《獅子和鹿》教學(xué)反思

《獅子和鹿》教學(xué)反思《獅子和鹿》教學(xué)反思1

本課教學(xué)總體上說(shuō)，是比較滿意的。是一堂基于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的閱讀課。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。而是基于學(xué)生主體地位，課中設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松而又高效。梳理一下幾個(gè)自己比較滿意的“教學(xué)點(diǎn)〞：

首先，全文教學(xué)緊抓“觀賞〞和“埋怨〞這對(duì)詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣！

其次，“復(fù)述故事〞環(huán)節(jié)，我個(gè)人認(rèn)為是最滿意的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，用上文中的語(yǔ)言進(jìn)行故事的復(fù)述，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言；

此外，與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行比較閱讀，發(fā)覺(jué)寫(xiě)作的共同之處，再結(jié)合單元習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，三者進(jìn)行有機(jī)整合，高效而有效的做法。

當(dāng)然，課堂教學(xué)永久是“遺憾的藝術(shù)〞。在本課教學(xué)中亦有美中缺乏：教學(xué)時(shí)間支配顯得前松后緊。朗讀指導(dǎo)上不夠到位！與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行比較閱讀，匆忙而過(guò)……

《獅子和鹿》教學(xué)反思2

反思：這是一個(gè)寓言故事，透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的看法，說(shuō)明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎裾J(rèn)它的長(zhǎng)處。不要光圖秀麗的外表，更要講有用；美和有用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。

根據(jù)略讀課文的課時(shí)支配，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過(guò)了解課文的主要資料，理解鹿對(duì)角、腿看法轉(zhuǎn)變的緣由，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同看法；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講解并描述的道理。

完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而實(shí)行不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文〞，我透過(guò)課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)覺(jué)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行理解。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流暢地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思索課文的主要資料，對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文資料的基礎(chǔ)上透過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感看法改變。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文資料、理解鹿對(duì)角、腿看法轉(zhuǎn)變的緣由、懂得道理的重要手段。

完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了透過(guò)不同形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過(guò)主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿看法改變的緣由上，我讓學(xué)生自主發(fā)覺(jué)、自己找出能夠表達(dá)鹿對(duì)角、腿看法的重點(diǎn)句段，然后透過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感看法改變以及改變的緣由。

《獅子和鹿》教學(xué)反思3

略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。它是培育學(xué)生自主閱讀的重點(diǎn)所在，無(wú)論是閱讀能力的提高，還是學(xué)問(wèn)的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過(guò)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是預(yù)備，略讀才是應(yīng)用。〞是啊，假如只留意于精讀，而忽視了略讀，功夫便只做得一半。

抱著對(duì)這些理論的影響，我第一次嘗試著把略讀課文搬了上來(lái)。我們知道略讀課文基本上都是一課時(shí)，這就要求教師在處理教材時(shí)能快速抓準(zhǔn)略讀課文的重點(diǎn)，發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力等，于是，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，抓住重點(diǎn)句子，比較鹿對(duì)自己的“角〞和“腿〞截然不同的看法，形成一個(gè)矛盾沖突，再?gòu)?qiáng)調(diào)鹿經(jīng)受生死逃難后的想法，又與前面的想法形成矛盾沖突，在這兩者的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生獲得文本中深層次的含義，理解本文所傳達(dá)的信息。從這節(jié)課上下來(lái)的狀況看，學(xué)生基本上都能把握課文的主脈，均有學(xué)生提到文本所呈現(xiàn)的意義，比方：物各有所長(zhǎng)、所短；不要光看外表，要講有用；不同的事物有不同的價(jià)值。所以，情感目標(biāo)的落實(shí)還比較完好。但是，也存在著很多缺乏：

一、略讀課文抓什么？

“略讀課文抓什么？〞這或許是很多教師懷疑的地方，是啊，“略，到底怎樣略，怎么略才最合適？〞在本節(jié)課中，重點(diǎn)句子是抓住了，但在朗讀情感教學(xué)時(shí)，仍有遺漏的地方。比方，在出示鹿對(duì)角和腿評(píng)價(jià)的句子時(shí)，我雖抓住關(guān)鍵詞中入手，進(jìn)行情感方面的指導(dǎo)，但是句子中的“啊〞、“唉〞這兩個(gè)語(yǔ)氣詞也是突出說(shuō)明鹿的不同評(píng)價(jià)，甚至是句末的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——感嘆號(hào)，雖是一樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但卻是充滿了不同的語(yǔ)氣。

二、在引讀課文時(shí)，要求不明確

這是一個(gè)簡(jiǎn)潔易懂的寓言故事，在講解完內(nèi)容后，我有一個(gè)總體把握的“引讀〞環(huán)節(jié)，但是，由于自己在配樂(lè)口述故事開(kāi)頭時(shí)，不想打破緊急的氣氛，所以，并沒(méi)有明確要求讓學(xué)生捧起書(shū)本，與老師合作讀，因此，在真正實(shí)施時(shí)，有些學(xué)生就跟不上，顯得拖沓，這樣朗讀的質(zhì)量并沒(méi)有提升。

三、言語(yǔ)較為啰嗦

或許是受到教師評(píng)價(jià)方法的影響，于是，我覺(jué)得在課堂上應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生反饋，允許的條件下，不否認(rèn)學(xué)生的答案。因此，在這節(jié)課中，言語(yǔ)顯得有些啰嗦，不夠簡(jiǎn)練。因此，在今后的課堂中，該否認(rèn)的還是得否認(rèn)，該表?yè)P(yáng)反饋的也應(yīng)當(dāng)用恰到好處的言語(yǔ)來(lái)評(píng)論。

《獅子和鹿》教學(xué)反思4

師：一陣風(fēng)吹來(lái)，池塘里泛起了層層波紋，小鹿突然看到了自己的腿。它的神情變成了什么？請(qǐng)大家拿出鉛筆在文章第四自然段里進(jìn)行查找。

生：我找到了，“它撅起了嘴，皺起了眉頭。〞

師：誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)它的這個(gè)動(dòng)作？你能體會(huì)到小鹿在做這個(gè)動(dòng)作時(shí)它的心情嗎？

生：我感覺(jué)到它很不高興。

師：它為什么不高興呢？我們來(lái)看看小鹿的心里話吧！

出示：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只秀麗的角呢！〞

師：誰(shuí)來(lái)幫小鹿說(shuō)說(shuō)它的心里話？

生讀：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只秀麗的角呢！〞

師：這是一只“不高興〞的鹿。

生邊搖頭邊讀：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只秀麗的角呢！〞

師：這是一只“失望〞的鹿?！策@是一只“垂頭喪氣〞的鹿?！?/p>

生：一學(xué)生讀“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只秀麗的角呢！〞

師：從同學(xué)們的朗讀中，我聽(tīng)出了小鹿看到自己的腿后是那樣的不高興、失望、垂頭喪氣，課文的第五自然段是用一個(gè)詞形容了它此時(shí)的語(yǔ)氣，你們能把它找出來(lái)嗎？

生齊說(shuō)：“埋怨〞?！矌熛鄼C(jī)板書(shū)〕

師：讓我們帶著這種埋怨的語(yǔ)氣再來(lái)讀讀小鹿的這句話吧！〔全班齊讀〕

教學(xué)反思：

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。語(yǔ)言的感悟主要靠朗讀。在朗讀中讓學(xué)生在想象中深化對(duì)課文的理解，注重朗讀感悟和思維訓(xùn)練的和諧共振，使兩者得到合理的結(jié)合。

《獅子和鹿》教學(xué)反思5

【教學(xué)內(nèi)容】

今年十二月，廣東省教育學(xué)會(huì)舉辦了一次課程改革教育教學(xué)研討會(huì)，我有幸向與會(huì)代表展示了一節(jié)閱讀課《獅子和鹿》。

《獅子和鹿》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)試驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇寓言故事，講的是鹿一心贊美自己的角精致特別，而埋怨自己的腿太細(xì)配不上兩只秀麗的鹿角，最終卻因鹿角差點(diǎn)送命，而因鹿腿獅口逃命的故事。這里設(shè)計(jì)的是本課教學(xué)中朗讀感悟促創(chuàng)新思維的活動(dòng)過(guò)程。

【設(shè)計(jì)理念】

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的永久主題，有著非凡的魅力。由于三年級(jí)學(xué)生的抽象思維還離不開(kāi)具體形象的支撐，探求寓意，須引導(dǎo)學(xué)生憑借想象將文字變成活動(dòng)的生活畫(huà)面，激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，在此基礎(chǔ)上再以讀促思。既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又使學(xué)生的理解得以深化。

【活動(dòng)目標(biāo)】

通過(guò)利用寓體的形象性去創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入課文所描述的情景之中。再通過(guò)擴(kuò)展創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在深切的感受中領(lǐng)悟寓意所在。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、對(duì)比感悟鹿對(duì)鹿角和鹿腿前后兩種不同的看法

這則寓言的開(kāi)頭和結(jié)尾分別寫(xiě)出了鹿對(duì)自己的“角和腿〞不同的看法，這是個(gè)不錯(cuò)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，可通過(guò)前后對(duì)比朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。

活動(dòng)動(dòng)員：同學(xué)們，如今我們就是這只美麗雄健的公鹿，來(lái)到池邊喝水，突然發(fā)覺(jué)了自己倒映在水里的影子，來(lái)，誰(shuí)快來(lái)夸夸自己。

學(xué)生對(duì)于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對(duì)著“鏡子似的湖面〞發(fā)自內(nèi)心地贊美道;“??！我的身材多么均勻，我的角多么精致特別，似乎兩束秀麗的珊瑚！〞“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只秀麗的角呢？〞

〔這一朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

二、感悟鹿遇險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)

課文五六自然段，正是寫(xiě)鹿遇險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，真是有驚無(wú)險(xiǎn)。學(xué)生初讀時(shí)，可能會(huì)顯得四平八穩(wěn)，漫不經(jīng)心。幾經(jīng)啟發(fā)之后，學(xué)生在朗讀速度上是加快了，但讓人倒抽一口冷氣的驚險(xiǎn)場(chǎng)面卻感受不到。

活動(dòng)動(dòng)員：同學(xué)們，看過(guò)“動(dòng)物世界〞嗎，看到過(guò)猛獸追逐獵物時(shí)那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面嗎？對(duì)于弱者來(lái)說(shuō)，那將是一場(chǎng)生與死的考驗(yàn)，那樣吧，如今我們就到森林深處去親自體驗(yàn)一下。閉上眼睛：清清的池水邊，一頭公鹿正在悠閑地喝水，突然它發(fā)覺(jué)了自己映在水里的影子，身材是那樣均勻，皮毛是那樣光滑，特殊是兩只鹿角就像兩束秀麗的珊瑚，一陣風(fēng)吹來(lái)，他忘情地觀賞著，殊不知遠(yuǎn)處的樹(shù)叢中，兩只虎視眈眈的眼睛正在凝視著它，一場(chǎng)厄運(yùn)就這樣降落了，鹿猛一回頭……，〔驚叫〕哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己靠近，鹿不敢遲疑，撒開(kāi)長(zhǎng)腿就跑。……這次，獅子再也沒(méi)有追上。

〔讀到這兒，學(xué)生能體會(huì)到那種劫后余生的感覺(jué)，有一些“驚心〞了，但還算不上“動(dòng)魄〞，不如趁熱打鐵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛剛都觀察什么了？〕

生可能會(huì)說(shuō)：我觀察鹿猛一回頭，一頭大獅子正悄悄朝這邊走來(lái)。說(shuō)是遲那是快，鹿拔腿就跑起來(lái)，再晚一點(diǎn)點(diǎn)，就沒(méi)命了。我想這頭鹿大難不死必有后福。

也有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，當(dāng)觀察鹿角被樹(shù)枝掛住的時(shí)候，我想鹿心里肯定暗暗在罵這該死的鹿角偏偏這時(shí)候掛住樹(shù)杈，這不是想害我嗎？也有學(xué)生可能從另外一個(gè)角度想到：趁我不備，獅子猛撲上去的時(shí)候，我心里很緊急，?。《嗵澚诉@四條有力的腿呀！

師小結(jié)：這叫有驚無(wú)險(xiǎn)。大家體會(huì)得很好，不過(guò)，我還想提個(gè)建議，當(dāng)大家讀到，“哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己靠近〞時(shí)，就在后面寫(xiě)上三個(gè)字“好險(xiǎn)??！〞；讀到“鹿用力一扯，才把鹿角從樹(shù)枝中擺脫出來(lái)〞的時(shí)候，也寫(xiě)上三個(gè)字“好險(xiǎn)??！〞咱們?cè)侔堰@兩段連起來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

師生讀得都很投入，那驚險(xiǎn)的一幕幕，仿佛剛剛發(fā)生過(guò)。

師再一次動(dòng)員：咱們一次比一次體會(huì)得好。下面我們?cè)僮x的時(shí)候，要求提高了。“好險(xiǎn)??！〞這三個(gè)字，讓它們悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好險(xiǎn)?。?/p>

師再次引讀，師生合作整讀課文五六自然段。

師總結(jié)：我想這回大家完全可以給“動(dòng)物世界〞配音了。

孩子們仿佛意猶未盡，快樂(lè)地笑了。

〔在讀書(shū)的過(guò)程中，不行小看老師的“導(dǎo)悟〞作用，有時(shí)老師藝術(shù)性的寥寥幾語(yǔ)就能起到四兩撥千斤的成效，在這一段的朗讀訓(xùn)練里，通過(guò)老師一次次深入引導(dǎo)，學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)一次次主動(dòng)參加到朗讀實(shí)踐中，老師把穎悟的心靈交給學(xué)生，創(chuàng)造了一個(gè)充滿生機(jī)和靈性的精神世界與學(xué)生共享，潛移默化中老師就成了學(xué)生精神文化之旅的親切導(dǎo)游?！?/p>

三、思辯鹿是否該鋸掉鹿角

活動(dòng)動(dòng)員：經(jīng)受了這次災(zāi)難之后，鹿痛定思痛，幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩只秀麗的角，同學(xué)們商量一下鹿該不該這樣做呢？

生經(jīng)過(guò)小組商量之后自然會(huì)形成正反兩方:

正：我覺(jué)得給自己帶來(lái)災(zāi)難的東西就應(yīng)當(dāng)鋸掉。

反：我覺(jué)得不應(yīng)當(dāng)一時(shí)沖動(dòng)，就鋸掉鹿角，萬(wàn)一有一天，鹿被追得筋疲力盡跑不動(dòng)的時(shí)候，不是連跟獅子搏斗的武器都沒(méi)有了嗎？不是危急更大嗎？

正：我覺(jué)得鹿會(huì)鋸掉鹿角，它吃了一會(huì)虧了以后，肯定不敢掉以輕心，它會(huì)苦練奔跑的本事，從速度上勝過(guò)敵人，或者過(guò)群居的生活。

正：對(duì)，生活在森林里，處處是枝枝杈杈，有鹿角確實(shí)不方便，而且還多一分危急，鋸掉更好。

反：我反對(duì)，我覺(jué)得事情并不簡(jiǎn)潔，不能因?yàn)槁菇沁@次掛住了樹(shù)枝就鋸掉鹿角，那下次腿跑得不夠快了，是不是就應(yīng)當(dāng)鋸掉四條腿呢，鹿應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“角和腿〞各自的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，再苦練奔跑的本事和靈敏的聽(tīng)力，正確看待〞角和腿〞的長(zhǎng)處和缺乏，我想就不會(huì)有太多危急了。

拓展延長(zhǎng)：很高興同學(xué)們能從這則寓言中悟到許多東西。像我們熟識(shí)的《龜兔賽跑》選自《伊索寓言》，它語(yǔ)言凝練，寓意深刻，大多用擬人的手法，用一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)物故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，在這個(gè)腳步匆忙的世界里，寓言是一種特別的快餐，能讓我們?cè)谧x后獲得智慧的啟迪和精神的滿足，期望同學(xué)們能和寓言交上朋友。

〔思辯的這一過(guò)程，完全激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，在小組激烈的辯論中，孩子們據(jù)理力爭(zhēng)，運(yùn)用分析，推理等思維方式，爭(zhēng)先恐后地闡述自己的觀點(diǎn)，思想的交鋒使課堂上高潮迭起，然后老師不失時(shí)機(jī)地向孩子們推舉了這一特點(diǎn)鮮亮，又深受大家寵愛(ài)的文學(xué)作品，激起了學(xué)生劇烈的閱讀愿望?！?/p>

【案例評(píng)述】

我們知道當(dāng)學(xué)生進(jìn)入充滿情感的朗讀狀態(tài)時(shí)，就會(huì)自主領(lǐng)悟內(nèi)容，品味情感。這節(jié)課，在細(xì)心創(chuàng)設(shè)的情景中，師生涵詠其中，在朗讀想象中深化了對(duì)課文的理解。心要得其義，口必得其語(yǔ)。在對(duì)課文進(jìn)行了高質(zhì)量的研讀之后，又進(jìn)行了激烈的思維碰撞。在這節(jié)課里，教者注重了朗讀感悟和思維訓(xùn)練的和諧共振，使兩者得到了完善的結(jié)合。

《獅子和鹿》教學(xué)反思6

《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平常，鹿特別觀賞自己秀麗的角，而埋怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇狠的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而秀麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。

因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子。

我提出了三個(gè)問(wèn)題：

1、你能告知大家課文講了一個(gè)什么故事嗎？

2、鹿對(duì)自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢？

3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃命后是會(huì)照舊喜愛(ài)角還是轉(zhuǎn)而喜愛(ài)腿呢？〞

孩子們讀完課文后基本上都能將故事內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題也能利用課文中的語(yǔ)言作答。但對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的狀況，都認(rèn)為鹿會(huì)喜愛(ài)轉(zhuǎn)而腿，因?yàn)殡m然腿不好看，卻很有用，能夠幫助鹿躲避危急。這與我備課的想法不太一樣，我認(rèn)為鹿在獅口逃命后應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)得不美麗的東西也有它的用途，不能因?yàn)槠涑舐駴Q它的一切，但也不能否認(rèn)角，角的秀麗我們都不能抹殺，我們應(yīng)當(dāng)看到兩個(gè)事物的長(zhǎng)處和短處，將長(zhǎng)處和短處合理有效地利用起來(lái)。我沒(méi)有通過(guò)說(shuō)理的方法讓孩子明白要全面地去看待問(wèn)題。我出示了一個(gè)情景：獅口逃命的鹿啊，來(lái)到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)間一天天過(guò)去，有一天，森林里召開(kāi)小動(dòng)物的選美競(jìng)賽，好多小動(dòng)物都去參與了。小鹿這時(shí)想起自己頭上秀麗的角來(lái)，于是就去報(bào)名參與競(jìng)賽了，結(jié)果，小鹿因?yàn)橛兄裆汉饕粯有沱惖慕嵌A得了競(jìng)賽。那你說(shuō)，這時(shí)候鹿又喜愛(ài)什么呢？孩子開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái)。這個(gè)故事告知我們：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎裾J(rèn)它的長(zhǎng)處；還告知我們，不要光圖秀麗的外表，更要講有用；美和有用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。

不肯定要與孩子們據(jù)理力爭(zhēng)也能到達(dá)教學(xué)效果。讓孩子看到另一個(gè)畫(huà)面，用事實(shí)說(shuō)話，在事實(shí)中明白該怎么去分析、看待問(wèn)題。

《獅子和鹿》教學(xué)反思7

這是一篇略讀課文。我把它分了兩個(gè)半節(jié)來(lái)教學(xué)。之所以這樣，是因?yàn)槲矣X(jué)得人的感悟是需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，把它都放在一節(jié)課，孩子們未必能夠得出自己最正確的想法。美酒的釀制也是這個(gè)道理。上半節(jié)在早上第一節(jié)課的后半段。已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，于是我便似乎平常一樣，給他們朗讀課文，美其名曰給他們講故事。繪聲繪色地朗讀了小鹿在河邊喝水自我觀賞陶醉的一段，便打住，提問(wèn)孩子們這幾段的主要資料。小手高舉，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題不難。我請(qǐng)了閱讀治療班的一個(gè)孩子，他能從開(kāi)小差到舉手發(fā)言，我就應(yīng)給他這個(gè)機(jī)會(huì)。他輕而易舉的歸納了這部分的主要資料，言簡(jiǎn)意賅，十分好。之后，繼續(xù)給他們朗讀后半段課文。當(dāng)我讀到獅子狂追小鹿，小鹿秀麗的角卻被樹(shù)枝纏住，眼看就要被獅子追上的時(shí)候，我偷偷地看了一眼孩子們，只見(jiàn)他們雙眼都盯著書(shū)，神情緊急，有的甚至攥緊了小拳頭，他們都在為小鹿捏著一把汗呢?？吹剿麄冞@樣，我不禁想到對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師，朗讀的教學(xué)技能是多么重要，是幫忙他們走進(jìn)文本，走進(jìn)情景的重要手段啊?？?，小鹿最終脫險(xiǎn)了，孩子們也長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了一口氣。聽(tīng)完了后半段的資料，我又請(qǐng)了一個(gè)學(xué)習(xí)中等的孩子歸納這部分的主要資料，看來(lái)，也不難。資料看來(lái)是讀懂了。接下來(lái)，我讓他們自己再把整個(gè)故事有感

情地朗讀，然后思索小鹿說(shuō)的話：兩只秀麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃命！孩子們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。再之后，我提出了這一課的主要問(wèn)題：透過(guò)閱讀《陶罐和鐵罐》這個(gè)故事，我們學(xué)會(huì)了怎樣去看待別人。從這天這個(gè)故事，你又受到了什么啟發(fā)呢？請(qǐng)你把你的看法和觀點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。這時(shí)候，下課鈴響了。我讓孩子們利用課余時(shí)間，完成了這個(gè)練習(xí)。

下午第一節(jié)課，我又用了前半段時(shí)間來(lái)溝通他們的觀點(diǎn)。我先請(qǐng)他們?cè)侔颜n文默讀一遍，閱讀自己的觀點(diǎn)，假如有修改的，盡快修改。然后我請(qǐng)了大約十個(gè)孩子把自己寫(xiě)的觀點(diǎn)抄在黑板上。其他同學(xué)就在座位上和附近的同學(xué)溝通看法。很快，上臺(tái)板書(shū)的孩子們寫(xiě)好了，字體工整，十分清晰美麗?！拔矣X(jué)得秀麗的東西不必需有用，難看的東西也會(huì)有他的用途。〞“每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)〔長(zhǎng)處〕也會(huì)有缺點(diǎn)〔短處〕，我們要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)自己的優(yōu)點(diǎn)〔長(zhǎng)處〕，也要正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)〔短處〕。〞最精彩的還是一個(gè)女孩寫(xiě)的“每個(gè)人都會(huì)有短處，但是在不同的狀況下面，短處有時(shí)也會(huì)變成長(zhǎng)處〞。我評(píng)價(jià)她是將來(lái)的哲學(xué)家。孩子們都笑了?！瓬贤ㄩ_(kāi)心和諧地進(jìn)行著。孩子們也在不斷地汲取著他人的長(zhǎng)處，修改自己或者補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。之后，我又問(wèn)：“看來(lái)，大家都明白了一個(gè)道理，任何一種事物都是兩面的，有時(shí)候是優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)候是缺乏。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能留意發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺乏。這樣的事例在我們的生活中也常常存在，想想，能舉出一些例子來(lái)嗎？〞課室悄然無(wú)聲。是在舍命思索？還是設(shè)問(wèn)超出了他們的潛力？我心里嘀咕著。“比方，隨著社會(huì)的進(jìn)展，公路上什么越來(lái)越多了？〞我不得不自己去打破這個(gè)寂靜。“汽車！〞“是??！汽車越來(lái)

越多，是好事兒還是壞事兒呢？〞“我認(rèn)為是好事兒?！暋拔艺J(rèn)為也有缺乏的……〞“我認(rèn)為有好的一面也有缺乏的一面。〞班里不少孩子的家里都有車。這個(gè)情境正是他們?nèi)粘３３Ｓ龅降?，于是，孩子們的話匣子打開(kāi)了，滔滔不絕的論述著自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)例子的啟發(fā)下，其他同學(xué)的思維也打開(kāi)了。有個(gè)學(xué)生舉了自己上體育課扭了腳是壞事，但是扭了腳以后才發(fā)覺(jué)原先爸爸媽媽是這么關(guān)懷他的，同學(xué)們是這么友好的。還有的學(xué)生舉了自己發(fā)燒的例子。等等。我順勢(shì)說(shuō)，這天，我們班的一個(gè)學(xué)生被林老師發(fā)覺(jué)他在老師出差期間欠了許多作業(yè)，這是好事，還是壞事？孩子們一致說(shuō)“壞事！〞“那么，能不能想想方法，把它變成一件好事呢？〞一次要依時(shí)完成作業(yè)，要關(guān)懷同學(xué)的思想教育在潤(rùn)物無(wú)聲中完成。

最終，我讓孩子們比較了《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》兩篇課文有什么相同的地方。然后讓孩子們用同樣的方法，講一個(gè)故事說(shuō)明一個(gè)道理或者引起讀者的啟發(fā)進(jìn)行寫(xiě)話，并作為課后作業(yè)。

課上完了，很滿足，也很快樂(lè)。不但孩子們有所收獲，我自己也感受頗深。事實(shí)上這天就是一種辯證思維方式的滲透和陶冶。這是一種財(cái)寶。我深深地體會(huì)到。只有辯證地去看待一件事物，才能讓自己始終持續(xù)樂(lè)觀的人生看法。再美的東西也有它的缺乏，再難看的東西也有它美的一面。在許多方面，我是個(gè)弱者，因此得以享受著朋友們的關(guān)愛(ài)和幫忙；在某些方面，我也有自己的優(yōu)點(diǎn)，因此得以盡自己的潛力去關(guān)愛(ài)和幫忙那些需要的人們。給予和獲得都是愛(ài)。

《獅子和鹿》教學(xué)反思8

《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的看法，說(shuō)明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎裾J(rèn)它的長(zhǎng)處。不要光圖秀麗的外表，更要講有用；美和有用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。

根據(jù)略讀課文的課時(shí)支配，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過(guò)了解課文的主要內(nèi)容，理解鹿對(duì)角、腿看法轉(zhuǎn)變的緣由，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同看法；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講解并描述的道理。

完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而實(shí)行不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文〞，我通過(guò)課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)覺(jué)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行理解。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流暢地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思索課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。

第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的'目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感看法改變。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿看法轉(zhuǎn)變的緣由、懂得道理的重要手段。

完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了通過(guò)不同形式的朗讀外，在主要內(nèi)容的把握上，還通過(guò)主要內(nèi)容填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿看法改變的緣由上，我讓學(xué)生自主發(fā)覺(jué)、自己找出能夠表達(dá)鹿對(duì)角、腿看法的重點(diǎn)句段，然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感看法改變以及改變的緣由。至于道理的把握，在整篇課文結(jié)束的時(shí)候哦，我編寫(xiě)了一個(gè)后續(xù)的環(huán)節(jié)：鹿鋸掉自己的角行不行？利用鹿這個(gè)決定，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，把感受寫(xiě)下來(lái)，在教師的點(diǎn)撥下，進(jìn)一步悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。

我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：

教學(xué)時(shí)間支配顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿厭煩自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴〞“皺眉〞，一邊埋怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。所以，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促。假如能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫(xiě)以后，給充分的時(shí)間學(xué)生商量、思索，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓舞、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最終進(jìn)行總結(jié)，這樣支配和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

在教師的語(yǔ)言上也有一些不夠精確的地方：比方，“老師給大家布置一項(xiàng)任務(wù)〞等，沒(méi)有把學(xué)生擺在一個(gè)課堂主體的地位，而是把一些主觀的意念強(qiáng)加在了孩子的課堂上。

總的說(shuō)來(lái)，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間安排等還有十分多的需要改良的地方。

《獅子和鹿》教學(xué)反思9

《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的看法，說(shuō)明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎裾J(rèn)它的長(zhǎng)處。不要光圖秀麗的外表，更要講有用；美和有用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。根據(jù)略讀課文的課時(shí)支配，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；

第二，通過(guò)了解課文的主要內(nèi)容，理解鹿對(duì)角、腿看法轉(zhuǎn)變的緣由，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同看法；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講解并描述的道理。

完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而實(shí)行不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文〞，我通過(guò)課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)覺(jué)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流暢地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思索課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感看法改變。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿看法轉(zhuǎn)變的緣由、懂得道理的重要手段。后來(lái)各小組在理解鹿對(duì)角、腿看法改變的緣由的匯報(bào)上，學(xué)生能找出表達(dá)鹿對(duì)角、腿看法的重點(diǎn)句段，然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感看法改變以及改變的緣由。第二個(gè)目標(biāo)達(dá)成，一節(jié)課解決了全部問(wèn)題。

我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：

1．從學(xué)生讀課文的狀況來(lái)看，課文預(yù)習(xí)得不熟，從而可以看出，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視，因此在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)得檢查度，從而保證課堂教學(xué)效果。

2．學(xué)生在讀錯(cuò)字是應(yīng)馬上停下來(lái)糾錯(cuò)，但讀課文時(shí)盡量不要打斷，等學(xué)生讀完后，讓其他同學(xué)去糾錯(cuò)，猶如桌之間。對(duì)子句子的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)放慢一些，引導(dǎo)學(xué)生把句子讀到位。

3．教師的語(yǔ)言缺乏感染力，過(guò)渡缺乏藝術(shù)性，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶，因此應(yīng)下大功夫去訓(xùn)練。

4．教學(xué)時(shí)間支配顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿厭煩自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴〞“皺眉〞，一邊埋怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。所以，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促。假如能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最終進(jìn)行總結(jié)，這樣支配和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

5．本篇課文選自《伊索寓言》，因此，我還選取了《秀麗的公雞》《朋友與熊》《螞蟻和屎殼郎》三篇文章作為拓展閱讀。重點(diǎn)帶著學(xué)生讀了第一篇《秀麗的公雞》。讀文是，我主要從以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：

1．公雞都和誰(shuí)比美？

2．為什么它們都不和公雞比美？

你從故事中讀懂了什么？然后組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解，學(xué)生理解起來(lái)簡(jiǎn)單，假如能把公雞自夸的那幾句先好好讀一讀，對(duì)于理解課文所蘊(yùn)含的道理睬更好一些。

《獅子和鹿》教學(xué)反思10

《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿十分觀賞自己秀麗的角，而埋怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇狠的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它獅口逃命；而秀麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些送命。這篇課文的資料較為淺顯，學(xué)生對(duì)寓言故事具有較為深厚的興趣，能夠有效地參加到課文的學(xué)習(xí)中。

回顧整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)較為勝利：

1、以行為引導(dǎo)學(xué)生課堂專注度

在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前〞的姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生坐端正，讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽(tīng)課老師的反饋中，能夠看出學(xué)生的課前預(yù)備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂。同時(shí)，在開(kāi)小火車讀詞語(yǔ)的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)表示他人朗讀的對(duì)錯(cuò)，在這一過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠精確地決定他人回答的正誤，并用手勢(shì)快速地表示出來(lái)。在他人回答錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生也能夠準(zhǔn)時(shí)地對(duì)他人的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節(jié)中，手勢(shì)的運(yùn)用還是較為到位和有效的。

2、以復(fù)述提高學(xué)生課堂專注度

歸納課文主要資料對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此，我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，我實(shí)行了中等生回答，優(yōu)等生補(bǔ)充，學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都