在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行高中英語教學(xué)的實踐與思考

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行高中英語教學(xué)的實踐與思考南昌十九中

宋燾

內(nèi)容提要:網(wǎng)絡(luò)的普及在逐漸改變英語教師的教學(xué)觀念，對英語教學(xué)帶來了巨大的改變。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造了最佳的英語教學(xué)環(huán)境；特別適合學(xué)生的"自主發(fā)現(xiàn)、自主探索"的學(xué)習(xí)方式，最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不僅可以在教師的指導(dǎo)下掌握教學(xué)內(nèi)容，還可以利用網(wǎng)絡(luò)主動地獲取無限的相關(guān)知識，并能不停地提出新的問題，進行選擇性的學(xué)習(xí)，促進對已有知識的鞏固。在新課程的指導(dǎo)下，廣泛進行網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)是一種全新的發(fā)展趨勢。

本人進行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語教學(xué)嘗試，本文主要談?wù)搶W(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的思考、對信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

高中英語教學(xué)

實踐

思考

在信息化突飛猛進的今天，如何使學(xué)生學(xué)好和運用好英語這一對外交流的工具是擺在我們高中英語教師面前的一個重要課題。這場教育革命的精髓之一是學(xué)生和教師的角色的變化：學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，學(xué)生上升為教學(xué)諸因素的中心和主體；教師不再是單純的知識傳播者，也不再是教學(xué)的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者.

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)勢不可擋地進入了教育領(lǐng)域。這勢必加速教師和學(xué)生以及教和學(xué)的角色的轉(zhuǎn)變。本文主要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語教學(xué)進行一些探討，與大家共同分享。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語課程整合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語課程整合式教學(xué)模式是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)的高中英語教學(xué)基本上還是根據(jù)行為主義理論，強調(diào)的是刺激——反應(yīng)的對應(yīng)關(guān)系，教師的作用只是起到一個外部刺激作用，在教學(xué)過程中往往忽視學(xué)生的內(nèi)在心理反應(yīng)。這種根深蒂固的英語教學(xué)模式是以教師為中心的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程始終處于被動接受知識的位置上，學(xué)生成了知識的灌輸對象。這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個性。另一方面，“統(tǒng)一式”授課也是弊端之一，教師面對的是全班學(xué)生，滿足不了學(xué)生個性差異的要求，無法因材施教，因而教師提供的有效信息量也是極其有限的。

高中英語課程整合教學(xué)是以利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，強調(diào)的是以學(xué)生自學(xué)為主體，培養(yǎng)他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達(dá)能力、道德情感能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的美感?？偟膩碚f，整合從目標(biāo)價值觀看，主要著眼于讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

整合課程以英語學(xué)科為主線，其余信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為發(fā)散點或支撐點共同組成綜合性課件。由學(xué)生們自己完成，在學(xué)生們完成工作后，由師生共同進行綜合討論和評價。這種課程整合教學(xué)法從根本上改變了傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)理念，它使高中英語課堂教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評價、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面都有發(fā)生了質(zhì)的變化，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的素質(zhì)教育思想，真正對學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力得到了全面的鍛煉。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語教與學(xué)模式

經(jīng)過幾年的教學(xué)嘗試，自己摸索出一些網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)為主體，培養(yǎng)他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達(dá)能力、道德情感能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的美感，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

（網(wǎng)絡(luò)英語教與學(xué)模式一）

主要特色：

①教師角色的轉(zhuǎn)變。我們看到教師通過任務(wù)引導(dǎo)、建立優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源、組織學(xué)生學(xué)習(xí)、對學(xué)生情緒調(diào)控來對學(xué)生進行全方位服務(wù)，整個教學(xué)中教師不是學(xué)生獲取信息、知識的中心，但教師主導(dǎo)地位沒有改變，反而得到進一步加強。

②進一步加強了學(xué)生的中心主體地位，學(xué)生的學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主。自主性學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。

③任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)主動性通過任務(wù)來引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自身情況參與制定任務(wù)，使學(xué)生真正做到是從個人的需要出發(fā)參與學(xué)習(xí)。

可供參考的具體教學(xué)步驟:

步驟一、教師制定目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度參與和修改任務(wù)制定，最后確立自己的目標(biāo)任務(wù)

步驟二、教師根據(jù)制定的目標(biāo)任務(wù)，建立、完善、優(yōu)化多媒體網(wǎng)絡(luò)信息資源，擴展多種獲取信息資源途徑，教師還要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)習(xí)組織工作，促進學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，并對個別特殊情況學(xué)生進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

步驟三、學(xué)生根據(jù)確立的目標(biāo)任務(wù)，制定自己的學(xué)習(xí)計劃步驟和學(xué)習(xí)方法，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源和其他豐富信息資源（如互聯(lián)網(wǎng)資源等各種資源）進行自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

步驟四、教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析，優(yōu)化教學(xué)信息資源。

網(wǎng)絡(luò)英語教與學(xué)模式二

（1）網(wǎng)絡(luò)：以多媒體計算機為核心的網(wǎng)絡(luò)信息傳播系統(tǒng)，可以給學(xué)生提供各種形式和內(nèi)涵的信息，有利于創(chuàng)設(shè)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)等四種要素的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需信息，并對信息進行加、處理和運用。

（2）教學(xué)調(diào)控：破除“課堂為中心”，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，打破課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式環(huán)節(jié)的界限，能運用計算機媒體進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和相互協(xié)作學(xué)習(xí)，使教學(xué)靈活化。而教師則對整個教學(xué)過程進行引導(dǎo)、調(diào)控，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也即教師起到輔助者、幫助者、促進者的作用。

（3）信息調(diào)控：破除“課本為中心”，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使以“課本”為中心信息的課堂，不能適應(yīng)時代的需求、學(xué)生個性的發(fā)展；以多媒體計算機為核心傳播的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)信息，給學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)帶來了無限生機。但網(wǎng)絡(luò)上的信息并不全適合學(xué)生所需，合理輸出的信息才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得最大效果。因而，教師要做好把關(guān)的工作，輔助學(xué)生地信息進行合理的選擇，運用。

（4）反饋調(diào)控：教師在積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自覺有效地發(fā)現(xiàn)、收集、獲取、處理和創(chuàng)造信息的同時，注意暢通師生之間的信息反饋，使學(xué)生強化正確的知識，調(diào)節(jié)思維方式，改進學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到準(zhǔn)確。

（5）交流：學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行自主學(xué)習(xí)時，可以通過各種方式，學(xué)生之間相互進行交流，交換彼此的看法，達(dá)到共同進步、共同提高的效果。

三、充分利用好網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)優(yōu)點，克服缺點

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語課程整合教學(xué)是一種綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語課程整合教學(xué)的優(yōu)點非常明顯：信息資源永遠(yuǎn)是開放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這些特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課程整合教學(xué)過程是：開放性與全球化、學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化、內(nèi)容形式的多媒體化的有機組合。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課堂教學(xué)組織起來，會有松散性、不確定性、難控制性。在不脫離學(xué)校模式、班級模式的課堂形式下，我們要根據(jù)實際情況采用各種方式來積極引導(dǎo)學(xué)生，在要求學(xué)生學(xué)習(xí)好英語課的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)，提高學(xué)生的電腦技術(shù)水平。

實踐證明，在高中英語課堂中引入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生能超時空、多方位地感受世界，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，他們不僅能學(xué)到課本知識，還能學(xué)到豐富的課外知識，更能使他們感受到現(xiàn)代科技帶給他們的無限樂趣

四、對網(wǎng)絡(luò)英語課程教學(xué)的思考

思考一、遇到困難和問題

教學(xué)實驗中我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)高中教育不論在教育理念、課程設(shè)計上還是在教學(xué)方法、教學(xué)評價上