讓自然角成為真正的課程

讓自然角成為真正的課程意大利的兒童教育學(xué)家蒙臺梭利認(rèn)為：兒童自身有發(fā)展的能力，教育的任務(wù)就在于提供一個環(huán)境。而自然角就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少和替代的部分。對于每位幼兒園的教師而言，自然角的創(chuàng)設(shè)是每個學(xué)期每個教室環(huán)境的一個不可缺少的必備內(nèi)容。教師都知道自然角的設(shè)置是作為大自然的縮影，它是幼兒園課程的組成部分，是幼兒認(rèn)識自然、了解自然、探索自然的最方便的場所。幼兒可以從日常生活的點(diǎn)滴時間里去細(xì)致觀察和探究，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛環(huán)境的意識、對動植物的情感和責(zé)任心，還能豐富其科學(xué)知識。但是目前很多班級中的自然角卻存在各種問題：其一，內(nèi)容單一，教師與幼兒只是單純地養(yǎng)些花花草草，然后在花盆上貼上花草的名稱。這樣的自然角其實(shí)只起了美化環(huán)境的作用。其二，自然角成了應(yīng)付檢查的道具。這些班級原先不設(shè)置自然角，但只要有大大小小的檢查活動，教師一聲令下，孩子們就會讓家長買些或從家中帶些金魚、烏龜之類的小動物或者是花卉植物等，將這些東西往班上的自然角架子上一放，老師們也精心設(shè)計(jì)一些五花八門的記錄表格放在旁邊，自然角立刻呈現(xiàn)出生意盎然、生機(jī)勃勃的美麗景象。但只要檢查一過，沒多久，花敗枝殘，魚死龜亡，記錄表上空蕩蕩。其三，自然角內(nèi)容比較豐富，教師也會根據(jù)課程主題的變化應(yīng)時在自然角上添置相應(yīng)的東西，如，做些漂亮的水果娃娃之類，但是若有孩子想看看、想摸摸的話，老師們大凡會說：小心點(diǎn)，要用眼睛觀察，不要用手摸。生怕孩子一不小心弄壞什么。此時自然角擔(dān)負(fù)的角色我想只是空洞擺飾，不能引起幼兒探索的欲望，更別說成為課程的一部分了。那么，如何讓自然角真正成為課程的一部分？自然角的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容又該是什么呢？一、自然角創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相結(jié)合如今幼兒園中依據(jù)兒童生命活動拓展、生命體驗(yàn)的不斷加深、由近及遠(yuǎn)、由淺入深的邏輯安排主題活動內(nèi)容，其中以兒童為軸心逐漸拓展到與兒童生命相關(guān)的，更大范圍的人、事、物。如，小班的“親親小動物”“小雞和小鴨”“酸酸甜甜的水果”，中班的“我的動物朋友”“小蝌蚪找媽媽”“小蝸牛爬呀爬”，大班的“動物的秘密”“種子的秘密”“長呀長”“有趣的昆蟲”“鳥朋友”等主題，這些無一不和自然角息息相關(guān)。在這些主題活動中，自然角和這些主題有著不可割裂的關(guān)系，自然角的創(chuàng)設(shè)成了課程內(nèi)容的一部分。所以在這些主題課程的實(shí)施中，自然角的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容教師完全可以根據(jù)教學(xué)中的主題加以進(jìn)行。如，大班上冊的主題“各種各樣的瓜”，這個主題很多活動都可以把自然角的創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)成課程的實(shí)施。在科學(xué)活動“瓜的一家”中教師就可以將活動的地點(diǎn)放在班級自然角中，因?yàn)槭孪葞熒餐占母鞣N瓜果貼上名稱標(biāo)簽，已經(jīng)陳列在自然角中了，可以讓幼兒先一步了解瓜果的特征。而在活動中教師也可將剖開的瓜放在自然角中，讓幼兒繼續(xù)仔細(xì)進(jìn)一步地觀察瓜的柄蒂、瓜皮、瓜肉、瓜瓤、瓜籽。語言活動“種瓜”中，教師也可讓幼兒在自然界種植香瓜、黃瓜等蔬菜，引導(dǎo)幼兒觀察這些植物的生長過程，通過種植、管理和收獲等勞動，在了解香瓜和黃瓜的外形特征及生長過程中的相同和不同之處，真正理解詩歌的內(nèi)容，感受文學(xué)作品的趣味性。而在主題藝術(shù)活動“瓜果變變變”中，可以把自然角中的物品作為活動取材的來源，也可以把自然角變成展示幼兒動手能力、想象能力的理想之地，這個活動后藝術(shù)作品陳列的場所，可讓幼兒盡情體驗(yàn)成功喜悅之感。二、自然角創(chuàng)設(shè)與季節(jié)性相結(jié)合在幼兒園的科學(xué)課程中，幼兒可以觀察到、能理解體驗(yàn)到四季變化的內(nèi)容有著極大的教育價值，而與四季變化息息相關(guān)的動植物就是活動的主要教育內(nèi)容，所以自然角作為科學(xué)課程實(shí)施中不可缺少的媒介物也自然成了課程不可分割的一部分。春天萬物蘇醒，到處有著朝氣變化，種子的悄然萌發(fā)、蝌蚪、蠶的趣味生長。夏天各種花卉的怒放、知了脫殼。秋天豐收的作物、美味的水果、金色的樹葉。冬天動植物的過冬方式。這一切一切都讓幼兒都有著探究的愿望。而在結(jié)合四季變化自然角的創(chuàng)設(shè)過程中教師可讓幼兒記錄一下蠶寶寶從卵到吐絲成飛蛾的生長過程，觀察一下花卉的美麗形態(tài)，做一個趣味的蔬果娃娃，把植物放在自制的暖房里過冬等。一年四季中孩子們在與動植物的親密接觸中探究、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，他們從中學(xué)會了如何去學(xué)習(xí)，從而也真正體現(xiàn)了環(huán)境育人的功效。這種通過把自然角創(chuàng)設(shè)作為科學(xué)課程的方法可以讓幼兒通過直觀、具體的探究來理解自然界的變化，通過親身體驗(yàn)探索事物。三、自然角創(chuàng)設(shè)與幼兒興趣相結(jié)合興趣是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動機(jī)與力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。在孩子的心中，最能讓他們主動探究學(xué)習(xí)的莫過于自己感興趣的事物。在自然角內(nèi)容的選擇中，教師用敏銳的心捕捉到孩子最感興趣的東西進(jìn)行引導(dǎo)的話，那么孩子就能真正主動的介入到自然角去，他們是由于被吸引、是內(nèi)心喜歡、是知識渴求等自身需求的原因去觀察、豐富自然角，一定不會是僅僅為了完成老師、家長布置的任務(wù)無奈去走個形式。所以自然角的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容最好是幼兒的興趣點(diǎn)，這樣在接下來的過程中由于自我的興趣支持，孩子們會自覺持久細(xì)致觀察記錄喜愛的東西，如果這時教師放手給孩子更多的信任和主動權(quán)，讓他們自主創(chuàng)設(shè)管理的話，他們也會對親手參加的環(huán)境格外珍惜愛護(hù)。通過孩子意愿選擇的內(nèi)容來布置自然角更能讓幼兒成為環(huán)境的主人，更能以濃厚的興趣來在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中主動學(xué)習(xí)新的知識能力，哪怕是點(diǎn)滴收獲，孩子們都會愉快感知。其實(shí)，如何把自然角當(dāng)成課程，并不是簡單選擇適宜的內(nèi)容這樣方便，更何況內(nèi)容的選擇面還有很多。但是除了內(nèi)容選擇的適宜，教師還必須有些措施讓自然角擺脫單純美化裝飾的作用，而更大發(fā)揮其教育價值。1.教師明確創(chuàng)設(shè)的目的，有計(jì)劃地推進(jìn)自然角課程化在自然角的創(chuàng)設(shè)中教師不能盲目隨性，要先了解其中動植物的生長習(xí)性，要明確創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的目的，有計(jì)劃地推進(jìn)自然角的課程，清楚投放的材料并做到有層次有階段，同時還要明白幼兒參與的實(shí)際情況，這樣，才能有效指導(dǎo)和支持幼兒，實(shí)現(xiàn)自然角的教育價值。2.教會幼兒科學(xué)觀察的方法，學(xué)會適宜的記錄教師對活動的投入程度的多少勢必影響著幼兒投入程度的情況，帶著一份責(zé)任心深入孩子的觀察活動才能幫助幼兒獲得有價值的經(jīng)驗(yàn)積累。在自然角中教師一定要教會幼兒觀察、記錄的科學(xué)方法，讓幼兒可科學(xué)、持續(xù)地進(jìn)入自然角，可以讓幼兒有操作，會感知動植物的變化，體現(xiàn)自然角的價值。如，在春天觀察植物發(fā)芽的情況下，教師首先在植物的旁邊介紹一下這個植物的圖片文字材料（植物名稱、生長地點(diǎn)、當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)、最佳氣溫，濕度，喜陽程度如何，施肥多少時間一次等），讓幼兒初步了解，然后再提供給幼兒記錄的表，這個表格可以讓幼兒與家長共同參與。例：3.抓住幼兒疑問，生成價值課程在自然角的觀察中，幼兒往往會產(chǎn)生這樣那樣的疑問，為什么種子放在不同的地方有不同的結(jié)果呢？難道只有泥土才是種子最喜歡的嗎？蠶寶寶結(jié)繭的時候放什么最好，為什么呀？當(dāng)疑問出現(xiàn)時正是教育的契機(jī)，孩子們關(guān)于動植物的疑問或爭議是我們創(chuàng)設(shè)自然角的依據(jù)和教育生長點(diǎn)，它可以蘊(yùn)涵許多適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容。這些關(guān)于動植物的問題直接可以導(dǎo)向幼兒通過自己的實(shí)驗(yàn)獲得關(guān)于植物發(fā)芽、動物生長條件的經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的疑問入手可以引發(fā)一系列關(guān)于動植物的主題探究活動課程。這樣幼兒真正成了自然角的主人，自然角也發(fā)揮了獨(dú)特的教育價值。自然角成為課程并不是一個簡單的過程，其中有很多的東西都得推究，包括對幼兒