《假如》二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿

《假如》二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿《假如》二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材：

《假如》是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)潔，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。

二、說(shuō)理念：

課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。

三、說(shuō)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

2、正確、流利，地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌中一個(gè)小節(jié)。

四、說(shuō)教法：

1、重視學(xué)生獨(dú)特化的識(shí)字方法。

2、重視學(xué)生自讀自悟，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培育自主、合作、探究精神

五、說(shuō)學(xué)法：

自主、合作、探究法，在教學(xué)中給足學(xué)生充分自主的時(shí)間，自讀自悟。

六、說(shuō)教學(xué)流程：

一〕緊扣生活，導(dǎo)入新課。

學(xué)生的已知閱歷是其思維的源泉，首先我問(wèn)學(xué)生：你們知道神筆馬良的故事嗎？知道神筆的作用嗎？讓學(xué)生明白馬良這枝奇妙的筆為窮人做了很多好事，這樣就調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)神筆的興趣，學(xué)習(xí)的欲望也被激發(fā)了。

二〕聽配樂(lè)朗讀，整體感知課文。

詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精點(diǎn)，它融音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精碎的語(yǔ)言包含了極其豐富的內(nèi)容，教學(xué)初始，讓學(xué)生聽配樂(lè)朗讀，想象詩(shī)中所描繪的畫面，形成感性認(rèn)識(shí)。

三〕識(shí)記生字，理解詞語(yǔ)，溝通獨(dú)特化的識(shí)字方法。

低年級(jí)主要的.教學(xué)任務(wù)是以識(shí)字為主，二年級(jí)的識(shí)字量大，學(xué)生認(rèn)的快，忘得也快。針對(duì)這一實(shí)際狀況，我采納多種形式多次復(fù)現(xiàn)生字，先讓學(xué)生四人小組按小組合作識(shí)字三步法合作識(shí)字，并要求學(xué)生在小組自學(xué)中互相提示易錯(cuò)的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的，用什么方法記住這個(gè)字，培育學(xué)生獨(dú)特化的識(shí)字方法。接著全班匯報(bào)溝通，先由學(xué)生提出難記的生字，全班溝通共同識(shí)記，而后齊讀幾遍。最終我以小組為單位，開火車領(lǐng)讀、開火車讀、小組賽讀等多種形式反復(fù)出現(xiàn)生字，準(zhǔn)時(shí)正音，并把生字放在詞語(yǔ)中認(rèn)讀，進(jìn)一步穩(wěn)固生字的音、形、義，以此突破本課的重點(diǎn)，同時(shí)把評(píng)價(jià)融入其中。

四〕初讀課文，讀通句子。

在學(xué)生學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己讀通課文，并提出朗讀要求：

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到不添字，不漏字。讓學(xué)生自讀課文中再一次感知課文內(nèi)容。

五〕細(xì)讀課文其中一節(jié)，讀中感悟，悟中生情。

“書讀百遍，其義自見〞精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越簡(jiǎn)單，學(xué)生的理解得越好，朗讀就越有感情。在教學(xué)中我是這樣落實(shí)的：由小組自由選擇喜愛(ài)的一節(jié)學(xué)習(xí)，小組內(nèi)讀后溝通：這一節(jié)詩(shī)講什么？你喜愛(ài)哪一句為什么？充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，說(shuō)出自己的體會(huì)，在學(xué)生充分合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班溝通，教師就此一節(jié)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，而后讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、小組讀，讓學(xué)生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參加學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能以長(zhǎng)期保持，做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松、開心中把握學(xué)問(wèn)，進(jìn)展語(yǔ)言。

《假如》二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

《假如》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文〔人教版〕二年級(jí)上冊(cè)的第23課，是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)潔，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。

二、說(shuō)理念

課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。

三、說(shuō)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“良〞等九個(gè)字，培育學(xué)生的識(shí)字能力。2.過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。3.情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)：有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析：

識(shí)字和寫字

2.通過(guò)多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析：讀悟結(jié)合，理解文意。

六、說(shuō)教學(xué)流程

一、故事導(dǎo)入

二年級(jí)孩子的留意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，教師應(yīng)選用孩子們寵愛(ài)的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂(lè)于接受。師描述：從前，有個(gè)孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農(nóng)民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉(xiāng)親們灌溉農(nóng)田，還用神筆懲處了那個(gè)貪官?！吧窆P〞可謂神來(lái)之筆，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導(dǎo)入新課，這既為口語(yǔ)交際和朗讀做預(yù)備，又奠定了學(xué)生的情感基石。

1、過(guò)渡：“有了神筆多好啊，能為鄉(xiāng)親們做那么多的事情，有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美妙心愿寫成了一首詩(shī)，題目叫《假如》。〞〔出示課題的課件〕師順勢(shì)而引，將文本自然呈現(xiàn)于學(xué)生的`學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2、齊讀課題〔帶著深情的祝福讀〕。

二、聽讀課文，訓(xùn)練說(shuō)話

1、師配樂(lè)朗誦全詩(shī)新課標(biāo)注重培育孩子聽的能力，而詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語(yǔ)言包含了極其豐富的內(nèi)容，教學(xué)初始，讓學(xué)生聽配樂(lè)朗讀，想象詩(shī)中所描繪的畫面，形成感性認(rèn)識(shí)，將學(xué)生帶入文本，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.反饋?！澳懵牭搅耸裁?？〞〔指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完好〕

三、自讀課文，檢查生字詞

過(guò)渡：“你也想學(xué)著老師的樣子和著音樂(lè)動(dòng)情地朗誦這首詩(shī)嗎？這節(jié)課我們就來(lái)讀好這首詩(shī)歌。要想讀好這首詩(shī)，首先要把它讀通順，讀正確，如今就請(qǐng)你翻到108頁(yè)，開始讀吧！〞

2.檢查生字詞。

〔1〕出示詞組“紅紅的太陽(yáng)、好吃的谷粒、健康的身體，這三個(gè)詞語(yǔ)為一組，語(yǔ)調(diào)都較高昂。

〔2〕寒冷的北風(fēng)、遙遠(yuǎn)的地方、不幸的朋友，這三個(gè)詞語(yǔ)為第二組。

〔3〕先發(fā)覺(jué)，指出這些都是帶〞的“的詞組；指導(dǎo)朗讀〔引：陳老師告知大家一個(gè)把這類詞讀好的小隱秘，就是把前兩個(gè)字和后兩個(gè)字都讀重一點(diǎn)，的字讀輕一點(diǎn)，這樣就好聽了〕。

3.出示詞組〞縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣“指導(dǎo)朗讀。過(guò)渡：〞讀得真不錯(cuò)，信任你們也能把這些詞語(yǔ)讀好。“指名讀，〔縮用動(dòng)作加以理解，讓學(xué)生想象畫面，體會(huì)感情，指導(dǎo)朗讀〕指導(dǎo)好詞語(yǔ)的朗讀，將奠定后來(lái)課文朗讀的基調(diào)。

四、精讀課文，指導(dǎo)朗讀

〔一〕教學(xué)第一段

過(guò)渡：〞我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……

2.師：“多美妙的心愿啊，這就是小女孩的第一個(gè)愿望，〔一邊說(shuō)一邊出示第一節(jié)〕，自己試著讀一讀，請(qǐng)一個(gè)小朋友讀，〔相機(jī)出現(xiàn)分隔線〕

3.生讀，師相機(jī)指導(dǎo)，請(qǐng)生學(xué)習(xí)老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。

4.過(guò)渡：〞就這么一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，能給小樹帶來(lái)什么呢？“生溝通。

5.師生協(xié)作讀。過(guò)渡：〞是的，紅紅的太陽(yáng)就像一件暖和的衣服，讓小樹不會(huì)在……生：寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息，點(diǎn)紅重讀的詞，假如我們不只留意有節(jié)奏的朗讀，還留意這些詞，你肯定讀得更悅耳，齊讀

6.指導(dǎo)有表情地讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為。因此，在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我力求表達(dá)這一理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讀、展示讀、評(píng)讀、激讀、賽讀的方式，鼓舞學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，這樣的讀書過(guò)程也是張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特、激發(fā)學(xué)生靈性的過(guò)程。閱讀亦要有肯定的層次性，在此環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次，

1、有節(jié)奏地讀

2、有節(jié)奏又有重音地讀

3、帶上表情美美地讀。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美感。

〔二〕教學(xué)第二段

1.過(guò)渡：“學(xué)會(huì)了這一段的朗讀，你肯定也能讀好第二個(gè)愿望，拿出筆，邊讀邊學(xué)著老師的樣兒，在停頓的地方劃上斜線，在一些能更好的幫助你朗讀的詞語(yǔ)下面加上小點(diǎn)。

2.檢查：找一個(gè)做范本，展示臺(tái)展示，如今請(qǐng)你依據(jù)你做的讀書記號(hào)把這段話讀給大家聽，信任其他的小朋友也學(xué)會(huì)了這種朗讀詩(shī)歌的方法，生范讀3.生練讀，課件出示分隔線及重點(diǎn)詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生在第一段學(xué)習(xí)中，看了老師的方法后，已基本把握，因此，第二段的教學(xué)可以放一手扶一手，讓學(xué)生將方法遷移，去自讀自悟。

〔三〕教學(xué)第三段

1.出示第三段，請(qǐng)生讀。

2.其他小朋友都是小評(píng)委，聽完后幫他點(diǎn)評(píng)，讀完第一句，請(qǐng)生評(píng)價(jià)：有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方或哪些地方還能怎樣讀的更好，評(píng)完后接著讀第二句，讀完后，再評(píng)。在這一段的教學(xué)中，教師已放手，而實(shí)行合作探究這一有效的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生的相互溝通、相互啟發(fā)，共同探究，學(xué)生不僅有所發(fā)覺(jué)，而且，合作精神、協(xié)作能力都有所提高。在課堂上，要讓每個(gè)孩子有事可做，才不會(huì)讓他出現(xiàn)走神的機(jī)會(huì)，在聽的過(guò)程中讓每個(gè)孩子都擔(dān)任評(píng)委的角色，既調(diào)動(dòng)了他的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也是對(duì)他的檢測(cè)，檢測(cè)他對(duì)上面所學(xué)的閱讀方法的把握狀況。

〔四〕連讀全文

五、拓展，說(shuō)話

師：〞故事還沒(méi)完呢，那么假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習(xí)說(shuō)話。

2.師巡察，找出說(shuō)的較好的幾位，請(qǐng)上講臺(tái)，把他們說(shuō)的連成一首新的《假如》。將朗讀與寫話相結(jié)合，讓感悟的情感準(zhǔn)時(shí)留于筆端，在奇妙的音樂(lè)中，學(xué)生對(duì)生活的美妙愿望自然流淌，此時(shí)，學(xué)生的情感得以升華。〞書讀百遍，其義自見“，學(xué)生讀得越充分，理解就越簡(jiǎn)單，學(xué)生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，說(shuō)出自己的體會(huì)，在學(xué)生充分合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班溝通，教師就此一節(jié)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，而后讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、小組讀，讓學(xué)生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參加學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能以長(zhǎng)期保持，做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松、開心中體會(huì)情感，進(jìn)展語(yǔ)言。

《假如》二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

《假如》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文〔人教版〕二年級(jí)上冊(cè)的第23課，是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的閉愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)潔，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培育學(xué)生閉愛(ài)他人，閉愛(ài)生活，閉愛(ài)環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。

二、說(shuō)理念

課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文課程必需根據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，閉注學(xué)生的集體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的獵奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、開作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。

三、說(shuō)目標(biāo)

1．學(xué)問(wèn)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“良〞等九個(gè)字，培育學(xué)生的識(shí)字能力。

2．進(jìn)程和方法目標(biāo)：通過(guò)多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

3．情感、看法、價(jià)值瞅目標(biāo)：有閉愛(ài)他人、閉愛(ài)環(huán)境、閉愛(ài)生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析：

1.識(shí)字和寫字

2.通過(guò)多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析：

讀悟結(jié)開，理解文意。

六、說(shuō)教學(xué)流程

一、新事導(dǎo)入

二年級(jí)孩子的留意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，教師應(yīng)選用孩子們寵愛(ài)的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂(lè)于接受。

師描述：從前，有個(gè)孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農(nóng)民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉(xiāng)親們灌溉農(nóng)田，還用神筆懲處了那個(gè)貪民。

“神筆〞可謂神來(lái)之筆，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫串全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的新事導(dǎo)入新課，這既為口語(yǔ)交際和朗讀做預(yù)備，又奠定了學(xué)生的'情感基石。

1、過(guò)渡：“有了神筆多好啊，能為鄉(xiāng)親們做那么多的事情，有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美妙意愿寫成了一首詩(shī)，題目叫《假如》。〞〔出示課題的課件〕

師順勢(shì)而引，將文本自然呈現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中。

2、齊讀課題〔帶著深情的祝福讀〕。

二、聽讀課文，訓(xùn)練說(shuō)話

1、師配樂(lè)朗誦全詩(shī)

新課標(biāo)注重培育孩子聽的能力，而詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語(yǔ)言包含了極其豐窮的內(nèi)容，教學(xué)初始，讓學(xué)生聽配樂(lè)朗讀，想象詩(shī)中所描繪的畫面，形成理性認(rèn)識(shí)，將學(xué)生帶入文本，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2．反饋?！澳懵牭搅耸裁?？〞〔指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完好〕

三、自讀課文，檢查生字詞

1．過(guò)渡：“你也想學(xué)著老師的樣子和著音樂(lè)動(dòng)情地朗誦這首詩(shī)嗎？這節(jié)課我們就來(lái)讀好這首詩(shī)歌。要想讀好這首詩(shī)，首先要把它讀通順，讀正確，如今就請(qǐng)你翻到108頁(yè)，開始讀吧！〞

2．檢查生字詞。

〔1〕出示詞組“白白的太陽(yáng)、好吃的谷粒、健康的身體，這三個(gè)詞語(yǔ)為一組，語(yǔ)調(diào)都較下昂。

〔2〕熱冷的北風(fēng)、遙遠(yuǎn)的地方、不幸的朋友，這三個(gè)詞語(yǔ)為第二組。

〔3〕先發(fā)覺(jué)，指出這些都是帶“的〞的詞組；指導(dǎo)朗讀〔引：陳老師通知大家一個(gè)把這類詞讀好的小隱秘，就是把前兩個(gè)字和先兩個(gè)字都讀重一點(diǎn)，的字讀輕一點(diǎn)，這樣就難聽了〕。

4．出示詞組“縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣〞指導(dǎo)朗讀。

過(guò)渡：“讀得真不錯(cuò)，信任你們也能把這些詞語(yǔ)讀好。〞指名讀，〔縮用動(dòng)作加以理解，讓學(xué)生想象畫面，體會(huì)感情，指導(dǎo)朗讀〕

指導(dǎo)好詞語(yǔ)的朗讀，將奠定先來(lái)課文朗讀的基調(diào)。

四、精讀課文，指導(dǎo)朗讀

教學(xué)第一段

1．過(guò)渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……

我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……

5．師：“多美妙的心愿啊，這就是小女孩的第一個(gè)愿望，〔一邊說(shuō)一邊出示第一節(jié)〕，自己試著讀一讀，請(qǐng)一個(gè)小朋友讀，〔相機(jī)出現(xiàn)分隔線〕

6．生讀，師相機(jī)指導(dǎo)，請(qǐng)生學(xué)習(xí)老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。

7．過(guò)渡：“就這么一個(gè)白白的太陽(yáng)，能給小樹帶來(lái)什么呢？〞生溝通。

5．師生配開讀。

過(guò)渡：“是的，白白的太陽(yáng)就像一件暖和的衣服，讓小樹不會(huì)在……生：熱冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息，點(diǎn)白重讀的詞，假如我們不只留意有節(jié)奏的朗讀，還留意這些詞，你肯定讀得更悅耳，齊讀

6．指導(dǎo)有表情地讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為。因此，在本環(huán)節(jié)例文中，我力求表達(dá)這一理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讀、展示讀、評(píng)讀、激讀、賽讀的方式，飽勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，這樣的讀書進(jìn)程也是張揚(yáng)學(xué)生特性、激發(fā)學(xué)生靈性的進(jìn)程。

閱讀亦要有肯定的層次性，在此環(huán)節(jié)中，我例文了三個(gè)層次，1、有節(jié)奏地讀2、有節(jié)奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美感。

《假如》二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿4

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書〞二年級(jí)上冊(cè)第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個(gè)課時(shí)，我如今要進(jìn)行的是第二課時(shí)的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

1、教材特點(diǎn)

本單元的開篇的導(dǎo)語(yǔ)是“假如我有一支神筆，我會(huì)畫許多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變得更美妙。〞點(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛(ài)的，具有肯定的德育價(jià)值，主要在于培育學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛(ài)?！都偃纭愤@篇閱讀課是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2、課文內(nèi)容

它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清爽活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆〞，表達(dá)“我〞對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生很多新的“假如〞。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……〞結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)

由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培育學(xué)生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)定在著力培育學(xué)生的書面語(yǔ)言能力〔即閱讀能力〕。那就是學(xué)生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和產(chǎn)生情感上的共鳴。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)體品讀，互相賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使學(xué)生在讀中學(xué)在讀中悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為，不應(yīng)用以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。〞因此，我把學(xué)生的自我閱讀，并在讀中得到自身真實(shí)體驗(yàn)貫穿本節(jié)課。

3、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)

啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)

依據(jù)教材編排的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，我確定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)。

學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發(fā)學(xué)生的憐憫心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。

四、說(shuō)教法學(xué)法

為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的進(jìn)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，我確定了以下的教法學(xué)法。

1、說(shuō)教法

本課以“教——扶——放〞為主線的指導(dǎo)思想，以“對(duì)話式〞閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，采納現(xiàn)代教學(xué)手段，協(xié)作多媒體與板書，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氣氛，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅。

2、說(shuō)學(xué)法

新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。依據(jù)這一基本理念，通過(guò)“讀讀—說(shuō)說(shuō)—議議—讀讀〞這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂(lè)趣〞，為了讓學(xué)生在閱讀中感受樂(lè)趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的情境導(dǎo)入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然后我拿出那支課前預(yù)備好的“神筆〞，欣喜地對(duì)學(xué)生們說(shuō)“同學(xué)們，我把馬良的那支神筆借來(lái)了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了許多東西，那文中的小說(shuō)，假如她有這支神筆，她會(huì)畫些什么呢？〞相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題質(zhì)疑以及生動(dòng)活潑的情境運(yùn)用，即刻吸引了全部學(xué)生的留意力以及促動(dòng)了他們學(xué)習(xí)課文的欲望。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)使他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺(jué)和求知的興奮。

2、換位體驗(yàn)激發(fā)情感

如在學(xué)習(xí)《假如》第一節(jié)中，為了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到小樹凍得顫抖這種情境，我讓學(xué)生閉上眼睛，在淡淡悲傷的音樂(lè)中，輕輕地表達(dá)：“冬天到來(lái)了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖擺晃，凍得瑟瑟顫抖。正在這時(shí)，天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽(yáng)，暖和的陽(yáng)光撒向大地，把大地照得暖和如春，小樹不冷了，在陽(yáng)光下快活地成長(zhǎng)。〞在我表達(dá)中，學(xué)生有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生表演“縮著身子，輕輕地嘆息〞這一動(dòng)作，學(xué)生在表演當(dāng)中，不知不覺(jué)地有效復(fù)習(xí)了“嘆息〞、“縮〞這些新字詞。通過(guò)換位思索，激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生要幫助小樹的劇烈愿望，和的情感產(chǎn)生了共鳴。此時(shí)，已扣動(dòng)了學(xué)生的“情弦〞，學(xué)生讀起來(lái)有滋有味。

3、朗讀課文感悟內(nèi)容

閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開一扇扇窗口。語(yǔ)文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)永久不要放松語(yǔ)文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺(tái)，通過(guò)多種形式的讀，不同要求的讀，如個(gè)體品讀，互相賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。

因此整堂課下來(lái)，書聲瑯瑯，語(yǔ)文味十足。

4、聯(lián)系自身激發(fā)情感

一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。〞對(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不行及的奇幻。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn)，在本堂課中的教學(xué)，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的情感。

如在學(xué)生理解全文并體會(huì)到文中小對(duì)他人，對(duì)自然、對(duì)生活的無(wú)限關(guān)愛(ài)之后，我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開放性的問(wèn)題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來(lái)畫什么？〞學(xué)生各抒己見，他們的.創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內(nèi)容以詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了他們的審美能力。

5、升華感知擴(kuò)展延長(zhǎng)

兒童學(xué)生心理進(jìn)展?fàn)顩r顯示，第一學(xué)段小學(xué)生以形象思維為主，只有實(shí)行有效途徑提供感性材料，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)中的理解效果。在教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我把現(xiàn)今的環(huán)境污染，世界的貧困、饑餓、失學(xué)兒童的困惑等等狀況通過(guò)視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂(lè)，以形成劇烈的視覺(jué)聽覺(jué)效果，讓學(xué)生在了解世界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的憐憫心和產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美妙愿望。這時(shí)我問(wèn)到：“看了剛剛的圖片，你想說(shuō)什么？假如你有一支馬良的身筆，你會(huì)畫什么呢？〞學(xué)生們都清靜地沉醉在自己的美妙愿望當(dāng)中。

課上到這里，差不多接近尾聲，這時(shí)我說(shuō)到：“回去之后，你們把想要說(shuō)的話寫下來(lái)，還有把想畫的東西畫出來(lái)，下節(jié)課帶過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美妙的心愿〞

六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

由于整篇課文采納并列式的結(jié)構(gòu)，因此為了穩(wěn)固學(xué)生記憶，我采納了結(jié)構(gòu)式的板書設(shè)計(jì)，干凈明了。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆〞，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深學(xué)生印象.

畫太陽(yáng)讓小樹成長(zhǎng)

假如畫谷粒讓小鳥吃飽

〔有神筆)畫好腿讓西西奔跑

總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我留意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)期的保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中把握學(xué)問(wèn)，進(jìn)展語(yǔ)言，感悟生活。

《假如》二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿5

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書〞二年級(jí)上冊(cè)第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個(gè)課時(shí)，我如今要進(jìn)行的是第二課時(shí)的說(shuō)課。

一、教材

本單元的開篇導(dǎo)語(yǔ)是“假如我有一支神筆，我會(huì)畫許多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變得更美妙。〞點(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛(ài)的，具有肯定的德育價(jià)值，主要在于培育學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛(ài)?！都偃纭肥且皇壮錆M童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清爽活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆〞，表達(dá)“我〞對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生很多新的“假如〞。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……〞結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)

由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培育學(xué)生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)定在著力培育學(xué)生的書面語(yǔ)言能力〔即閱讀能力〕。那就是學(xué)生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和產(chǎn)生情感上的共鳴。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。〞因此，通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)體品讀、互相賽讀、學(xué)生輪讀、師生接讀、整體悟讀等。使學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。

3、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)閱讀、感悟和教師的啟發(fā)，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

三、教學(xué)的重難點(diǎn)

依據(jù)教材編排的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，我確定了這樣的教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)憐憫心、愛(ài)心，關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活。

本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

四、教法學(xué)法

為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的進(jìn)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，我確定了以下的教法學(xué)法。

1、教法

本課以“教——扶——放〞為主線，以“對(duì)話式〞閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氣氛，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅。

2、學(xué)法

新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。依據(jù)這一基本理念，通過(guò)“讀讀—說(shuō)說(shuō)—議議—讀讀〞這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。

五、教學(xué)過(guò)程