《雨點(diǎn)》教學(xué)反思

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思《雨點(diǎn)》教學(xué)反思1

教育的根本任務(wù)應(yīng)是“促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展〞，離開(kāi)了學(xué)生主體性的進(jìn)展，教育就失去了依托和生命力。我們每個(gè)教育者應(yīng)從學(xué)生的獨(dú)特出發(fā)來(lái)考慮學(xué)生的進(jìn)展，培育學(xué)生的獨(dú)立人格，進(jìn)展學(xué)生的獨(dú)特才能，從而使學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)展，使學(xué)生更自覺(jué)、更充分、更主動(dòng)地全面提高素養(yǎng)。我們也知道學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)跟情感的投入有著親密的關(guān)系，只有當(dāng)孩子們感覺(jué)到學(xué)習(xí)能給他們身心帶來(lái)愉悅、帶來(lái)心理滿足和勝利體驗(yàn)的時(shí)候，他們才會(huì)去主動(dòng)嘗試和反復(fù)體驗(yàn)。它的外在表現(xiàn)形式為孩子們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)投入程度。以前只知道孩子在課堂中的投入與課堂教學(xué)效果之間存在聯(lián)系，但通過(guò)這幾次我們小組對(duì)孩子在課堂中的投入狀態(tài)的觀看、分析，使我對(duì)孩子在課堂中的投入狀態(tài)與有效教學(xué)有了一個(gè)更深層次的理解。

今日，第五次觀摩了吳老師《小雨點(diǎn)》的教學(xué)，感覺(jué)較之前幾次有了明顯的改良，我們組觀看的立足點(diǎn)是“學(xué)生的進(jìn)展〞，就這一方面談一談我們的一些看法。

本堂課，感覺(jué)老師更加關(guān)注學(xué)生。所提問(wèn)題不單單只面向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)的孩子，也特別奇妙地輻射到了一些學(xué)習(xí)相對(duì)困難的孩子，既有個(gè)體回答，又有群體參加，這樣，讓不同層次的孩子都主動(dòng)參加到了課堂中來(lái)，盡量避開(kāi)了教學(xué)中的視覺(jué)盲點(diǎn)。比方第二自然段的說(shuō)話練習(xí)：“小雨點(diǎn)在水面上畫(huà)了很多圓圈，有的…〞老師的要求是說(shuō)一個(gè)也可以，假如你能多說(shuō)幾個(gè)就更棒了，這就充分表達(dá)了老師對(duì)不同基礎(chǔ)孩子的分層要求，真正是讓每一個(gè)孩子都能學(xué)有所獲，正因?yàn)榇耍@節(jié)課孩子們回答下列問(wèn)題都特別的主動(dòng)，面也很廣。波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何學(xué)問(wèn)的最正確途徑是自己去發(fā)覺(jué)，因?yàn)檫@種發(fā)覺(jué)理解最深刻。〞這一點(diǎn)在今日這堂課中也有充分的表達(dá)。比方學(xué)寫(xiě)“談〞字的時(shí)候，老師讓孩子們通過(guò)仔細(xì)觀看后自由說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候應(yīng)當(dāng)留意什么，孩子們談到了特別重要也是極易出現(xiàn)錯(cuò)誤的一點(diǎn)：右邊上面的“火〞字捺要變成點(diǎn)，觀看得特別認(rèn)真，提示得也很到位，這樣的提示孩子們印象會(huì)更深刻。這節(jié)課老師也特別注重對(duì)孩子的點(diǎn)評(píng)，語(yǔ)言較之前幾次更豐富，更有導(dǎo)向性。

人無(wú)完人，我們的課堂也不行能盡善盡美。本節(jié)課同樣也有些許的遺憾：

一、開(kāi)課復(fù)習(xí)生詞時(shí)，老師要求孩子自由讀，可孩子們采納的是齊讀，這時(shí)候，老師打斷了孩子，再次強(qiáng)調(diào)自己讀自己的，孩子還是齊讀了。我們想，這個(gè)時(shí)候老師是否可以不用打斷孩子，就讓他們齊讀完后再?gòu)?qiáng)調(diào)聽(tīng)清老師的要求，再讓孩子自由讀一讀。這樣既更好地穩(wěn)固了字音，又給孩子強(qiáng)化了這么一種意識(shí)：不管做讀的練習(xí)還是寫(xiě)的練習(xí)都應(yīng)聽(tīng)清老師的要求再去做，讓孩子養(yǎng)成好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

二、極個(gè)別的孩子好像始終在傾聽(tīng)，又好像始終在游離，特殊是在同學(xué)回答下列問(wèn)題時(shí)游離狀態(tài)更明顯，沒(méi)有較好的傾聽(tīng)習(xí)慣，也從來(lái)沒(méi)有舉過(guò)一次手，這類(lèi)學(xué)生在我執(zhí)教的班中也有，我信任也不僅僅存在個(gè)別班中。可想而知他們的課堂學(xué)習(xí)效率是不高的.那么怎樣才能最大程度使每個(gè)層面上的孩子都能有一個(gè)最正確的投入狀態(tài)呢？當(dāng)有具體的任務(wù)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)普遍較好，而當(dāng)個(gè)別學(xué)生的思維游離于課堂的時(shí)候，教師的一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，一種不經(jīng)意似的示意，就顯得特殊重要。在觀看中我們還發(fā)覺(jué)當(dāng)老師拋出問(wèn)題后，反應(yīng)快的孩子會(huì)立即舉手，而中等生可能需要更多的時(shí)間去思索，但作為老師的我們往往忽視了這一點(diǎn)，隨即請(qǐng)同學(xué)發(fā)言了，這樣可能限制了一部分孩子的思維空間，對(duì)孩子情感投入到文本有肯定的影響。教

的教學(xué)手段、語(yǔ)言在整堂課的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是特別重要的，適時(shí)調(diào)整，盡可能地使學(xué)生的留意力處在集中的狀態(tài)。

以上的幾個(gè)問(wèn)題其實(shí)在我自己的教學(xué)中也同樣存在，我想，假如我們能依據(jù)課堂上孩子的反饋，課堂上生發(fā)出的一些現(xiàn)象，準(zhǔn)時(shí)、機(jī)靈地調(diào)整我們的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)環(huán)節(jié)，我們的課堂肯定會(huì)更加出彩。

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這節(jié)課是想讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言感知歌曲的動(dòng)感和奇妙之處，近而幫助學(xué)生記住歌詞，到達(dá)學(xué)后不忘的效果，以此培育學(xué)生對(duì)音樂(lè)充滿美的感情。音樂(lè)課若是枯燥無(wú)味是令人無(wú)法容忍的。有位音樂(lè)教育家曾經(jīng)講過(guò)，一段富有啟發(fā)性的話，他說(shuō)，假如把流行歌曲放到教材里，用我們舊的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，先識(shí)譜再學(xué)歌詞，那么流行歌曲可能是流行不起來(lái)的。這真是一語(yǔ)道破了我們教學(xué)中的迂腐做法，假如我們花多些心思變通教學(xué)形式。

討論如何抓住孩子的留意力，改善教學(xué)詳情，哪怕是帶感情的演唱演奏，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、動(dòng)人的身體語(yǔ)言、充滿關(guān)切和詢問(wèn)的眼神等，真情的投入與調(diào)動(dòng)，總是能吸引孩子的，讓孩子們?cè)谄降?、生?dòng)、活潑和充滿音樂(lè)美的環(huán)境中去學(xué)習(xí)音樂(lè)，就會(huì)使孩子們今后永久喜愛(ài)音樂(lè)，使音樂(lè)教育的內(nèi)容在廣度和深度上不斷得到擴(kuò)展，從而最終到達(dá)音樂(lè)教育的目的。人們?cè)诼?tīng)音樂(lè)時(shí)，手舞足蹈是人之常情，把律動(dòng)、舞蹈加入到歌曲教學(xué)中去，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，還能加深對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)容的理解。音樂(lè)是聲音語(yǔ)言、舞蹈是人體語(yǔ)言，歌和舞是自古以來(lái)就緊緊的結(jié)合在一起的，在音樂(lè)教學(xué)中融入舞蹈，能加深對(duì)音樂(lè)的感受。

在《小小雨點(diǎn)》一課中，就充分地借助了舞蹈的基本功能，在歌教學(xué)后，為了幫助學(xué)生記住歌詞仿照小雨落在花園里，落在魚(yú)池里、落在田野里，那活靈活現(xiàn)的畫(huà)面，我編了一段律動(dòng)加舞蹈，“小雨〞做著擴(kuò)指動(dòng)作向花園里灑水，“小花〞托腮擺頭“樂(lè)的張嘴巴，〞“小雨〞擴(kuò)指灑水，落在魚(yú)池里，“小魚(yú)們〞雙手一前一后做“搖尾巴〞動(dòng)作，腳走小碎步，“小雨〞落在田野里，“苗兒〞做發(fā)芽拱出土動(dòng)作。“向上爬〞分開(kāi)雙手，伸展身體等這些基本舞蹈和律動(dòng)動(dòng)作，讓同學(xué)們邊唱、邊舞，即記住了歌詞，又深動(dòng)形象地感受植物的生長(zhǎng)過(guò)程，使學(xué)生心情處于自然、歡快的氣氛中。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思3

《雨點(diǎn)兒》是篇科學(xué)童話，全文采納擬人化手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告知小朋友雨水滋潤(rùn)萬(wàn)物的道理。讓學(xué)生理解雨點(diǎn)兒與植物生長(zhǎng)間的關(guān)系是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我遵循了學(xué)生的思維特點(diǎn)，先讓學(xué)生觀賞雨過(guò)后草長(zhǎng)花開(kāi)的景象，通過(guò)具體形象的事物打開(kāi)學(xué)生思維的閥門(mén)。再讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒給草和花帶來(lái)的改變。接著我指導(dǎo)學(xué)生看圖觀看想象“大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒還會(huì)落在哪兒呢？你能用擬人手法來(lái)說(shuō)一到兩句話嗎？〞放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒還給哪些植物帶來(lái)了什么改變。

學(xué)生依據(jù)各自不同的生活閱歷，有的說(shuō)道“雨點(diǎn)兒落小河里，小魚(yú)歡快地唱起歌〞；有的說(shuō)著“雨點(diǎn)兒落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝個(gè)夠〞；還有的說(shuō)“雨點(diǎn)兒落在小樹(shù)上，小樹(shù)痛快地洗澡。〞……從而理解了雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，使教學(xué)潛移默化，水到渠成。

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在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》這課的過(guò)程中，孩子們無(wú)論讀生字、還是記生字、朗讀方面都表達(dá)自主精神，學(xué)生認(rèn)記生字的方法多種多樣。在課堂上，我把學(xué)生獲得的一點(diǎn)勝利給予鼓舞，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。課堂上，我采納了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供學(xué)生機(jī)會(huì)，提供學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，

在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來(lái)回顧自己的課堂，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)收獲：１、在理解“數(shù)不清〞這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，有什么是數(shù)不清的，孩子們說(shuō)出了：“天上的星星，小河里的魚(yú)兒，路上的行人〞等等。２、俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。〞“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。〞我認(rèn)為書(shū)是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。〞在第二自然段的教學(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟識(shí)課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。３、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更好地生成語(yǔ)言。在品讀課文時(shí)，我問(wèn)：“小花小草是怎樣歡迎雨點(diǎn)兒的？〞“假如你是花草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？〞“雨點(diǎn)兒還會(huì)到哪里安家？〞一連串開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在說(shuō)到假如自己是雨點(diǎn)兒，我去干旱的地方可以減輕干旱〞；有的說(shuō)“要是我是大雨點(diǎn)兒，我要到農(nóng)民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗〞……誰(shuí)說(shuō)一年級(jí)的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動(dòng)。

缺乏之處：有個(gè)別學(xué)生在朗讀方面還是有肯定的困難。如:在朗讀時(shí)沒(méi)有讀好兒化音。在檢測(cè)預(yù)習(xí)狀況時(shí)，我發(fā)覺(jué)一半學(xué)生仍不能讀好這個(gè)兒化音。于是，我就進(jìn)行了示范讀，讓學(xué)生聽(tīng)我讀，然后再讓學(xué)生讀。有個(gè)別學(xué)生會(huì)讀，在一次次的示范下學(xué)生漸漸能讀好這個(gè)兒化音，但是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候出現(xiàn)了這個(gè)兒化音，學(xué)生卻讀不好，特殊是放到句子中，總有一些學(xué)生會(huì)讀錯(cuò)。我又進(jìn)行了示范，但是效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應(yīng)，因此在讀句子的時(shí)候還有很多學(xué)生沒(méi)有讀準(zhǔn)。另外，要給予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，要面向全體，要讓更多的學(xué)生主動(dòng)回答下列問(wèn)題等。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思5

“在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字〞是識(shí)字教學(xué)的重要原則和方法。采納字、詞、句循序漸進(jìn)的方法，有助于建立字、詞、句的堅(jiān)固聯(lián)系，使字詞由難到易，由抽象到具體。

在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課的生字時(shí)，我設(shè)計(jì)了從字到詞，從詞到句的方法，讓學(xué)生從句子中學(xué)會(huì)字詞。比方教學(xué)“數(shù)不清〞：我先出現(xiàn)“數(shù)〞、“清〞，讀準(zhǔn)字音后，再出現(xiàn)“數(shù)不清〞，接著我問(wèn)學(xué)生：“什么東西數(shù)不清？〞同學(xué)們的答案可多了，紛紛說(shuō)出了不同的句子“xx數(shù)不清〞。有雨點(diǎn)、雪花、云朵、星星，路上的樹(shù)木、樹(shù)葉、花朵、汽車(chē)、人們、房子、商店，地上的螞蟻、蟲(chóng)子、石頭、沙子，還有頭發(fā)、米粒等等。又比方教學(xué)“飄落〞，先后出現(xiàn)生字“飄〞、“落〞，再讀詞“飄落〞，理解詞義后，出示課文的句子“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。〞讀讀句子。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，什么東西還會(huì)飄落下來(lái)？學(xué)生結(jié)合生活所見(jiàn)，說(shuō)了自己的答案：“黃葉從樹(shù)上飄落下來(lái)。〞“衣服從陽(yáng)臺(tái)飄落下來(lái)。〞“雪花從天空中飄落下來(lái)。〞“紙張從桌上飄落下來(lái)。〞……

事實(shí)已經(jīng)證明，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生溝通“數(shù)不清、飄落〞的設(shè)計(jì)，學(xué)生知道什么說(shuō)什么，了解多少說(shuō)多少，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中溝通互補(bǔ)，感知由模糊到清楚?？梢?jiàn)，把識(shí)字、解詞、說(shuō)句子有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這種滾動(dòng)式教學(xué)，有助于學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐，理解穩(wěn)固新學(xué)的字、詞。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思6

《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告知學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的。雨水滋潤(rùn)了萬(wàn)物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的寵愛(ài)。

一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語(yǔ)的方法引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的留意力很快地從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)。

二、隨文識(shí)字，理解積累運(yùn)用

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我放棄了集中識(shí)字法，選擇了隨文識(shí)字。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個(gè)詞語(yǔ)“數(shù)不清〞和“飄落〞。為了讓學(xué)生理解“飄落〞一詞，我用直觀演示法，使學(xué)生很快地理解了“飄落〞一詞，并能仿照文中的句子進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。如：“秋天到了，樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)。〞當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來(lái)。〞一句時(shí)，我接著學(xué)生問(wèn)“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的〞？學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出不同的答案。有的說(shuō)“落葉〞有的說(shuō)“星星〞還有的說(shuō)“螞蟻〞等。這樣，學(xué)生不但理解了詞語(yǔ)，而且還學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞語(yǔ)。從積累到運(yùn)用效果不錯(cuò)。

三、角色朗讀，注重獨(dú)特

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參加的熱情，學(xué)生會(huì)努力使自己的朗讀更符合角色特點(diǎn)。于是我有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤(rùn)，它們會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？分角色朗讀課文對(duì)話后，并互相評(píng)價(jià)，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去〞這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)懷小孩的語(yǔ)氣，也可以讀出著急的語(yǔ)氣，還可以讀出好奇的語(yǔ)氣等等，讓小朋友依據(jù)自己的理解，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讀怎樣的語(yǔ)氣，就怎樣讀。

四、借助媒體，培育語(yǔ)感

在教學(xué)中運(yùn)用多媒體出示一些生動(dòng)形象的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)生不但興趣深厚，而且更簡(jiǎn)單理解語(yǔ)境，在教學(xué)第五自然段時(shí)，通過(guò)播放雨過(guò)天晴的配樂(lè)的畫(huà)面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，晶瑩閃亮的水珠在花瓣、葉片上滾動(dòng)、蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去，種子開(kāi)始發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著畫(huà)面內(nèi)容，有感情地朗讀第五自然段。這時(shí)，這時(shí)學(xué)生的情感自然而然的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)了。

五、板書(shū)新穎，突出重點(diǎn)

在教學(xué)第五自然段時(shí)，我就事先在黑板上小雨點(diǎn)對(duì)下來(lái)的地方畫(huà)上淡淡的花草，當(dāng)說(shuō)有了小雨點(diǎn)后大地的改變時(shí)，我就趁機(jī)加重顏色，“看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？〞當(dāng)說(shuō)到有了大雨點(diǎn)大地的改變時(shí)，我手指黑板上大雨點(diǎn)正對(duì)下的空白處說(shuō)：“沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，怎么辦呢？〞在生回答后，讓生畫(huà)上雨后的景色。這樣就形成了整個(gè)板書(shū)，用畫(huà)代表文字，形象新穎。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思7

師：誰(shuí)來(lái)叫叫它的名字?

生：雨點(diǎn)

師：你從圖上看到了怎樣的雨點(diǎn)?

生：小小的雨點(diǎn)

生：可愛(ài)的雨點(diǎn)

生：快樂(lè)的雨點(diǎn)

生：許多的雨點(diǎn)

生讀題(多快樂(lè)啊，真可愛(ài)小小的，我喜愛(ài)這么可愛(ài)的雨點(diǎn)，誰(shuí)都喜愛(ài))

師：讓我們一起再來(lái)叫叫它的名字

生齊讀題

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)2《雨點(diǎn)》

出示第一句：雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)

指名讀

師：看，(出示圖片)小雨點(diǎn)落到了什么地方?在干什么?

生：池塘里

生：睡覺(jué)

師：小雨點(diǎn)，小雨點(diǎn)，你為什么睡得這么香?

生：因?yàn)槲液芾?/p>

生：因?yàn)槌靥恋木吧苊利愖屛蚁胨?/p>

生：因?yàn)槌靥梁苄。媒o我睡覺(jué)

師：小朋友再看一下，池塘的水怎么樣?

生：很清

生：很靜，沒(méi)有波紋

師：是啊，靜得就像一面

生：鏡子

師：老師在這送你們一個(gè)詞：水平如鏡

讀詞

師：小雨點(diǎn)躺在上面就像睡在一張大床上一樣，讓你覺(jué)得?

生：很舒適

生：很快樂(lè)

生：很享受

相機(jī)指導(dǎo)讀詞“睡覺(jué)〞

師：能在這么一張大床上睡覺(jué)可真享受，難怪小雨點(diǎn)會(huì)睡得這么香!誰(shuí)來(lái)讀好這句話?

生讀(真香啊，好舒適，我聽(tīng)出開(kāi)了，你不想吵醒它)

師：讓我們也去美美地睡上一覺(jué)，一起讀

過(guò)渡：不一會(huì)兒，小雨點(diǎn)醒來(lái)了，瞧它又來(lái)到了哪里?(出示圖片)在干什么?

出示第二句：雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪散步

生：小溪里

生：散步

師：看著圖片，想想看，這時(shí)小雨點(diǎn)為什么不能在里面睡覺(jué)了?

生：小溪里的水是會(huì)動(dòng)的

生：池塘的水比較安靜，小溪的水是流淌的，假如在里面睡覺(jué)的話雨點(diǎn)會(huì)被沖走的

生：假如還在里面睡覺(jué)會(huì)撞上石頭的

師：為什么會(huì)裝上石頭啊

生：因?yàn)樗诹魈?/p>

師：是啊，小溪的水緩緩地流淌著，雨點(diǎn)就邁著步伐走起來(lái)了，就像在散步一樣，小朋友平常散過(guò)步嗎?是怎樣走的?

生：漸漸走的

生：邊走邊看

生：走走停停

師：心情怎么樣?

生：很快樂(lè)

生：舒適

生：很放松

相機(jī)指導(dǎo)讀詞“散步“

師：看小雨點(diǎn)多悠然啊，誰(shuí)來(lái)讀好這句話

指名讀，齊讀

……

教學(xué)小記：《雨點(diǎn)》這篇課文不長(zhǎng)，只有四句話，不像有些課文，學(xué)生讀通就有困難，并且配有鮮亮的圖片，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生學(xué)著也有勁。課的開(kāi)始我先出示雨點(diǎn)的圖片，讓生說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的雨點(diǎn)，從而指導(dǎo)讀好課題，可愛(ài)的雨點(diǎn)圖一下子就吸引了他們的留意，把他們的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)了就更有往下學(xué)的士氣了。同樣出示第一句的時(shí)候，我也是圖文結(jié)合，讓生觀看池塘怎樣，特殊是里面的水怎樣?小雨點(diǎn)為什么能睡這么香?并結(jié)合學(xué)生的生活閱歷想想平常睡覺(jué)時(shí)的感覺(jué)是怎樣的?從而讀好這個(gè)詞。學(xué)習(xí)第二句的時(shí)候也是實(shí)行相同的方法，不過(guò)在說(shuō)到散步時(shí)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生說(shuō)的都是散步時(shí)很快樂(lè)，舒適，說(shuō)不到悠然，輕松上，可能是一年級(jí)的學(xué)生詞語(yǔ)積累還很少，不過(guò)課后我想是否可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：小朋友吃過(guò)晚飯后，作業(yè)也做完了，這時(shí)候拉著爸爸媽媽的手到路上散散步，吹吹風(fēng)，什么都不想，這時(shí)你的心情會(huì)是怎樣?不知這樣學(xué)生是不是在理解散步上會(huì)好點(diǎn)。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思8

《雨點(diǎn)兒》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，告知學(xué)生從云彩里飄落下來(lái)的雨點(diǎn)，滋潤(rùn)了萬(wàn)物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)，便于學(xué)生閱讀。

這一課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過(guò)同桌互讀、老師范讀、學(xué)生互評(píng)多種方式多次練讀課文，借助拼音拼讀、字理解析，能隨文正確認(rèn)識(shí)生字。

2、在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自讀、分角色讀、做動(dòng)作讀，互評(píng)再練讀，多種形式的練習(xí)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長(zhǎng)有著親密的關(guān)系。

為充分激起學(xué)生閱讀、探究的興趣，教學(xué)開(kāi)始，我先出示謎語(yǔ)：“千條線、萬(wàn)條線，落入水中就不見(jiàn)。〞調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性?！吧钪心阋?jiàn)過(guò)什么樣的雨呢？〞充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活閱歷，也是為了讓學(xué)生快速的課堂教學(xué)的進(jìn)入狀態(tài)。課題“雨點(diǎn)兒〞的發(fā)音，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，有些孩子總是讀不出兒化音的感覺(jué)，總是強(qiáng)調(diào)“兒〞的音。我交給他們方法，“雨〞字讀洪亮，“點(diǎn)〞字和“兒〞字連在一起，發(fā)完“點(diǎn)〞的音后舌頭快速向上卷。實(shí)在發(fā)不出來(lái)的，我讓他們讀完“雨〞后，后面兩個(gè)字加快速度讀。

在學(xué)生自讀以后，我們認(rèn)讀帶有拼音的詞語(yǔ)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個(gè)環(huán)節(jié)感覺(jué)不夠扎實(shí)，開(kāi)火車(chē)讀的像慢車(chē)，全班齊讀時(shí)，也是參差不齊。教學(xué)識(shí)字最終是為了讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，我在想，假如能讓學(xué)生自主識(shí)字，先小組溝通，再全班匯報(bào)，學(xué)生在充分感知以后，效果可能會(huì)好一些。

在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我結(jié)合課件理解“數(shù)不清〞和“飄落〞，并進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)圖，用“數(shù)不清的______從_______飄落下來(lái)。〞的句式，練習(xí)說(shuō)話。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們班平常一個(gè)不聽(tīng)課的孩子高高地舉起手，為了鼓舞她，我喊了她，其實(shí)我的心是懸著的。果不其然，她在關(guān)鍵的地方把“飄落〞說(shuō)成了“落〞，我們兩次提示她，她才改正了。她雖然說(shuō)對(duì)了，應(yīng)當(dāng)也不懂得其中的區(qū)分。在這一點(diǎn)的處理上我明顯不夠機(jī)靈。課堂上的生成往往出乎我們的意料，不應(yīng)當(dāng)焦急、甚至生氣。我應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“落〞與“飄落〞的區(qū)分，“飄落〞有隨風(fēng)輕輕落下的意思，這樣可以加深理解，更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第斯多惠說(shuō)過(guò)“學(xué)問(wèn)是不應(yīng)當(dāng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺(jué)它們，去獨(dú)立把握它們〞。

“分角色朗讀課文〞是一年級(jí)第一次提出的朗讀要求，在學(xué)習(xí)2—4自然段時(shí)，我先扮演小雨點(diǎn)，讓孩子們扮演大雨點(diǎn)，師生協(xié)作讀。接著又同桌互讀，男女生讀，分組讀，通過(guò)多種形式的練習(xí)朗讀，讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀〞。課后，一個(gè)孩子告知我，他和同桌在朗讀的時(shí)候，有一種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)，從身體下面往上升，我問(wèn)是“興奮〞嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭。我想，孩子們?cè)诔浞掷首x以后，在肯定程度上受到了感染，進(jìn)入了文本角色，情感得到了熏陶。

這節(jié)課，孩子們的課堂融入還沒(méi)有到達(dá)我想要的效果，往后，我會(huì)在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通，在字、詞、句、段中注入情感，讓孩子樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，主動(dòng)學(xué)，讓課堂“活〞起來(lái)。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思9

《雨點(diǎn)》是一首詩(shī)歌，句式整齊，韻律感強(qiáng)，形象地描寫(xiě)了雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳動(dòng)的情景。這一首詩(shī)歌簡(jiǎn)潔明了，充滿童趣，我采納了孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，讓孩子們跟著小雨點(diǎn)去池塘、小溪、江河、海洋旅行了一次，認(rèn)識(shí)了它們不同的特點(diǎn)，孩子們學(xué)得高興，學(xué)問(wèn)點(diǎn)理解的快速，基本上一課時(shí)時(shí)間就將詩(shī)歌內(nèi)容理解透徹了，且會(huì)背了，比教學(xué)設(shè)計(jì)上預(yù)期的要好的多，剩余的一課時(shí)主要用于寫(xiě)字和仿寫(xiě)的指導(dǎo)。

我覺(jué)得以下幾方面的教學(xué)頗為滿意：

一、簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

還是像以前一樣，這課我采納了孩子們很喜愛(ài)的簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，盡管有掛圖，但是我認(rèn)為在黑板上畫(huà)畫(huà)更能吸引孩子們的眼球。我一邊描述一邊畫(huà)，相繼畫(huà)出了活潑的小雨點(diǎn)、靜靜的池塘、緩緩流淌的小溪、奔騰的江河，還有波濤洶涌的海洋，孩子們發(fā)出了“哇〞聲，完全被黑板上的畫(huà)所吸引。我為這些畫(huà)寫(xiě)上了名字，然后問(wèn)學(xué)生：小雨點(diǎn)分別落進(jìn)了哪里？孩子們毫不猶豫地就能說(shuō)出答案。我請(qǐng)孩子們觀看一下簡(jiǎn)筆畫(huà)，說(shuō)說(shuō)怎么樣區(qū)分這四個(gè)事物？孩子們從大小上進(jìn)行了區(qū)分，記得較堅(jiān)固。我又讓孩子們觀看課文中的圖，孩子們一下子就能認(rèn)出，說(shuō)明孩子們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了它們。

二、表演呈現(xiàn)事物特點(diǎn)，幫助加強(qiáng)區(qū)分。

認(rèn)識(shí)了池塘、小溪、江河、海洋，如今需要通過(guò)雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)改變了解它們的特點(diǎn)。那如何快速又深刻地了解呢？我覺(jué)得表演是最好的方法。我請(qǐng)孩子讀詩(shī)歌，并提問(wèn)：為什么說(shuō)雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)呢？孩子們從簡(jiǎn)筆畫(huà)中找到了答案，回答說(shuō)：因?yàn)槌靥潦庆o靜的，不流淌的。為了讓學(xué)生更深刻地記住池塘的特點(diǎn)，我和孩子們一起進(jìn)行了邊背誦邊表演的游戲。接著又相繼解釋了“散步、奔跑、跳動(dòng)〞的緣由，也相繼進(jìn)行了表演。最終，進(jìn)行全篇背誦加表演，孩子們興致很高，表演，讓他們更深刻地領(lǐng)悟了池塘、小溪、江河、海洋之間的本質(zhì)的區(qū)分。

三、范文引領(lǐng)指導(dǎo)寫(xiě)話，激活學(xué)生思維

還是和以前一樣，我不會(huì)放過(guò)任何一個(gè)提高說(shuō)話能力的機(jī)會(huì)?！队挈c(diǎn)》這首詩(shī)歌，是一首未完的詩(shī)歌，等待著孩子們?nèi)ヌ畛?，去續(xù)寫(xiě)。課文的形式是這樣的：雨點(diǎn)落進(jìn)〔〕里，在〔〕里〔〕。假如根據(jù)這樣的形式去寫(xiě)，思維簡(jiǎn)單被框死，因?yàn)?，孩子們已?jīng)找不到什么地方能在里面干什么的了。我找到一首續(xù)寫(xiě)的詩(shī)歌，它是這樣的：

雨點(diǎn)落在果園里，點(diǎn)紅了桃花。

雨點(diǎn)灑在樹(shù)梢上，染綠了柳芽。

雨點(diǎn)落在田野里，滋潤(rùn)了莊稼。

雨點(diǎn)降在池塘里，喚醒了青蛙。

后面的句式“〔〕了〔〕〞給了孩子們更多的想象空間，更多挖掘生活源材料的機(jī)會(huì)。我先讓他們讀，再引領(lǐng)他們依據(jù)春雨的價(jià)值進(jìn)行仿寫(xiě)，最終布置了寫(xiě)話作業(yè)，信任他們也能寫(xiě)出一首屬于自己的小詩(shī)。

這一課總體來(lái)說(shuō)是開(kāi)心的，因?yàn)槲液秃⒆觽円黄鸷陀挈c(diǎn)進(jìn)行了一次旅行，這次旅行，更多的是精神上的充實(shí)。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思10

《雨點(diǎn)》是蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一首兒童詩(shī)，全詩(shī)共八行，四句話，特別優(yōu)美，富于兒童情趣的語(yǔ)言。描寫(xiě)了雨點(diǎn)落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，貼近學(xué)生自身的生活感受，充滿童趣。

一、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)是一個(gè)比較枯燥而乏味的事情，在本課的教學(xué)中我實(shí)行了隨文識(shí)字的方法，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)生字的樂(lè)趣。上課之時(shí)，我先用“千條線萬(wàn)條線，落入水中都不見(jiàn)〞這個(gè)謎語(yǔ)做了導(dǎo)語(yǔ)，把孩子一下子就吸引到了課堂之中，順勢(shì)引導(dǎo)“春天到了，雨淅淅瀝瀝地下著，淘氣的小雨點(diǎn)開(kāi)始了他的旅行，他都在哪去了呢？〞我點(diǎn)擊圖片，學(xué)生觀看圖片，一下就猜出了雨點(diǎn)的目的地，從而引出“池塘〞這個(gè)詞語(yǔ)，知道學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，又問(wèn)“雨點(diǎn)又是怎樣到小池塘里去的呢？〞，從而引出四會(huì)字詞語(yǔ)“落進(jìn)〞。請(qǐng)孩子利用表演的方式更清晰地理解“落〞的意思，并提示學(xué)生“落〞是上下結(jié)構(gòu)，并非左右結(jié)構(gòu)。

二、結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)理解詞語(yǔ)

由于低年級(jí)的學(xué)生理解能力較低，生活經(jīng)受少，擅長(zhǎng)理解比較直觀形象的詞語(yǔ)。所以，要采納多種方法，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)。文中的“跳動(dòng)〞一詞學(xué)生不太簡(jiǎn)單理解，我問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有玩過(guò)蹦蹦床，讓他們用動(dòng)作仿照跳蹦蹦床，并說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)自己的心情。學(xué)生很快理解了“跳動(dòng)〞，并體會(huì)到了雨點(diǎn)此時(shí)的心情。

三、展開(kāi)想象，練習(xí)說(shuō)話

在第二課時(shí)的教學(xué)中，我讓他們想想：雨點(diǎn)還會(huì)落在哪兒？在那兒干什么？于是，我設(shè)置了一個(gè)拓展訓(xùn)練：

雨點(diǎn)落在雨傘上，在雨傘上-------------。

雨點(diǎn)落在房頂上，在房頂上--------------。

雨點(diǎn)落在花朵上，在花朵里--------------。

雨點(diǎn)落在我們的臉上，在我們臉上-----------。

指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)落在雨傘上時(shí)，我適時(shí)地做了一個(gè)跳舞的動(dòng)作，學(xué)生馬上說(shuō)出“跳舞〞；當(dāng)我又做彈琴的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生中又蹦出一個(gè)“彈琴〞，速度之快，讓我有點(diǎn)驚異。然后我把孩子們的話寫(xiě)在黑板，再讓他們美美地讀一讀：

雨點(diǎn)落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯。

雨點(diǎn)落在花傘上，在花傘上跳舞。

雨點(diǎn)落在玻璃上，在玻璃上打鼓。

雨點(diǎn)落在大樹(shù)上，在樹(shù)枝上蕩秋千。

雨點(diǎn)落在汽車(chē)上，他給汽車(chē)洗了個(gè)澡。

雨點(diǎn)落進(jìn)竹林里，竹林里又多了尖尖腦袋的春娃娃。

一次教學(xué)實(shí)踐一份教學(xué)反思帶來(lái)的將是一份成長(zhǎng)，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思11

新的教學(xué)理念告知我們,一切的學(xué)習(xí)方式都應(yīng)當(dāng)用符合兒童情趣的方式進(jìn)行。教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自主探討,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;注重溝通合作,體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的，在學(xué)唱歌曲之前，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的簡(jiǎn)潔訓(xùn)練，由于一年級(jí)的學(xué)生第一次接觸節(jié)奏譜，也沒(méi)有形成肯定的節(jié)奏概念，假如單純看節(jié)奏的`話很難引起學(xué)生的興趣，因此，我結(jié)合本課歌曲內(nèi)容，用導(dǎo)語(yǔ)引出學(xué)生對(duì)雨的聲音的認(rèn)識(shí)，然后奇妙的問(wèn)學(xué)生：“小雨一開(kāi)始下的很慢，是什么樣子的呢？〞結(jié)合樂(lè)器復(fù)習(xí)，用沙球仿照節(jié)奏“ⅹⅹ〞并且漸漸加強(qiáng)難度，出示節(jié)奏“ⅹⅹⅹ〞讓學(xué)生一邊用沙球仿照一邊嘴里念，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣很快被激發(fā)了，然后我引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編節(jié)奏，設(shè)計(jì)情景，“小雨越下越大，還可以發(fā)出怎么樣的聲音呢？〞學(xué)生在小組內(nèi)激烈的商量了起來(lái)，并且爭(zhēng)著用沙球來(lái)仿照，在此基礎(chǔ)上自然引出“ⅹⅹⅹ〞學(xué)生在歡樂(lè)學(xué)習(xí)中自然把握了本課的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于歌詞的學(xué)習(xí)，我也在與學(xué)生的溝通聯(lián)想過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，我用問(wèn)答的方式，提問(wèn)：“小雨落下來(lái)，會(huì)落在哪里呢？〞“落在那里又發(fā)生了什么改變呢〞這樣做，學(xué)生也更簡(jiǎn)單記憶歌曲歌詞。歌曲歌譜上只出示了兩段歌詞。而實(shí)際唱歌過(guò)程中會(huì)有三段歌詞的演唱，因此，我把中間一段落進(jìn)魚(yú)塘里的歌詞設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)編部分，讓學(xué)生把自己的想象放在里面來(lái)演唱，學(xué)生覺(jué)得很新穎好玩，學(xué)習(xí)氣氛也相當(dāng)好。正確學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，我主動(dòng)采納接唱的方法，先讓學(xué)生把“小小雨點(diǎn)，小小雨點(diǎn)，沙沙沙沙沙〞部分練唱完畢，而我則和學(xué)生用對(duì)唱的方法，把后半部分接完，一兩遍下來(lái)，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了重復(fù)多變的演唱，再唱下去就很輕松。

本課教學(xué)過(guò)程中也存在著一些缺乏的地方。學(xué)生在設(shè)計(jì)節(jié)奏型的時(shí)候有出現(xiàn)和預(yù)設(shè)內(nèi)容不同的節(jié)奏，也有出現(xiàn)了3/4拍中的節(jié)奏型,這個(gè)時(shí)候我就覺(jué)得很苦惱,因?yàn)檫@并不能稱之為錯(cuò)誤，但是又不符合本課的設(shè)計(jì)要求，所以在設(shè)置要求目標(biāo)的時(shí)候還是應(yīng)當(dāng)留意提示的范圍。再者，設(shè)計(jì)動(dòng)作的時(shí)候過(guò)分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的統(tǒng)一，影響了學(xué)生的自由發(fā)揮，后來(lái)我轉(zhuǎn)變了方法，讓學(xué)生先自己依據(jù)歌詞創(chuàng)編動(dòng)作，再進(jìn)行總結(jié)，效果好了許多。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思12

《雨點(diǎn)》這篇課文是蘇教版第二冊(cè)的第二課，本課是一首詩(shī)歌。全詩(shī)8行，4句，分別寫(xiě)雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋的不同的狀態(tài)。全文句式整齊，韻律感強(qiáng)。文中配有插圖，形象地再現(xiàn)了雨點(diǎn)“在池塘里睡覺(jué)〞、“在小溪里散步〞、“在江河里奔跑〞、“在海洋里跳動(dòng)〞的情景。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)初讀課文，把握了課文中的生字詞的讀音，也都知道了雨點(diǎn)落在哪里，在那里干什么。但同時(shí)還留存的懷疑是同樣是雨點(diǎn)，為什么落到不同的地方，就會(huì)與不同的表現(xiàn)。為了解決這一難點(diǎn)，我利用了多媒體演示，到達(dá)了很好的效果。學(xué)生通過(guò)觀看雨點(diǎn)落在安靜的池塘中，水面起了一點(diǎn)點(diǎn)漣漪后，馬上又恢復(fù)了安靜，觀察了山澗的泉水叮叮咚咚歡快地向前流著，雨點(diǎn)落下來(lái)，隨著水流也緩緩地前進(jìn)，見(jiàn)到了寬敞的大河，河水嘩嘩地奔騰著，雨點(diǎn)一落到河里，隨波奔跑，觀賞到了在一望無(wú)邊的大海中，波濤洶涌，海浪滔天，雨點(diǎn)落下來(lái)，隨著浪花上下翻滾。這些形象的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生深刻地記住了池塘、小溪、江河、海洋四種不同事物的特征，也理解了為什么雨點(diǎn)“睡覺(jué)〞、“散步〞、“奔跑〞、“跳動(dòng)〞。在教學(xué)中我又讓學(xué)生把自己當(dāng)成雨點(diǎn)，一邊做動(dòng)作一邊朗讀詩(shī)文，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的輕重緩急表達(dá)出雨點(diǎn)的各種不同的狀態(tài)。

課文教學(xué)完了，難點(diǎn)也解決掉了，通過(guò)課堂上的朗讀也能將課文背誦出來(lái)了，那么這篇課文的教學(xué)是否結(jié)束了？不，雨點(diǎn)除了落在課文所說(shuō)的那些地方，還會(huì)落到許多地方，這時(shí)候的又會(huì)是什么樣子的呢？我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活閱歷再展開(kāi)自己豐富的想象，雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里？它在這些地方干什么呢？有的說(shuō)：“雨點(diǎn)落進(jìn)草叢里，在草叢里捉迷藏。雨點(diǎn)落在花瓣上，在花瓣上跳舞。〞有的說(shuō)：“雨點(diǎn)落在屋頂上，在屋頂上彈琴。雨點(diǎn)落在樹(shù)葉上，在樹(shù)葉上唱歌。〞有的說(shuō)：“雨點(diǎn)落在雨傘上，在雨傘上滑滑梯。雨點(diǎn)落在荷葉上，在荷葉上打滾兒。〞……聽(tīng)著他們充滿童趣的語(yǔ)言，我被他們豐富的想象力震驚了。課后，我布置他們仿照課文寫(xiě)一首小詩(shī)，也來(lái)做一回小詩(shī)人，學(xué)生的主動(dòng)性特別高，寫(xiě)上來(lái)的小詩(shī)一點(diǎn)也不比課文遜色。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思13

到白鹿小學(xué)參與培訓(xùn)已經(jīng)有兩個(gè)星期了。這兩個(gè)星期過(guò)得特別的勞碌、充實(shí)。

這個(gè)星期我們?cè)谶@里主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是：依據(jù)自己所教學(xué)的年級(jí)，選擇一篇課文進(jìn)行說(shuō)課和上課。我選擇的課文是一首詩(shī)歌，題目為《雨點(diǎn)》。這是一首特別優(yōu)美的兒童詩(shī)，講的是雨點(diǎn)落進(jìn)不同的地方，有不同的表現(xiàn)，從而讓學(xué)生感受到水在不同處所的不同狀態(tài)。為了上好這堂課，我仔細(xì)研讀了教材，并且細(xì)心備課，制作課件，在課堂上，學(xué)生協(xié)作得也很不錯(cuò)。課后，殷特花了比較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)給我們?cè)u(píng)課，讓我對(duì)自己上的這堂課有了更加深入的了解，明白了自己在哪些地方做得比較好，哪些地方還有些欠缺，我想，聽(tīng)了殷特的點(diǎn)評(píng)，我是有收獲的。信任我們一組得其他學(xué)員也是受益匪淺的。以下是我聽(tīng)了殷特的點(diǎn)評(píng)后，對(duì)我所上得《雨點(diǎn)》的幾點(diǎn)反思：

以讀代講法是勝利的。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生得特點(diǎn)，我摒棄了長(zhǎng)篇嘮叨的教師陳述，不去摳字眼讓學(xué)生去理解詩(shī)歌，而是采納多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“要敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)……〞每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在教學(xué)過(guò)程中，我比較關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，敬重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，鼓舞學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中理解詩(shī)歌的語(yǔ)言。并且，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，表達(dá)了從詞，到句，到篇得一個(gè)循序漸進(jìn)得過(guò)程。

奇妙地把文本學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，學(xué)生的寫(xiě)話就有了源頭活水，課堂教學(xué)不僅“活〞了起來(lái)，而且學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀點(diǎn)評(píng)方面，還不是很到位。學(xué)生朗讀時(shí)，若能留意傾聽(tīng)，從朗讀的精確度，聲音的洪亮程度，情感是否符合文本等方面全面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)會(huì)更好一些。另外，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以依據(jù)文本的特點(diǎn)采納疊加式朗讀方法，這樣，更能讓人體會(huì)出池塘、小溪、江河，海洋的不同特點(diǎn)。

在某些語(yǔ)言文字得運(yùn)用方面還要反復(fù)推敲。例如：在讓學(xué)生拓展思維的過(guò)程中，讓學(xué)生完成這樣一道練習(xí)題：雨點(diǎn)落進(jìn)〔〕，在〔〕。這里的“落進(jìn)〞

使用得不是特殊合適，可以改成雨點(diǎn)落〔〕，在〔〕。這樣，學(xué)生就有更寬闊得思維想象空間了。

若能在課堂上和學(xué)生一起加上動(dòng)作表演詩(shī)歌，通過(guò)這樣的方式在與文本的碰撞中，學(xué)生仿佛覺(jué)得自己就是小雨點(diǎn)，在池塘里甜甜地睡覺(jué)，在小溪里開(kāi)心地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳動(dòng)。進(jìn)入情景交融、物我同一的審美境界，氣氛可能會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更深厚些。

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生字的時(shí)候，可以讓學(xué)生把小手舉起來(lái)，跟著老師一起來(lái)書(shū)空，這樣學(xué)生就不會(huì)無(wú)事可干，在下面開(kāi)小差，而且多了一次練習(xí)的機(jī)會(huì)。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思14

《春天的雨點(diǎn)》一文是借春雨向我們講解并描述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達(dá)麗瑪在上課沒(méi)有用心聽(tīng)講，放學(xué)后烏罕娜老師不顧疲憊給她補(bǔ)課，并冒雨將她送回家。達(dá)麗瑪理解了老師的良苦專心，不僅仔細(xì)聽(tīng)講，而且在第二天早晨還為老師送去了雨傘。

本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)師生間的真摯感情，引導(dǎo)學(xué)生以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。

在教學(xué)本課時(shí)，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培育目標(biāo)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行表達(dá)。

1.在整個(gè)課堂教學(xué)中，我留意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生充分的朗讀課文的時(shí)間，從開(kāi)課的運(yùn)用自己喜愛(ài)的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到分角色讀，師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀，小組合作讀等，通過(guò)這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過(guò)感情朗讀體會(huì)老師對(duì)學(xué)生的無(wú)私而深厚的愛(ài)心以及學(xué)習(xí)要用心致志的道理。

2.本文情節(jié)感人，語(yǔ)句清爽，語(yǔ)意深刻，適合進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。在朗讀過(guò)程中注重指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟能力。

3．立足課本，著眼課外，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里。〞為線索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體溝通，通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得前后兩個(gè)“春天的雨點(diǎn)〞所代表的含義是不同的，進(jìn)而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點(diǎn)兒，同時(shí)又用來(lái)比方師生之間真摯的感情。

4．注重學(xué)習(xí)方法的培育，鼓舞學(xué)生自己提問(wèn)、自己解決。在學(xué)習(xí)1—3自然段中，讓學(xué)生在自己讀書(shū)的基礎(chǔ)上同學(xué)間互相提問(wèn)，然后通過(guò)讀書(shū)自己解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)4-6自然段依法進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。使學(xué)生在讀書(shū)中養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)并能帶著自己的問(wèn)題讀書(shū)、思索的良好習(xí)慣。

5.留意對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)和獨(dú)特化評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和觀賞。

6.聯(lián)系實(shí)際,表達(dá)情感。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生思索并商量以下問(wèn)題：在你成長(zhǎng)的過(guò)程中，是否有跟達(dá)麗瑪相類(lèi)似的經(jīng)受，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步感受到老師真摯的愛(ài)，為擁有這份愛(ài)而感到美好。

但在本課的教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)問(wèn)題考慮缺乏，還存在以下問(wèn)題：

1.在教學(xué)中，抓好重點(diǎn)句的教學(xué)中仍存在著很多缺乏：在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師想放但不敢放，沒(méi)有特殊敬重學(xué)生自主選擇上，如：一個(gè)句子還沒(méi)理解透徹，有學(xué)生已轉(zhuǎn)移到另一個(gè)句子時(shí)，我怕課堂秩序混亂，始終一句一句分析，課堂調(diào)控不夠敏捷，指向性比較明顯。

2.課文的插圖沒(méi)有很好地利用。有學(xué)生提出問(wèn)題“為什么要寫(xiě)21歲、10歲〞時(shí)可以讓學(xué)生看看插圖，理解“摟〞，就像母親關(guān)懷孩子，是一種甜美的感覺(jué)。這樣，能更深地體會(huì)文章的內(nèi)涵。

3.對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知