《7的乘法口訣》教學(xué)反思

《7的乘法口訣》教學(xué)反思《7的乘法口訣》教學(xué)反思1

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動整個(gè)地球〞，這是古希臘哲學(xué)家亞里士多德的慷慨陳詞。在今日看來，早已不能算做是狂言了，雖然我們的每一節(jié)課是那么細(xì)小，甚至那么微缺乏道但其中卻透露出很多的神秘，不深入其中，你永久也不會發(fā)覺他的妙處。

一、課前三分鐘的奇妙引入。

這節(jié)課，課前三分鐘的設(shè)計(jì)緊靠課堂，我設(shè)計(jì)了兩道解決問題，都是除法解決，只不過是兩種含義的除法，學(xué)生在解決問題時(shí)，必需說出自己的想法然后再列式計(jì)算。針對同學(xué)們出現(xiàn)的問題課前三分鐘后我指出，要讓學(xué)生先說出自己的想法然后再說出算式，再有就是要把所求的問題說成幾，而不直接說出得數(shù)。這樣的訓(xùn)練無疑是為了讓孩子們能夠真正地理解算理，更深入更透徹地理解算法的由來，只有如此，才能深入地感悟除法的含義，這分明是針對學(xué)生困惑之處而進(jìn)行的強(qiáng)化。

二、小組溝通時(shí)的明確要求。

接下來的小組溝通環(huán)節(jié)，我便隨機(jī)指出了兩個(gè)應(yīng)當(dāng)留意的問題：1、先說想法再說算式。2、把得數(shù)說成幾。因?yàn)橛辛嗣鞔_的指向性，所以孩子們溝通起來得心應(yīng)手。在巡察中我發(fā)覺同學(xué)們的問題不再集中于學(xué)問本身，而更多地集中在了溝通時(shí)的方式和方法，因?yàn)橛辛松洗我粋€(gè)組長組織不善的狀況，所以每一個(gè)同學(xué)們仔細(xì)地進(jìn)行溝通，為展示做預(yù)備。老師的巡察就是對于學(xué)生最有力地支持，隨機(jī)地解決同學(xué)們出現(xiàn)的相關(guān)問題和疑問，無疑讓學(xué)生的溝通更順暢，預(yù)備更充分。

三、展示環(huán)節(jié)的更具主動性。

每一個(gè)孩子的可塑性都很強(qiáng)，學(xué)生們的展示溝通不再停留在外表，而更多地發(fā)揮出了他們自己的優(yōu)勢，他們的語言漸漸缺少了生硬之感，更多的孩子們知道如何做，如何說，在孩子們的展示中，學(xué)生的成長學(xué)生的進(jìn)展分明已經(jīng)讓我感受到了一種勝利之感，孩子們不再讓老師過多地引著走，他們能用自己的腳步譜寫秀麗的篇章，臺下的孩子們也更多地投入了孩子們的思索與學(xué)習(xí)之中，補(bǔ)充、質(zhì)疑、溝通都很像那么一回事，學(xué)生的留意力集中到了學(xué)問本身而不是其它，再有小組展示完畢的評價(jià)環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們先找出優(yōu)點(diǎn)，然后再找缺點(diǎn)，同學(xué)們無疑都感受到了一種被重視，誰都情愿在一種正面的鼓舞中受到重視，只有鼓舞才能更加激勵孩子們。

一節(jié)課結(jié)束了，而我與孩子們?nèi)耘f有一種意猶未盡的感覺，生本課堂中，老師與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)的感受更讓我心情無比愉悅，沿著生本之路堅(jiān)持不懈地走下去，走出自己的風(fēng)格和特色，正是我們與孩子一起的必行之路。

《7的乘法口訣》教學(xué)反思2

“7的乘法口訣〞是人教版二年級上冊第六單元的內(nèi)容。乘法口訣是數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)問之一，對今后的計(jì)算具有重要的作用，務(wù)必嫻熟把握?！?的乘法口訣〞是本單元的起始課，學(xué)生在學(xué)習(xí)7的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-6的口訣，對口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有所了解，但7的乘法口句數(shù)較多，記憶不太簡單。依據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，本人對這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參加編制乘法口訣的活動，理解乘法口訣的來源，把握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯(lián)系來理解并記憶乘法口訣，讓學(xué)生經(jīng)受探究數(shù)學(xué)學(xué)問的過程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。培育學(xué)生觀看、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作溝通的看法，增長見聞，在歡樂的課堂氣氛中學(xué)有所成。

一、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參加課堂學(xué)習(xí)。

1、主動探究，自編口訣。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了1到6的口訣，已經(jīng)了解口訣的一些特點(diǎn)，如每句口訣的第一個(gè)字是按順序排列的，第二個(gè)字都是一樣的，相鄰兩句口訣之間的關(guān)系，還有積的一些改變規(guī)律。所以我放手讓學(xué)生自己先畫圖，再寫算式，最終自編口訣。通過向全班展示，到達(dá)合作溝通的目的。在檢驗(yàn)學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式等一些基本學(xué)問，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。

2、利用規(guī)律速記口訣。

7的口訣相對較難記憶。引導(dǎo)學(xué)生利用上下兩句口訣的規(guī)律和生活常識來記憶。學(xué)生發(fā)覺、總結(jié)出規(guī)律后，通過多種形式的誦讀和練習(xí)，幫助學(xué)生記憶口訣，大部分學(xué)生會依據(jù)規(guī)律來記憶。

3、多種形式的練習(xí)設(shè)計(jì)。

對口訣的記憶假如單純的依靠讀、背，確定會引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)，如：師生、生生對口令、看誰算得快、算一算《山行》這首古詩有幾個(gè)字、算電子琴的白鍵個(gè)數(shù)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很深厚。

4、創(chuàng)設(shè)生動好玩的課堂情景。

教學(xué)中我充分的利用了教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動好玩的情景，讓學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)學(xué)問來學(xué)習(xí)新知，并結(jié)合已經(jīng)有的閱歷自己總結(jié)7的乘法口訣。同學(xué)們經(jīng)過自己的努力，自編并熟識乘法口訣而感到很高興，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的歡樂，并對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問以及課外延長都進(jìn)行了很好的關(guān)注。

5、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)的過程中，表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性、自主性。課堂上，我充分的讓學(xué)生觀看、溝通、合作、嘗試，整個(gè)教學(xué)過程都激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動閱歷，引導(dǎo)學(xué)生思索解決問題的一些策略;始終表達(dá)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動、思索和溝通中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，留意學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、主動性。

二、挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

數(shù)學(xué)源于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡潔化或數(shù)學(xué)化的問題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思索方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師必需擅長發(fā)覺和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的數(shù)學(xué)問題。在進(jìn)行7的乘法口訣的練習(xí)時(shí)，我找到了許多生活中的例子，如計(jì)算“古詩〞的字?jǐn)?shù)、出現(xiàn)“電子琴〞計(jì)算白鍵的個(gè)數(shù)、7與女性成長的關(guān)系、植樹問題等等，把數(shù)學(xué)學(xué)問與生活現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生倍感親切。這些練習(xí)都緊扣了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給單調(diào)的乘法口訣溶入了深厚的生活氣息，給枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容給予鮮活的生命，讓數(shù)學(xué)課更貼近孩子的日常生活。通過這些練習(xí)，學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性，到達(dá)了學(xué)問、能力、過程與方法，情感與看法多維目標(biāo)的整合與統(tǒng)一，可謂別具匠心。

三、培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)主動的學(xué)習(xí)情感。

低年級的教學(xué)，不僅要使學(xué)生把握好學(xué)問，更重要的是行為習(xí)慣的培育。本教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生動口、動手、動腦全方位的參加到學(xué)習(xí)活動中，通過多種感官的協(xié)調(diào)參加，從而使他們形成良好的學(xué)習(xí)與思索問題的習(xí)慣。每一道細(xì)心設(shè)計(jì)的練習(xí)牢牢抓住了每位學(xué)生的心，使他們心甘情愿的投入到學(xué)習(xí)中來，真正感受到數(shù)學(xué)的趣味與魅力，從而產(chǎn)生主動向上的學(xué)習(xí)情感。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，生活素材的挖掘，教學(xué)活動的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的進(jìn)展為本，充分表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。

《7的乘法口訣》教學(xué)反思3

今日的課，上下來很輕松。7的乘法口訣，學(xué)生把握得挺嫻熟，連最差的那幾個(gè)孩子，都能將口算算得對又快。所以，出示完例題后，許多小朋友高高舉著小手要求列式解答。確實(shí)，回答的那兩個(gè)孩子都正確列出了算式，口算出了結(jié)果，還自覺得把除法算式所表示的含義講了一遍。莫非和家長溝通，孩子都聰慧了一點(diǎn)點(diǎn)？看來家校聯(lián)系還真的相當(dāng)重要：〕問問孩子：解答時(shí)你們都是用哪句乘法口訣來算的呢？學(xué)生回答時(shí)基本沒有難度。于是抓緊時(shí)間開始練習(xí)。很好，“想想做做〞做下來，正確率挺高，也有聰慧的孩子能依據(jù)一道口訣，自覺地說出四道算式，兩道乘法，兩道除法。真的聰慧了不少：〕

當(dāng)堂檢測時(shí)，基礎(chǔ)部分沒有什么大問題，有的只是稍稍算錯，也有幾個(gè)孩子把要求寫除法算式寫成了乘法算式，能自己訂正。存在較大問題的是智力沖浪。幾個(gè)孩子聽我讀完題目，高興地嚷嚷“這個(gè)題目太簡潔了，我會算〞，三下五除二寫上算式，當(dāng)然是錯誤算式。植樹問題，關(guān)鍵是不能忘了第一棵。我提示錯誤的孩子再認(rèn)真想想，有幾個(gè)便在草稿紙上畫了起來。很高興，學(xué)生能選擇畫簡潔的示意圖的方法去解決問題，我曾經(jīng)和他們講過，他們都還記得，不錯不錯。當(dāng)然，這幾個(gè)畫圖的孩子，都列出了正確的算式，也能把解題思路講明白。做對一道題不重要，重要的是能自主選擇一種解題的方法。這是讓我快樂的地方，也算一點(diǎn)小小的美好。而對孩子來講，勝利的體驗(yàn)美好指數(shù)要大得多。

《7的乘法口訣》教學(xué)反思4

這節(jié)課是練習(xí)課，主要目標(biāo)是讓學(xué)生穩(wěn)固和熟記7的乘法口訣，并應(yīng)用7的乘法口訣解決一些簡潔應(yīng)用題，為了做到分層教學(xué)，我為設(shè)計(jì)了幾道智力題，目的調(diào)動中等以上學(xué)生的主動性和進(jìn)展他們的思維能力。

從設(shè)計(jì)上，本節(jié)課還是基本符合練習(xí)課的基本框架，內(nèi)容也比較充實(shí)，學(xué)生能主動參加，但還是存在缺乏之處：

1、學(xué)生參加形式比較單一。許多都是實(shí)行開火車、個(gè)人自由發(fā)言等形式，這樣顯得音調(diào)調(diào)些，有些差生沒有表現(xiàn)的機(jī)會。其實(shí)對于計(jì)算那一塊，可以設(shè)計(jì)競賽，看誰哪那一小組說得又快又準(zhǔn)，或者多設(shè)計(jì)些游戲，讓學(xué)生在活動中歡樂地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

2、多把主動權(quán)交給學(xué)生。并不是每道題老師都要對答案，要充分信任學(xué)生的能力，學(xué)生之間有時(shí)就是最好的老師，所以呢，對于一些難度小的，應(yīng)當(dāng)多交給學(xué)生，讓他們互相間進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，并不是每道題都要交給學(xué)生，教師的角色是引導(dǎo)者、組織者。

3、時(shí)間收縮性不夠緊。期望以后多加強(qiáng)課堂的管理，明確紀(jì)律要求，充分利用40分鐘的教學(xué)，提高教學(xué)效率。

《7的乘法口訣》教學(xué)反思5

《7的乘法口訣》教學(xué)反思由于學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2至6的乘法口訣的基礎(chǔ)，對于口訣的意義以及編寫，已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，但7的乘法口句數(shù)較多，記憶不太簡單。本節(jié)課我從小兔的幾封來信，引出各個(gè)環(huán)節(jié)，通過上課狀況來看，學(xué)生對本節(jié)課還是挺喜愛的。

1、主動探究，編制口訣學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數(shù)在前面，大數(shù)在后面，還有積的一些改變規(guī)律。還有的學(xué)生已經(jīng)搶先背了起來。所以我放手讓學(xué)生自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗(yàn)學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式、用加法計(jì)算等一些基本學(xué)問。再引導(dǎo)學(xué)生觀看這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。

2、利用故事、游戲記憶口訣。

通過西游記中孫悟空“孫悟空在太上老君的煉丹爐中七七四十九天，煉成了火眼金睛。在取經(jīng)路上和豬八戒、沙僧一起愛護(hù)師傅，遇到妖魔鬼怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打的故事讓學(xué)生記住“七七四十九、三七二十一〞兩句口訣。又通過大轉(zhuǎn)盤和對口令兩個(gè)游戲讓學(xué)生開心的記憶乘法口訣。

3、多種形式練習(xí)

4、對口訣的記憶假如單純的依靠讀、背，確定會引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)。如寫一寫、說一說，讀一讀等環(huán)節(jié)讓學(xué)生保持深厚的興致。通過本次講課，我有一些進(jìn)步，也有一些反思。進(jìn)步的地方是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置新穎好玩、環(huán)環(huán)相扣，值得反思的地方是：沒有充分把握學(xué)生的把握狀況，比方?jīng)]有給學(xué)生自己記憶的時(shí)間；沒有準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺課堂上的一些小詳情，比方?jīng)]有準(zhǔn)時(shí)制止有學(xué)生嘲諷回答下列問題出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，沒有規(guī)范板書；對學(xué)生的評價(jià)語太少。

教學(xué)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷進(jìn)步的事情，而我貌似對這些有點(diǎn)忽視。從這學(xué)期開始我才對這方面重視，真的很后悔，耽擱了這么多的閑暇時(shí)光。不要和別人比，要和昨天的自己去比，讓自己一天天的進(jìn)步吧！

《7的乘法口訣》教學(xué)反思6

7的乘法口訣是青島版教材二年級上冊第四單元信息窗二的內(nèi)容，對于學(xué)生來說不是新奇的內(nèi)容，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)在老師的引導(dǎo)下探究了2—6的乘法口訣。正因?yàn)閷W(xué)生不新奇而且處于半懂不懂的狀態(tài)，所以這節(jié)課并不好上，如何抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生依舊處于主動探究的狀態(tài)，是設(shè)計(jì)本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過合作整理乘法口訣，加深對乘法含義的理解，通過感受探究學(xué)問的樂趣，來克服教學(xué)難點(diǎn)。

這節(jié)課我主要發(fā)揮學(xué)生已有的2－6的乘法口訣的基礎(chǔ)學(xué)問進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經(jīng)受"觀看、嘗試、操作、溝通、"等數(shù)學(xué)活動中形成相關(guān)的活動閱歷，體驗(yàn)數(shù)學(xué)收獲的美好。在課堂上，我力求創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、主動互動的課堂文化，在培育學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)展學(xué)習(xí)能力的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)得輕松開心、扎實(shí)有效。

一、注重學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生主動獲取新知。

依據(jù)情境圖提供的信息，帶著學(xué)生進(jìn)入游戲情景。學(xué)生喜愛老鷹捉小雞，喜愛疊紙牌，所以能主動的找出數(shù)學(xué)信息，并提出有關(guān)問題，而且表現(xiàn)出特殊情愿幫助解決問題。于是我開始分組，把問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，合作溝通，自己去嘗試解決問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手操作、自主探究和合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我抓住這一理念，給以學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，并多次讓學(xué)生進(jìn)行合作，整理出7的乘法口訣。在溝通的過程中，孩子的臉上充滿了自信，神情中滿是傲慢和歡樂。

二、實(shí)行多種方式，幫助學(xué)生記憶口訣

口訣整理出來了，怎樣快速并且精確的把口訣記住是個(gè)難點(diǎn)。乘法口訣越學(xué)越多，越多越簡單混淆。于是我用課件展示從“一七得七〞到“七七四十九〞這7句口訣，讓學(xué)生找一找規(guī)律。學(xué)生發(fā)覺：每句口訣的得數(shù)比上一句多七，口訣的第一個(gè)字分別是“一、二、三、四、五、六、七〞，通過自由背，同桌背，集體背等形式讓學(xué)生快速把口訣記住。對于背誦有困難的學(xué)生，讓學(xué)生紛紛出謀劃策，指出哪句好背，哪句難背，有什么方法記住等。學(xué)生把西游記中的情節(jié)都列舉出來了，課堂變得豐富多彩，學(xué)生的心情也十分高漲。

三、細(xì)心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，表達(dá)趣味性和層次性。

練習(xí)有坡度，難度適合，具好玩味性和層次性，練習(xí)中先設(shè)計(jì)了師生對口令，讓回設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)盤〞游戲，最終是簡潔的計(jì)算。表達(dá)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的進(jìn)展。學(xué)生動手、動腦、動口，人人主動參加學(xué)習(xí)，有效地培育了學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

上完這節(jié)課，由于在背口訣上時(shí)間用的多了，結(jié)果后面的幾道習(xí)題沒完成，只完成了基本練習(xí)。由于處理課堂隨機(jī)改變的能力還不夠，在這個(gè)問題的的處理上不盡如人意。但是自己覺得整節(jié)課讓學(xué)生的心情始終處于一種亢奮的狀態(tài)，表現(xiàn)出主動的學(xué)習(xí)興趣，自己還是很滿意的。

《7的乘法口訣》教學(xué)反思7

皮亞杰曾說過：“學(xué)生對新知的把握最終都呈現(xiàn)為納入已有的學(xué)問模式，并對已有的學(xué)問模式進(jìn)行調(diào)整。〞本節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的2-6的乘法口訣在學(xué)問結(jié)構(gòu)上有很強(qiáng)的相似性，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)留意讓學(xué)生挖掘新舊學(xué)問鏈接的契合點(diǎn)，不僅為這節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)，還要溝通前后學(xué)問的聯(lián)系。因此，在學(xué)習(xí)方法上，留意引導(dǎo)學(xué)生回憶2-6的乘法口訣學(xué)習(xí)過程，放手學(xué)生自己探究和編寫7的乘法口訣。本節(jié)課在教學(xué)過程中，為切實(shí)落實(shí)了新課標(biāo)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重方式〞。我給學(xué)生提供了充分合作溝通的機(jī)會，提供足夠的自主探究的機(jī)會，營造出探究的學(xué)習(xí)氣氛，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人。在記憶口訣的過程中，為了表達(dá)“因材施教〞，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我充分利用各種資源，

〔聽歌曲，講故事引入課題：孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，不管三七二十一舉起金箍棒就打妖精〕，7句口訣，就有兩句“七七四十九天，三七二十一〞讓孩子們有了初步的記憶。接著播放“7的乘法口訣.swf〞引導(dǎo)學(xué)生輕松寫出7的乘法算式，并編出算式。在觀看了“7的口訣〞后，學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，記憶口訣。并鼓舞學(xué)生用富有獨(dú)特的方法進(jìn)行記憶口訣，〔如生5：四七就比三七二十一多1個(gè)7,就記21加7得28。每一位學(xué)生都能主動主動地參加探究，查找適合自己的記憶口訣的方法。最終播放“闖三關(guān)游戲穩(wěn)固練習(xí).swf〞，孩子們在對口令，采蘑菇的游戲中再穩(wěn)固記憶7的乘法口訣，還在“白雪公主和7個(gè)小矮人的〞童話故事中用7的乘法口訣解決了問題。

本節(jié)課還存在許多缺乏之處，例如，在記口訣中，教師提問：哪一句口訣比較難記？怎么去記住它？有學(xué)生說可以運(yùn)用口訣之間的規(guī)律去記口訣，但僅僅是部分學(xué)生理解了，多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣多讀幾次這種機(jī)械的方式來記憶，我應(yīng)當(dāng)把學(xué)生引導(dǎo)到技術(shù)層面上去記口訣。運(yùn)用口訣之間的規(guī)律去記。同時(shí)，在找口訣規(guī)律的時(shí)候，我僅僅是為了找規(guī)律而找規(guī)律，沒有把找出來的規(guī)律用起來，沒有引導(dǎo)學(xué)生說說這些規(guī)律有什么用，也沒引導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用找到的規(guī)律來記口訣。

《7的乘法口訣》教學(xué)反思8

1、學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會編1~6的乘法口訣，在理解乘法口訣來源的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己編制7的乘法口訣，進(jìn)一步把握編制乘法口訣的方法，獲得勝利的體驗(yàn)。

2、在學(xué)生經(jīng)受了計(jì)算幾個(gè)7相加的過程之后，通過“幾個(gè)7相加是多少〞等問題，引導(dǎo)學(xué)生初步記憶幾個(gè)7連加的結(jié)果，從而適當(dāng)分散后面記憶口訣的難度。

3、記憶口訣的難點(diǎn)在于能否正確確定每一道相應(yīng)乘法算式的積，在編制口訣之后，讓學(xué)生體會相鄰乘法口訣之間的聯(lián)系，利用乘加、乘減的計(jì)算加深理解并記憶乘法口訣。

4、對于7的乘法口訣，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上熟記，這不管是對計(jì)算，還是對以后解決實(shí)際問題都是需要的。在具體實(shí)施的過程中基本完成預(yù)定的目標(biāo)，到達(dá)預(yù)期的效果。但也有一些缺乏，課堂上的氣氛不夠強(qiáng)烈，學(xué)生主動參加的熱情不高，在幫助學(xué)生記憶口訣環(huán)節(jié)的處理上過于急躁。

5、在理解口訣的過程中用時(shí)太多。

《7的乘法口訣》教學(xué)反思9

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我是以教材提供的“七巧板〞拼圖這一主題圖，引出課題。然后，出示了一些由七巧板拼成的圖形，讓學(xué)生通過觀看了解到每個(gè)拼圖都用了7塊板。由此引出用填表的方式呈現(xiàn)用7連加的結(jié)果。在學(xué)生初步知道連加結(jié)果的基礎(chǔ)上按順序?qū)懗雠c7有關(guān)的乘法算式。并編出相應(yīng)的乘法口訣。

本教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生動口、動手、動腦全方位的參加到學(xué)習(xí)活動中，通過多種感官的協(xié)調(diào)參加，從而使他們形成良好的'學(xué)習(xí)與思索問題的習(xí)慣。每一道細(xì)心設(shè)計(jì)的練習(xí)牢牢抓住了每位學(xué)生的心，使他們心甘情愿的投入到學(xué)習(xí)中來，真正感受到數(shù)學(xué)的趣味與魅力，從而產(chǎn)生主動向上的學(xué)習(xí)情感。在學(xué)生編出7的乘法口訣后，同桌兩個(gè)相互對口令男女生相互競賽對口令來加強(qiáng)7的口訣的記憶，效果還是不錯的，只是嫻熟程度還有待加強(qiáng)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，生活素材的挖掘，教學(xué)活動的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的進(jìn)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。

《7的乘法口訣》教學(xué)反思10

7的乘法口訣“這堂課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生經(jīng)受推導(dǎo)7的乘法口訣的過程，把握7的乘法口訣和用相應(yīng)的口訣計(jì)算乘法的方法，提高解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)7的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-6的口訣，對口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有所了解，許多學(xué)生已經(jīng)會背誦7的乘法口訣。就教材而言，簡潔地處理成找規(guī)律，編口訣，背口訣的機(jī)械記憶的模式顯得很枯燥，因此依據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律，我于是對本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新的定位。本節(jié)課我為學(xué)生提供了許多自主探究的機(jī)會，同時(shí)也給學(xué)生提供了許多許多的生活中的與7有關(guān)的話題，讓他們經(jīng)受編寫7的乘法口訣的過程，感受數(shù)學(xué)思索過程的合理性，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)讓他們在學(xué)習(xí)活動中獲得勝利的體驗(yàn)。

1、采納口訣對對碰的游戲來復(fù)習(xí)1—6的乘法口訣，然后從兒童喜聞樂見的七巧板拼圖引入，來探討7的乘法口訣。

2、7的口訣相對較難記憶，我利用孩子喜愛的孫悟空形象來記憶口訣。如孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天，煉就了火眼金睛，所以見到妖怪不管三七二十一舉起金箍棒舊打，學(xué)生很快就記住了這兩句口訣。

3、采納多種形式練習(xí)，對口訣的記憶假如單純的依靠讀、背，()確定會引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)。如：觀賞《回鄉(xiāng)偶書》這首七言詩，用口訣算出這首七言詩的字?jǐn)?shù)，數(shù)七星瓢蟲的背上共有多少個(gè)黑點(diǎn)，從兒童喜聞樂見的七個(gè)小矮人引入，讓學(xué)生結(jié)合小矮人的生活情景，解答問題等，特殊是最終的這一環(huán)節(jié)，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，并且能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，使數(shù)學(xué)問題生活化，同時(shí)又將生活問題數(shù)學(xué)化，學(xué)生的興趣很濃。

短短的四十分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生們還沉醉在學(xué)習(xí)的氣氛中，久久回味著。而我的教學(xué)目標(biāo)也以圓滿的完成。歷史教學(xué)反思自己的花是讓別人看的教學(xué)反思為人民服務(wù)教學(xué)反思

《7的乘法口訣》教學(xué)反思11

《7的乘法口訣》教學(xué)反思一、在商量、練習(xí)中突破難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是記憶口訣和用口訣解決實(shí)際問題，7的口訣中“四七二十八、〞“六七四十二〞較難記，簡單與其他口訣混淆。本節(jié)課采納對話、商量、練習(xí)的策略突破難點(diǎn)。1.引導(dǎo)學(xué)生商量怎樣記口訣。如：在記四七二十八時(shí)通過啟發(fā)思索，學(xué)生能很簡單想出在21上加7或在35中減7……2.通過新穎題型、身邊事例強(qiáng)化記憶.如：練習(xí)中支配了學(xué)生熟識的古詩，通過算字?jǐn)?shù)，通過算七星瓢蟲的小黑點(diǎn)共有多少個(gè)等活動強(qiáng)化記憶來強(qiáng)化記憶口訣。三、課堂因“做〞而精彩。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生自主探究的過程中，開始我設(shè)計(jì)了通過認(rèn)識孫悟空抓住學(xué)生的心，使學(xué)生快速回來課堂，引發(fā)學(xué)生劇烈的興奮感、營造主動活躍向上的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。接著了前置性小討論，學(xué)生在動手操作中思索，體驗(yàn)感悟7的乘法口訣的規(guī)律，既愉悅了身心，又構(gòu)建了學(xué)問。接著商量分小組匯報(bào)，其他組補(bǔ)充完善對7的乘法口訣的認(rèn)識。孩子參加熱情高漲，讓他們“做〞了才有切身感受，讓他們“做〞了才有學(xué)問的真情流露，讓他們親自實(shí)踐了，才能真正品味學(xué)問的醇香。學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)。四、課堂因“賞〞而神韻。有人說，教學(xué)是教者以心召喚心，以自己的火去點(diǎn)燃學(xué)生的火從而激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)美好，體驗(yàn)勝利。本節(jié)課以“賞〞數(shù)學(xué)繪本故事繼續(xù)編兒歌結(jié)束貫穿，從游戲大比拼勝利到“讓我們自豪地齊讀自己編出的口訣〞，到“請你續(xù)編兒歌〞等步步都在用“賞〞的目光評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生沉醉在勝利中，陶醉在學(xué)海里。“賞〞得自然，“賞〞得貼切，賞〞得學(xué)生昂起了頭，“賞〞得學(xué)生挺起了胸膛。

《7的乘法口訣》教學(xué)反思12

“7的乘法口訣〞是學(xué)習(xí)1——6的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?！俺朔谠E〞是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)問之一，對今后的計(jì)算具有重要作用。所以我把本節(jié)課的學(xué)問與技能目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1、經(jīng)受7的乘法口訣的編制過程，運(yùn)用乘法的意義理解7的乘法口訣，學(xué)會并熟記這幾句乘法口訣。2、多種形式記憶7的乘法口訣，利用7的乘法口訣進(jìn)行簡潔的計(jì)算，并解決實(shí)際的問題。

本節(jié)課我分以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情境

充分利用課本上的圖案，依據(jù)表格完成。

二、利用學(xué)生原有的閱歷

要從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有的生活閱歷出發(fā)。在教7的乘法口訣時(shí)，考慮到學(xué)生已有1——6的乘法口訣的基礎(chǔ)，所以讓學(xué)生自主編7的乘法口訣，找出它的特點(diǎn)，并用多種形式進(jìn)行記憶，讓學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)閱歷，去學(xué)習(xí)新的乘法口訣。

三、穩(wěn)固練習(xí)，強(qiáng)化新知

設(shè)計(jì)了一些不同形式的練習(xí)來穩(wěn)固學(xué)問，練習(xí)的趣味性較強(qiáng)，形式也比較豐富，期望能借此讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性以及數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

《7的乘法口訣》教學(xué)反思13

一、“7的乘法口訣〞教學(xué)課現(xiàn)狀

現(xiàn)階段,在口訣教學(xué)中,教職人員經(jīng)常會走入一個(gè)誤區(qū),就是學(xué)生列出7×7=49的算式,老師會問:“為什么這樣算?〞學(xué)生很自然的會依據(jù)一些定勢回答:“因?yàn)槠咂咚氖浓?。這就犯了一個(gè)規(guī)律上的錯誤。因?yàn)槠咂咚氖攀切抡n,學(xué)生用新課來解釋舊知了。而49的來由應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過查表,或依據(jù)前面的42再增加7得來的。而口訣是我們?yōu)榱撕唵斡涀∵@個(gè)答案而編出的順口溜。

二、“7的乘法口訣〞教學(xué)課存在的問題

(一)概念學(xué)問區(qū)分不明確。

比方,在教學(xué)課堂上,關(guān)于主題圖方面,淘氣和笑笑的問話出現(xiàn)了:再過幾個(gè)星期,就事我的生日。那么“再過幾個(gè)星期〞和“有幾個(gè)星期〞是不一樣的概念。在這節(jié)課中需不需要教授學(xué)生相關(guān)的學(xué)問進(jìn)行區(qū)分?

(二)教學(xué)老師在注重生活教育的滲透的同時(shí),忽視了學(xué)生對7的乘法口訣的推導(dǎo)和驗(yàn)證,學(xué)生的推理能力沒有得到充分的培育。

三、“7的乘法口訣〞教學(xué)對策

(一)關(guān)注學(xué)生回答,調(diào)控教學(xué)思路。

在教案設(shè)計(jì)中,備課除了備教法,更重要的要備學(xué)法,要從學(xué)生已有的生活閱歷出發(fā)實(shí)施教學(xué)——以學(xué)定教。學(xué)生由于已有的學(xué)問閱歷,家庭教育不同,對學(xué)問的把握也出現(xiàn)層次區(qū)分。在實(shí)際教學(xué)過程中我們要關(guān)注學(xué)生回答下列問題,通過學(xué)生的回答了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的反映,準(zhǔn)時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)。如在教學(xué)中教師出現(xiàn)7的9個(gè)乘法算式,教師設(shè)計(jì)的目的是想學(xué)生只說乘法算式,不說結(jié)果,列出乘法算式后在全班學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,出現(xiàn)算法的多樣化,這個(gè)環(huán)節(jié)回避個(gè)別學(xué)生用口訣計(jì)算7×7=49。結(jié)果學(xué)生由于低年級的學(xué)習(xí)中算式和得數(shù)是一體的,列算式時(shí)都回答了得數(shù),這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)調(diào)控自己的教學(xué)思路。學(xué)生說出得數(shù)也沒關(guān)系,教師不板書得數(shù),對列算式的孩子進(jìn)行確定后問學(xué)生:你們都能算出這些算式的得數(shù)嗎?試一試。而不是教師不斷的提示“只列式,不計(jì)算〞。

(二)關(guān)注學(xué)生活動,調(diào)整教學(xué)方式。

學(xué)生活動是現(xiàn)代課堂不行缺少的部分,特殊是低段學(xué)生更需要在活動中體驗(yàn),在操作中感知,在溝通中構(gòu)建。教師通過關(guān)注學(xué)生活動,了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況,結(jié)合預(yù)設(shè),準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式。(這節(jié)課的活動主要是師生互動和學(xué)生自己動手計(jì)算)

如學(xué)生在編寫7的口訣中,在試講時(shí)出現(xiàn)“七九六三〞這一典型錯誤,教師在教案中就預(yù)設(shè)學(xué)生出現(xiàn)這一錯誤的教學(xué)環(huán)節(jié),但在這節(jié)課中教師通過多學(xué)生的巡察,發(fā)覺這節(jié)課沒有出現(xiàn)“七九六三〞這一典型錯誤,教師就準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)采納故錯法,教師就設(shè)計(jì)了4×7=28“四七二八〞讓孩子來評價(jià),提示孩子編口訣是留意不要出現(xiàn)這樣的錯誤。

(三)關(guān)注學(xué)生的思索,給學(xué)生思索的空間時(shí)間。

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在我們的教學(xué)中,特殊是一些公開課上,我們有時(shí)怕中下生回答不好問題,怕耽擱教學(xué)過程,往往就由個(gè)別優(yōu)生以點(diǎn)代面的回答下列問題,為了增加課堂練習(xí)容量,顯得課堂高效就采納口頭練習(xí)的方式。這樣,在課堂中,教師提出問題,中下生還沒來得及思索,來得及理請思路,個(gè)別優(yōu)生已經(jīng)回答出答案和解題思路,久而久之,中下生就會產(chǎn)生思維惰性,每次老師提出問題,他就不思索,等別人的現(xiàn)成答案。這節(jié)課教師充分留意這點(diǎn),在編寫口訣,應(yīng)用口訣解決問題的練習(xí)中,讓每個(gè)孩子都動手算一算,編一編,做一做,在訂正。給了全體學(xué)生思索的時(shí)間和空間,促進(jìn)每個(gè)孩子動腦。這樣有利于中下生對學(xué)問的理解和把握,做到了面向全體。

(四)關(guān)注學(xué)生的能力培育,表達(dá)新課標(biāo)思想。

在教學(xué)中教師的任務(wù)是讓學(xué)生把握肯定的基礎(chǔ)學(xué)問,同時(shí)還要培育學(xué)生解題的基本技能——解題能力,而不是單純的解答數(shù)學(xué)問題。在設(shè)計(jì)填表格找規(guī)律,用規(guī)律填7個(gè)星期是幾天,8個(gè)星期,9個(gè)星期呢?給中下生提供了基礎(chǔ)的解決問題的方法。在計(jì)算7的9句口訣的乘法算式。在計(jì)算中表達(dá)算法的多樣化:①連加②用規(guī)律計(jì)算③拆分、組合法④查表法。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生自由選擇方法進(jìn)行計(jì)算,敬重了學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)。特殊是查表法,這是是對學(xué)生解決問題能力的陪養(yǎng),在實(shí)際生活中常常查資料,查表是一種能力,教師充分利用教材資源對學(xué)生的能力進(jìn)行培育,是學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)展。假如教師在教學(xué)中,教師讓學(xué)生思索:假如沒有表格,實(shí)行男那種方法計(jì)算較簡便呢?讓學(xué)生對這幾種方法進(jìn)行比較,對解決問題方法進(jìn)行優(yōu)化就更好。這樣潛移默化的培育學(xué)生養(yǎng)成解決問題時(shí)尋求簡潔方法的思維方向和能力。

(五)關(guān)注教學(xué)與生活的聯(lián)系,表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值。

這節(jié)課教學(xué)“7的乘法口訣〞,教師結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際,學(xué)生生活中熟識的午會引入,在練習(xí)穩(wěn)固中利用午會的設(shè)計(jì),學(xué)生選擇喜愛的午會出示練習(xí)題,讓學(xué)生體會到7的口訣在生活中的應(yīng)用,感受到學(xué)習(xí)7的乘法口訣的價(jià)值。而不是生硬的用7的口訣去套生活中的應(yīng)用,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活割裂。

四、結(jié)論

通過本文的探究,在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),應(yīng)以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),以教材為根據(jù),從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問走進(jìn)課堂,將課堂與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,教師在課堂中主動地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動好玩的生活問題情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí),鼓舞學(xué)生擅長發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題,養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的看法觀看和分析四周的事物,學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),真正表達(dá)生活教育的理念和新課標(biāo)的價(jià)值。

《7的乘法口訣》教學(xué)反思14

1、創(chuàng)設(shè)情景與激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境

據(jù)低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)，易沖動，因此在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)行開火車背乘法口訣的練習(xí)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)習(xí)的欲望。將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。

2、問題來自于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)。

本課的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了“六一〞節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學(xué)的問題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生提煉信息、提出問題、解決問題，使學(xué)生再次感受了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，經(jīng)受了運(yùn)用乘法口訣求商的計(jì)算方法的形成過程，培育了學(xué)生對學(xué)問的遷移能力。通過商量溝通，引

導(dǎo)學(xué)生概括計(jì)算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)之中，而且也培育了學(xué)生的歸納概括的能力。對于書上提出的三個(gè)除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、排列出來，而是由學(xué)生自己依據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)活動，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

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