi)合作制作等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖。從而將地形區(qū)轉(zhuǎn)化為電子模型，再回歸圖紙，創(chuàng)造不同視角的地圖集。5.結(jié)語綜上所述，信息化在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，將對于推動(dòng)學(xué)生更具象掌握地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)化發(fā)展起到重要的影響作用。應(yīng)當(dāng)在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，以符合當(dāng)下初中生地理學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，樹立正確教育觀念