2023年5月濟(jì)南市教育局直屬學(xué)校教師招聘考試(教學(xué)基礎(chǔ)知識)真題

2023年5月濟(jì)南市教育局直屬學(xué)校教師招聘考試(教學(xué)根底知識)真題及解析一、單項(xiàng)選擇題1.有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)校教育的任務(wù)是努力創(chuàng)造適合兒童的教育。這一觀點(diǎn)所反映出的教育與開展的關(guān)系是【】A.教育決定開展B.開展決定教育C.教育與開展并行D.教育等同于開展2.泰勒評價(jià)模式認(rèn)為，課程評價(jià)的目的是【】A.堅(jiān)決學(xué)生的開展水平B.堅(jiān)決老師的教學(xué)水平C.確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度D.確定教學(xué)目標(biāo)的合理性3.學(xué)校常常運(yùn)用“不準(zhǔn)隨地吐痰〞“不準(zhǔn)亂扔垃圾〞等道德禁令來約束學(xué)生的不良行為。從德育層次的角度說，這屬于【】A.道德理想教育B.道德原那么教育C.道德規(guī)那么教育D.道德境界教育4.在相關(guān)性分析中，完全負(fù)相關(guān)的相關(guān)系數(shù)是【】A.-2B.-1C.-0.1D.05.根據(jù)加德納的多元智力理論，在中小學(xué)學(xué)生評價(jià)中應(yīng)提倡【】A.多元主體評價(jià)B.多元標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)C.相對評價(jià)D.絕對評價(jià)6.教育公平是當(dāng)代教育開展的核心追求，而“公平〞的本質(zhì)是【】A.扯平B.相稱C.同時(shí)D.無差異7.幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)主要是采取【】的方法。A.同時(shí)教育B.言行一致C.心理疏導(dǎo)D.行為矯正8.維果斯基的“最近開展區(qū)〞意指【】A.“昨天〞的解決問題水平B.“明天〞的解決問題水平C.處于“今天與明天之間〞的解決問題水平D.處于“昨天與今天之間〞的解決問題水平9.全日制、半全日制與業(yè)余教育之間的比例關(guān)系，屬于教育的【】A.程度結(jié)構(gòu)B.形式結(jié)構(gòu)C.類別結(jié)構(gòu)D.布局結(jié)構(gòu)10.以下選項(xiàng)中，不屬于羅杰斯人本主義教育主張的是【】A.提倡意義學(xué)習(xí)B.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.主張非指導(dǎo)性教學(xué)D.主張移情性理解11.小學(xué)生對乘法運(yùn)算規(guī)那么的掌握會有助于其更加熟練地掌握加減運(yùn)算，這種學(xué)習(xí)遷移屬于【】A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.逆向逆遷移12.王老師在教學(xué)中比擬重視根本概念、原理及學(xué)習(xí)方法的教授。他所遵循的學(xué)習(xí)理論是【】A.行為主義學(xué)習(xí)原理B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論13.張老師面對課堂中的突發(fā)性事件，能在很短的時(shí)間內(nèi)靈巧、巧妙地處理問題。張老師【】A.教育機(jī)智高超B.教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特C.學(xué)科知識豐富D.職業(yè)道德高尚14.近代教育史，首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)根底上的教育家是【】A.夸美紐斯B.洛克C.杜威D.赫爾巴特15.“時(shí)間就是生命〞這一命題所表達(dá)的觀念，在知識分類體系中屬于【】A.陳述性知識B.程序性知識C.策略性知識D.條件性知識16.子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者〞。這句話所強(qiáng)調(diào)的影響學(xué)習(xí)的因素是【】A.知識和興趣B.興趣和努力C.興趣和情感D.情感和努力17.認(rèn)為教育并不提高人的能力，只是一種標(biāo)識個(gè)人能力的工具的教育理論是【】A.人力資本理論B.篩選理論C.勞動(dòng)市場劃分理論D.社會化理論18.補(bǔ)償教育是消除貧困，保障兒童學(xué)習(xí)與開展【】的重要手段。A.水平相同B.能力相近C.內(nèi)容一致D.時(shí)機(jī)均等19.在教育統(tǒng)計(jì)分析中，中數(shù)和平均數(shù)屬于【】A.差異數(shù)量B.集中量數(shù)C.地位量數(shù)D.相關(guān)系數(shù)20.小貝通過設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我控制、復(fù)査等方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)。它使用的學(xué)習(xí)策略是【】A.組織策略B.資源管理策略C.元認(rèn)知策略D.認(rèn)知策略21.—般地，偏愛合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是【】A.反思型B.沖動(dòng)型C.場依存型D.場獨(dú)立型22.?中小學(xué)班主任工作規(guī)定?中關(guān)于班主任配備與選聘的要求，正確的選項(xiàng)是【】A.中小學(xué)每個(gè)班級應(yīng)當(dāng)配備一名班主任和一名副班主任B.聘期由學(xué)校確定，擔(dān)任一個(gè)班級的班主任時(shí)間一般應(yīng)連續(xù)2學(xué)年以上C.初次擔(dān)任班主任的，符合選聘條件后學(xué)校即可聘用D.班主任應(yīng)該熱愛學(xué)生，善于與學(xué)生、學(xué)生家長及其他任課教師溝通23.在某鄉(xiāng)村小學(xué)，教師在同一個(gè)教室內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)組織形式是【】A.合作教學(xué)B.跨年齡分班教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)D.分組教學(xué)24.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過觀察典范的行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，班杜拉稱這種現(xiàn)象是【】A.自我強(qiáng)化B.內(nèi)部強(qiáng)化C.替代性強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化25.在對道德兩難故事“海因茨偷藥〞進(jìn)行評判時(shí)，小明認(rèn)為海因茨偷藥會被警察抓起來，所以他不應(yīng)該偷藥。按照科爾伯格的道德開展階段理論，小明的道德開展階段處于【】A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.準(zhǔn)習(xí)俗水平26.某小學(xué)規(guī)定：“不準(zhǔn)給小學(xué)低年級學(xué)生良以下的評價(jià)。〞這種規(guī)定所表達(dá)的評價(jià)理念是【】A.選拔甄別B.鑒定水平C.促進(jìn)開展D.記錄描述27.兒童在熟悉了“哈密瓜〞“西瓜〞“菠蘿〞等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果〞這一概念，按照奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類理論，這種學(xué)習(xí)屬于【】A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)28.用圖式、同化、順應(yīng)、平衡這些概念來說明兒童認(rèn)知開展規(guī)律的心理學(xué)家是【】A.奧蘇伯爾B.布盧姆C.皮亞杰D.羅杰斯29.勞倫斯.科爾伯格繼承并開展了皮亞杰的道德開展理論，著重研究兒童道德認(rèn)知的開展，在國際心理學(xué)界、教育界引起了很大反響。根據(jù)他的理論，人的品德開展的最高水平是【】A.遵守法規(guī)取向B.普遍倫理取向C.尋求認(rèn)可取向D.社會契約取向30.主張“接受教育應(yīng)該是一個(gè)人從生到死永不休止的事情，教育應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識和技能〞這一觀點(diǎn)的當(dāng)代教育思潮是【】A.繼續(xù)教育B.終身教育C.生涯教育D.補(bǔ)償教育

二、多項(xiàng)選擇題

1.經(jīng)典條件反射理論關(guān)于學(xué)習(xí)的根本觀點(diǎn)包括【】A.通過中性刺激與無條件刺激反復(fù)結(jié)合變成條件反響的過程B.學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系C.通過強(qiáng)化對行為加以控制，使行為發(fā)生改變的過程D.適當(dāng)?shù)貙W(xué)生使用強(qiáng)化和懲罰程序，利于學(xué)習(xí)效果2.教育目的具有層次性，其結(jié)構(gòu)包括【】A.國家教育目的B.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)C.教師教學(xué)目標(biāo)D.課程教學(xué)目標(biāo)3.以下教育文獻(xiàn)中，屬于教育檔案的有【】A.教育志B.教育史C.教育統(tǒng)計(jì)資料D.教育年鑒4.約翰.杜威，美國著名哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，功能心理學(xué)的先驅(qū)，美國進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表。其思想內(nèi)容主要包含【】A.教育即“生活〞“成長〞和“經(jīng)驗(yàn)改造〞B.在不民主、不平等的社會中，教育只是外力強(qiáng)加于受教育者的目的的C.人們在社會中參加真實(shí)的生活，才是身心成長和改造經(jīng)驗(yàn)的正當(dāng)途徑D.道德是教育的最高和最終的目的5.國際社會一致認(rèn)為，可持續(xù)開展是由【】構(gòu)成的。A.政治B.經(jīng)濟(jì)C.社會D.自然6.根據(jù)?效勞貿(mào)易總協(xié)定?的規(guī)定，屬于我國政府承諾的教育貿(mào)易效勞范疇的是【】A.學(xué)前教育B.小學(xué)教育C.職業(yè)教育D.繼續(xù)教育7.奧蘇伯爾提出的教學(xué)原那么包括【】A.漸進(jìn)分化原那么B.直觀性原那么C.綜合貫穿原那么D.可接受性原那么8.素質(zhì)教育的根本目的是全面提髙學(xué)生的素質(zhì)。其中全面的意思是指【】A.所有學(xué)生的素質(zhì)都應(yīng)得到提高B.所有學(xué)生的素質(zhì)都應(yīng)同時(shí)提髙C.學(xué)生的各種素質(zhì)都應(yīng)有所提高D.學(xué)生的各種素質(zhì)都應(yīng)同時(shí)提高9.以下學(xué)習(xí)種類中屬于智力技能范疇的是【】A.區(qū)分B.概念C.規(guī)那么D.問題解決10.現(xiàn)代課程開發(fā)必須具備的要件是【】A.某種程度的組織化、制度化B.指向改善的變化過程C.包括反響和評價(jià)的功能D.同學(xué)校和教室中的時(shí)間相結(jié)合

三、判斷題1.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)?！尽?.分層次教學(xué)是教育不公平的表現(xiàn)之一。【】3.目標(biāo)游離評價(jià)模式主張完全排斥預(yù)設(shè)目標(biāo)。【】4.小凡知道杯子可以用來喝水，卻想不到杯子也可以用來壓紙張。這種現(xiàn)象屬于功能固著?！尽?.取得教師資格證的過程，就是完成等師專業(yè)作的過程。【】6.在眾多教育研究方法中，調(diào)查法的突出優(yōu)點(diǎn)是能有效驗(yàn)證教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系?！尽?.掌握知識與開展能力之間存在剪刀差?！尽?.思維定式總是阻礙問題的有效解決?！尽?.關(guān)于處理愛情、婚姻、家庭問題的道德教育屬于私德教育?！尽?0.開設(shè)專門的道德課程是加強(qiáng)學(xué)校德育最有效的途徑?！尽?1.相對于螺旋式編排教材，直線式編排教材的優(yōu)點(diǎn)之一是能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。【】12.—般來說，聽覺型學(xué)習(xí)者比視覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更優(yōu)?！尽?3.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過尋求教師幫助和開展小組令作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略屬于資源管理策略?！尽?4.中小學(xué)課程設(shè)置應(yīng)以分科課程為主?！尽?5.學(xué)校課程不等同于校本課程,而是國家課程、地方課程與校本課程的綜合體?！尽?6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好?！尽?7.素質(zhì)教育就是多組織課外、校外興趣小組，以開展學(xué)生的多種才藝?！尽?8.布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師在課程改革中的重要作用?！尽?9.在教育行動(dòng)研究中，行動(dòng)過程與研究過程相伴相隨，同時(shí)推進(jìn)，合二為一。【】20.編碼系統(tǒng)和統(tǒng)覺團(tuán)都屬于個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。【】四、案例分析閱讀材料一：1999年6月，改革開放后的第三次全國教育工作會議公布了?中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定?。明確提出“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的根底教育課程體系〞。這是我國政府第一次正式作出進(jìn)行本次課程改革的決定。2001年6月，全國根底教育工作會議發(fā)布了?國務(wù)院關(guān)于根底教育改革與開展的決定?，進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的根底教育課程體系〞。新一輪根底教育課程改革中，在課程的理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面較以前的課程有了重大的突破和創(chuàng)新，對我國廣闊中小學(xué)教師和教育工作者提出了許多新的更高的要求和挑戰(zhàn)。新一輪根底教育課程改革有著顯著的特點(diǎn)。首先，本次根底教育課程改革被視為政府行為，黨中央和國務(wù)院給予了高度重視，并由國家財(cái)政撥款開展新課程的研究和實(shí)驗(yàn)，這在新中國成立以來還是第一次。其次，本次根底教育課程改革具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，它改變了以往片面強(qiáng)調(diào)教科書更新的簡單做法，特別注意從課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、課程管理、課程評價(jià)等方面入手進(jìn)行系統(tǒng)化的課程改革。從其實(shí)質(zhì)來說，本次根底教育課程改革是真正意義上的課程文化創(chuàng)新，是一場深刻的課程文變革。最后，大學(xué)學(xué)術(shù)力量的參與，保證了課程改革的高質(zhì)量，教育部在全國局部師范大學(xué)成立了14個(gè)根底教育課程改革研究中心，參與并指導(dǎo)中心所在地區(qū)的根底教育課程改革，為大學(xué)特別是師范大學(xué)支持并參與根底教育課程改革創(chuàng)造了條件。1.以下選項(xiàng)中，()的陳述符合本次課程改革的根本情況。A.本次改革從1999年6月開始實(shí)施B.本次改革是中國政府正式主導(dǎo)的首次教育改革C.本次改革主要是在根底教育階段進(jìn)行D.本次改革到2001年6月就已經(jīng)進(jìn)入尾聲2.本次改革的原因在于根底教育存在()等問題，影響素質(zhì)教育落到實(shí)處。A.知識本位B.學(xué)科本位C.應(yīng)試教育D.學(xué)生本位3.本次改革主要是解決根底教育的()問題。A.課程理念落后B.課程內(nèi)容陳舊C.課程結(jié)構(gòu)失衡D.課程管理集中4.改革后教師的新角色是()。A.合作者B.研究者C.塑造者D.設(shè)計(jì)者5.本次改革的主要特點(diǎn)是()。A.政府重視，是新中國成立以來的第一次B.師范大學(xué)積極支持，全國共有14所之多參與C.重在體制改革，實(shí)現(xiàn)了文化創(chuàng)新D.學(xué)術(shù)力量的參與，保證了課程改革的高質(zhì)量閱讀材料二：教師道德范疇，從廣義上講，是指反映和概括有關(guān)教師道德現(xiàn)象的特征、方面和關(guān)系的各種根本概念。不但教師道德原那么和標(biāo)準(zhǔn)所包含的根本概念可以看作教師道德范疇，就是反映教師個(gè)體道德行為和道德品質(zhì)，以及道德評價(jià)、道德修養(yǎng)和道德教育等方面的概念，也可以看做教師道德范疇。從狹義上說的教師道德范疇，只是教師道德范疇中具有特殊含義的一局部，是在教師倫理學(xué)中作為專門問題納入教師道德標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行專門研究的。它應(yīng)當(dāng)既是反映教育職業(yè)勞動(dòng)中教師個(gè)人與學(xué)生、與教師集體、與教育事業(yè)及社會之間最本質(zhì)、最重要、最普遍的道德關(guān)系的根本概念，又是表達(dá)一定社會對教師職業(yè)道德的根本要求，并作為一種根本的職業(yè)道德信念存在于教師內(nèi)心，能夠時(shí)時(shí)指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)教師的教育行為。因?yàn)?，從狹義上說，所謂教師道德范疇，是指那些概括和反映教師道德的主要特征，表達(dá)一定社會對教師道德的根本要求，并作為教師的普遍內(nèi)心信念，對教師的行為發(fā)生影響的根本概念。1.下面說法正確的選項(xiàng)是()。A.教師道德范疇是一個(gè)根本概念B.教師道德范疇是一個(gè)范疇概念C.教師道德范疇體系具有多層次性、多方面性D.教師道德范疇具有可變性2.以下概念屬于狹義教師道德范疇的是()。A.謙虛B.慎獨(dú)C.公正D.善3.教師道德標(biāo)準(zhǔn)所包含的根本概念可以看作是教師道德范疇。那么，教師道德標(biāo)準(zhǔn)與教師道德范疇的關(guān)系是()。A.聯(lián)系十分密切B.教師道德范疇受教師道德標(biāo)準(zhǔn)制約C.并不存在直接聯(lián)系D.教師道德范疇是教師道德標(biāo)準(zhǔn)的根底4.“教師道德范疇表達(dá)出了人們對教師道德認(rèn)識開展的階段。〞這句話的含義是()。A.不同時(shí)期的范疇體系不同B.不同時(shí)期人們的認(rèn)識不同但范疇相同C.不同時(shí)期人們的認(rèn)識相同但范疇不同D.不同時(shí)期人們對這些范疇的理解不同5.以下概念屬于廣