語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思語(yǔ)文課堂教學(xué)反思1

兩個(gè)星期了，我也快結(jié)束二單元的唐詩(shī)鑒賞課了，每次上完課的結(jié)束，我就開(kāi)始反思自己這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)了那些問(wèn)題。我一向主見(jiàn)是學(xué)生一課一得，通過(guò)這一得而能觸類旁通，到達(dá)“教是為了不教〞的目的。我到達(dá)了嗎？在回首反思中給我一個(gè)深刻的解剖！

語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)風(fēng)雨雨走了這么多年，各種聲音都有，感覺(jué)到好像全部的人都能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)指教江山。回首在求學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想，以為考上了重點(diǎn)中學(xué)的初中，可能就不會(huì)有了，誰(shuí)知道，老師還是對(duì)段落大意和中心思想喋喋不休，癡心不改啊，一到上語(yǔ)文課，我就做數(shù)學(xué)或者看《七俠武義》，我好像對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有什么好感，至不過(guò)班主任是語(yǔ)文老師，所以還得應(yīng)付，但每次考試，我的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)是特別樂(lè)觀的。

我甚至懷疑過(guò)，是不是我看了許多諸如《七俠武義》故事的？》文章，給我了深深的觸動(dòng)和不盡的反思。如今把文章引用如下：

下課鈴聲響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了，老師對(duì)他表示了感謝，然后開(kāi)始向全班提問(wèn)。

老師：你們喜愛(ài)故事里面的哪一個(gè)？不喜愛(ài)哪一個(gè)？為什么？

學(xué)生：喜愛(ài)辛黛瑞拉〔灰姑娘〕，還有王子，不喜愛(ài)她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。辛黛瑞拉和善、可愛(ài)、美麗。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。

老師：假如在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒(méi)有來(lái)得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么狀況？

學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。

老師：所以，你們肯定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平常都裝扮得漂美麗亮的，千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出如今別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要留意，將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì)，要是你不留意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了〔老師做昏倒睿?全班大笑〕。

好，下一個(gè)問(wèn)題：假如你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻擋辛黛瑞拉去參與王子的舞會(huì)？你們肯定要老實(shí)喲！

學(xué)生：〔過(guò)了一會(huì)兒，有孩子舉手回答〕是的，假如我辛黛瑞拉的后媽，我也會(huì)阻擋她去參與王子的舞會(huì)。

老師：為什么？

學(xué)生：因?yàn)?，因?yàn)槲覑?ài)自己的女兒，我期望自己的女兒當(dāng)上王后。

老師：是的，所以，我們看到的后媽似乎都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其它的孩子。

孩子們，下一個(gè)問(wèn)題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參與王子的舞會(huì)，甚至把門鎖起來(lái)，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最秀麗的姑娘呢？

學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭o她美麗的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。

老師：對(duì)，你們說(shuō)得很好！想一想，假如辛黛瑞拉沒(méi)有得到仙女的幫助，她是不行能去參與舞會(huì)的，是不是？

學(xué)生：是的！

老師：假如狗、老鼠都不情愿幫助她，她可能在最終的時(shí)刻勝利地跑回家嗎？

學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可以勝利地嚇到王子了。〔全班再次大笑〕

老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無(wú)論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不肯定是仙女，但是，我們需要他們，我也期望你們有許多許多的朋友。

下面，請(qǐng)你們想一想，假如辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣磺樵杆齾⑴c舞會(huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？

學(xué)生：不會(huì)！那樣的話，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子遇到，認(rèn)識(shí)和愛(ài)上她了。

老師：對(duì)極了！假如辛黛瑞拉不想?yún)⑴c舞會(huì)，就是她的后媽沒(méi)有阻擋，甚至支持她去，也是沒(méi)有用的，是誰(shuí)決定她要去參與王子的舞會(huì)？

學(xué)生：她自己。

老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒(méi)有媽媽愛(ài)她，她的后媽不愛(ài)她，這也不能夠讓她不愛(ài)自己。就是因?yàn)樗龕?ài)自己，她才可能去查找自己期望得到的東西。假如你們當(dāng)中有人覺(jué)得沒(méi)有人愛(ài)，或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛(ài)她的后媽，你們要怎么樣？

學(xué)生：要愛(ài)自己！

老師：對(duì)，沒(méi)有一個(gè)人可以阻擋你愛(ài)自己，假如你覺(jué)得別人不夠愛(ài)你，你要加倍地愛(ài)自己；假如別人沒(méi)有給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)當(dāng)加倍地給自己機(jī)會(huì)；假如你們真的愛(ài)自己，就會(huì)為自己找到自己需要的東西，沒(méi)有人可以阻擋辛黛瑞拉參與王子的舞會(huì)，沒(méi)有人可以阻擋辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對(duì)不對(duì)？

學(xué)生：是的?。?！

老師：最終一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事有什么不合理的地方？

學(xué)生：〔過(guò)了好一會(huì)〕午夜12點(diǎn)以后全部的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒(méi)有變回去。

老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，假如你們當(dāng)中誰(shuí)將來(lái)要當(dāng)作家，肯定比這個(gè)作家更棒！你們信任嗎？

孩子們歡呼雀躍。

真棒的老師！

我看后，吸了一口氣，此為美國(guó)一所一般小學(xué)的一堂閱讀課。我們是幾歲的時(shí)候才想到這些層面？假如我從小學(xué)的時(shí)候，我的語(yǔ)文老師這樣教我的話，我......我簡(jiǎn)直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課吧！

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思2

《爬山虎的腳》是一篇觀看描寫爬山虎的精讀課文。是中國(guó)現(xiàn)代有名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的樣子特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳〞爬墻的,來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中要留意留心細(xì)致地觀看身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀看四周事物的劇烈興趣。

這節(jié)課是和本班學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)星期之后,向全校老師推出的見(jiàn)面課。作為一個(gè)剛接手的班級(jí),學(xué)生要適應(yīng)新老師的教學(xué)方法,老師要摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是一個(gè)磨合相互適應(yīng)的階段。為了盡量保證課堂的完好性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現(xiàn)三維課堂。

一、圖片與文字相結(jié)合

“爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長(zhǎng)大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人留意,引人留意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新奇,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。〞

爬山虎的葉子非常惹眼,因此我制作ppt,對(duì)應(yīng)文字出示圖片。讓學(xué)生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點(diǎn)。葉的特點(diǎn):綠、鋪得勻稱、不重疊、不留一點(diǎn)空隙。

二、解讀與想象相結(jié)合

借助圖片的美,創(chuàng)設(shè)情境,拓展文本,訓(xùn)練說(shuō)話。

1、那些葉子綠得那么新奇,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。似乎一面--------------。

2、那些葉子綠得那么新奇,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。似乎一塊-----------。

3、那些葉子綠得那么新奇,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。似乎---------。

通過(guò)想象進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,進(jìn)一步感受爬山虎葉的特點(diǎn)。以說(shuō)促理解,以讀促感悟。

三、閱讀與寫作相結(jié)合。

我抓住課文第3、4自然段,通過(guò)畫一畫,演一演,學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的觀看,有序的描寫。讓學(xué)生明白怎樣寫才能將事物寫具體,寫真實(shí)。

在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置,樣子,顏色和第四自然段細(xì)絲的改變時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語(yǔ)句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時(shí),學(xué)生開(kāi)始查找到自己畫上的缺乏。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生心情高漲起來(lái),細(xì)細(xì)斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。

而第四自然段,講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的,假如單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸,巴,拉,貼)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。所以設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我想到了用肢體語(yǔ)言來(lái)展示。課堂上,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái),把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖,手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的,接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,再經(jīng)過(guò)解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,漸漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節(jié)課勝利之處就是肢體語(yǔ)言來(lái)幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。以閱讀促寫作,以閱讀扶寫作。

教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,鼓舞引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)覺(jué)中查找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受,讓學(xué)生體驗(yàn)探究的歡樂(lè)。課堂是門遺憾的藝術(shù)。我想學(xué)生在習(xí)作中假如能夠嫻熟地運(yùn)用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密,內(nèi)容完好,主題突出。所以,我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫作手法。我試圖讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀首段與尾段的方法,意會(huì)首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,學(xué)生只將首尾段讀了一遍,還沒(méi)有在讀中有所感悟。此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成。課后想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個(gè)都想抓,在有限的時(shí)間又怎么可能都落實(shí)。其實(shí),運(yùn)用了首尾呼應(yīng)手法的文章許多,又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中,前進(jìn);在反思中,成長(zhǎng)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思3

《一株紫丁香》是一首優(yōu)美清爽的兒童詩(shī)，表達(dá)了孩子們對(duì)老師純真美妙的愛(ài)。課堂上我努力讓學(xué)生在讀中感悟詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)中紫丁香一樣芳香秀麗的情感。

讀第一節(jié)時(shí)先讓學(xué)生表演“踮起腳尖〞，引導(dǎo)他們體會(huì)孩子們恐怕驚動(dòng)老師的心情和學(xué)生對(duì)老師深深的愛(ài)，學(xué)生讀得入情入境。

讀第二、三、四節(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶、想象：老師為什么會(huì)困乏，老師掛牽什么？學(xué)生一邊聽(tīng)著《我愛(ài)米蘭》這首歌，一邊情不自禁地回憶起老師為了學(xué)生的歡樂(lè)成長(zhǎng)而付出的艱辛勞動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)：老師講一節(jié)課要預(yù)備很多資料，要費(fèi)許多時(shí)間，夜深了，還不休息；有的學(xué)生說(shuō)，那次我感冒了，是老師帶我到醫(yī)院看病拿藥，晚上還幫我蓋被子；有的說(shuō)：從剛開(kāi)學(xué)到如今，老師嗓子始終不好，但是仍舊精神飽滿地給我們講課……學(xué)生將生活與詩(shī)文相結(jié)合，更好地感悟了詩(shī)情詩(shī)意。在此基礎(chǔ)上采納各種不同的朗讀方式讓學(xué)生多讀：個(gè)人讀、合作讀、分小組讀、競(jìng)賽讀等等。

古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)〞，學(xué)生在朗讀中充分感悟到了師生之間的深情。課上完了，但紫丁香散發(fā)出的濃香深情，仍縈繞在我與學(xué)生之間。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思4

隨著素養(yǎng)教育理念的深入人心和全面推動(dòng)，客觀地說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到了前所未有的關(guān)注和巨大成效。語(yǔ)文學(xué)科的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，吸取精華充實(shí)底蘊(yùn)，形成審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培育并提高比較區(qū)分和鑒賞評(píng)價(jià)能力，塑造健全人格的功能得到了很好的表達(dá)。

但是長(zhǎng)期以來(lái)積存的語(yǔ)文教學(xué)的空洞乏味、脫離現(xiàn)實(shí)生活、強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)概念導(dǎo)致的影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力的痼疾依舊存在。只有不斷反思與總結(jié)，才能從得失成敗的交匯點(diǎn)獲得源源不斷的動(dòng)力，使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力。

一、長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)

自參與教學(xué)工作以來(lái)，我積累了肯定的教學(xué)閱歷，對(duì)于尖子的輔優(yōu)和差生的補(bǔ)差也頗有心得。在把握和處理教材上形成了獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與理解。在課堂教學(xué)中，擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，營(yíng)造了主動(dòng)和諧而不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氣氛，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，學(xué)有所悟、學(xué)有所得。

在文言文教學(xué)中，除了注重通過(guò)朗讀訓(xùn)練來(lái)培育語(yǔ)感外，我較為注重讓學(xué)生積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，并通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)不斷強(qiáng)化。除了課堂教學(xué)的課文以外，每周還增加了適量的課外文言文練習(xí)，并留意對(duì)一些常用實(shí)詞的意義加以歸類整理，使學(xué)生的學(xué)問(wèn)得以系統(tǒng)地把握。

在作文訓(xùn)練中，長(zhǎng)期以來(lái)我十分注重培育學(xué)生提煉生活、表達(dá)真情實(shí)感的能力，從而有效地提高他們的思維品質(zhì)、認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。重視作文的批改和講評(píng)也是我在作文教學(xué)中常抓不懈的常規(guī)工作，既鼓舞了學(xué)生的寫作主動(dòng)性，有的放矢地讓學(xué)生通過(guò)溝通取長(zhǎng)補(bǔ)短互通有無(wú)，又解決了學(xué)生寫作中自我的定位、寫作素材的提煉、寫作技巧的提高等諸多問(wèn)題?？v觀學(xué)生寫作的全過(guò)程，興趣激發(fā)了，思想提高了，技巧圓熟了。

二、缺乏與缺陷

由于長(zhǎng)期浸淫于老教材，或多或少受到應(yīng)試教育的功利主義影響，在語(yǔ)文教學(xué)中難免存在將語(yǔ)文的工具性和人文性割裂開(kāi)來(lái)、學(xué)生自主體驗(yàn)少被動(dòng)接受多、情感的培育和內(nèi)化少概念和技巧的傳授多等諸多弊端。

在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，以學(xué)生進(jìn)展為本的理念不強(qiáng)，偏重方技能傳授、忽視情感看法價(jià)值觀培育的現(xiàn)象仍十分突出。在課堂教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)的熏陶的意識(shí)還有待提高，片面追求大而全的“完善〞的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

三、改良與措施

教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定要以學(xué)生的進(jìn)展為著眼點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和進(jìn)展點(diǎn)，不能將教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)緯度割裂開(kāi)來(lái)。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)覺(jué)、有所感悟，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，要力圖引導(dǎo)學(xué)生感知作品的內(nèi)容捕捉的思想脈搏，把他們已有的學(xué)問(wèn)積累逐步形成理解、感悟、質(zhì)疑的能力。

加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力的培育。要抓住和創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)來(lái)培育學(xué)生運(yùn)用得體語(yǔ)言發(fā)表自己見(jiàn)解的能力，強(qiáng)化諸如默讀、散讀、分角色等朗讀訓(xùn)練，堅(jiān)持課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

寫作訓(xùn)練除了量的要求外，應(yīng)形成肯定的序列，選擇專題進(jìn)行訓(xùn)練。另外，對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成肯定的審題、立意、選材、構(gòu)思、布局的技巧也是十分重要的。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思5

在我們的課堂上，有時(shí)學(xué)生好像很有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，同座之間也有商量，結(jié)果卻是“問(wèn)之不切，則其所聽(tīng)之不專，聽(tīng)之不專，則其所取之不同。〞其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語(yǔ)文已成為眾矢之的。作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思索語(yǔ)文教學(xué)的高效性。所謂“高效〞可以從兩個(gè)維度上來(lái)界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率;二是效果與效益，注重效果，追求效益?！案咝Ж暿切?、效率、效果和效益的綜合表達(dá)。

新課程提出了一個(gè)重要理念：鼓舞學(xué)生對(duì)文本的自主理解、自我解讀，提倡“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，敬重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，這無(wú)疑為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位，把課堂完全交給了學(xué)生，好像“讀書找難點(diǎn)——合作解懷疑〞的“商量課〞方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行。好像一堂好的語(yǔ)文課就以教師講的“少〞和學(xué)生商量的時(shí)間“長(zhǎng)〞和“強(qiáng)烈程度〞作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。莫非這就是新課改的主要精神嗎?新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行〞，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者〞。可見(jiàn)，新課程所提倡的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、教學(xué)上的對(duì)話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師不能遺忘自己是“師生平等對(duì)話的首席〞，而必需確保對(duì)文本衍義的主線明晰，決不能讓語(yǔ)文課堂衍變成自由沙龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。

因此，從這一意義上說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，就需要語(yǔ)文教師在解決“教什么〞、“怎么教〞和“教得如何〞的問(wèn)題上反復(fù)斟酌、細(xì)心設(shè)計(jì)。

一、教什么

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對(duì)教材畢恭畢敬，對(duì)教參唯唯諾諾，以致語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過(guò)“全〞的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開(kāi)始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席〞，教師的“苦口婆心〞更加引起學(xué)生的反感和抵觸心情。其實(shí)，教師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉舁?，取舍之間、增刪與否，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況作出相宜的支配，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人〞。因此，組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，總得有個(gè)“抓手〞，找準(zhǔn)“基點(diǎn)〞才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過(guò)程的高效性，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有許多，但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑，很多教師備課很仔細(xì)，在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過(guò)程有了，學(xué)生卻丟了。我覺(jué)得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面對(duì)具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。無(wú)論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，依據(jù)課堂的學(xué)問(wèn)反饋去設(shè)立和修正。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，小序中“錚錚然有京都聲〞中的“京都〞二字，對(duì)解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，由此放射出去的問(wèn)題“點(diǎn)〞更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來(lái)說(shuō)意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂(lè)曲對(duì)白居易來(lái)說(shuō)為何如此動(dòng)人心扉?〞“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’〞?因此，一節(jié)課的基點(diǎn)，就是我們開(kāi)展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)當(dāng)是細(xì)化的，可具操作的，有實(shí)效性的。

二、怎么教

“亮點(diǎn)〞的營(yíng)造將帶動(dòng)整個(gè)課堂，對(duì)學(xué)生形成主動(dòng)的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華?！傲咙c(diǎn)〞可以是先行“預(yù)設(shè)〞的，也可以是隨機(jī)生成的。那么，“亮點(diǎn)〞該何時(shí)帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)?這充分表達(dá)了語(yǔ)文教師的智慧和意識(shí)。

1、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由于學(xué)問(wèn)的限制與閱歷的缺乏，往往不知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對(duì)文本的深入討論，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)〞——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。盡量使問(wèn)題提得巧，問(wèn)得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水〞的良好效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要擅長(zhǎng)抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)詳情等，由其貫穿全課，如教《祝愿》可抓住“眼睛〞二字，從而帶出對(duì)“人物形象的改變、心理的變形、人生的遭受〞這三個(gè)層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心，時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報(bào)任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)〞，我嘗試以此“亮點(diǎn)〞貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的全過(guò)程：一是讓學(xué)生熟讀成誦，積累語(yǔ)言精華;二作思維遷移：有很多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著，很多文人在官場(chǎng)站得很低時(shí)，在文場(chǎng)就站得很高，對(duì)于這種“貶官文化〞現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，寫作短評(píng)，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進(jìn)行三分鐘演講;三是寫作視角的延長(zhǎng)：讓學(xué)生思索這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn)，凡此總總設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)〞，進(jìn)行多角度發(fā)散思索研討，點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙〞，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開(kāi)啟了“學(xué)問(wèn)的大門〞，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多。

2、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

心理學(xué)討論說(shuō)明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象的、生動(dòng)的、具體的事物感興趣，而對(duì)一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢?如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí)，我留意以疑促思：李密作為亡國(guó)之臣，多次拒絕召見(jiàn)，除了因“孝順祖母，暫不出仕〞之外，還要對(duì)侍奉晉武帝的顧忌或是對(duì)前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情〞他該如何“表白〞呢?開(kāi)講作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。正如特級(jí)語(yǔ)文教師于漪所說(shuō)：“課的開(kāi)始好比提琴家上弦，唱歌家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或唱歌奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。〞由此可見(jiàn)能否細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口〞——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)，是奠定課堂教學(xué)勝利基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的狀況下，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容敏捷設(shè)計(jì)、奇妙運(yùn)用，也只有這樣，才能“第一錘〞就敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

例如在講授《寶玉挨打》時(shí)，我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生溝通一下對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心得，沒(méi)想到反應(yīng)者寥寥，這是教者“預(yù)設(shè)〞所未及的，我也正懊惱自己忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備狀況，假如按既定的教案“照本宣科〞，勢(shì)必“冷場(chǎng)〞。我決定轉(zhuǎn)變一下教法，在黑板上寫下一個(gè)問(wèn)題：作為老祖宗眼里的“命根子〞，寶玉為什么會(huì)挨打呢?學(xué)生對(duì)此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼〞有意“找茬〞：老師，金釧是誰(shuí)?她為何“含羞賭氣自盡〞?她跟寶玉有什么關(guān)系?我一陣欣喜：有問(wèn)題就有“戲〞了，面對(duì)其他人同樣懷疑的目光，我靈機(jī)一動(dòng)，又寫下了第二個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》有一種特別“經(jīng)濟(jì)〞的寫法，就是常常借一個(gè)事件，把許多人卷進(jìn)來(lái)，再“逼迫〞每個(gè)人出來(lái)一一表態(tài)，從而讓其互相烘托與對(duì)比來(lái)凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來(lái)?問(wèn)題一出，同學(xué)們果真來(lái)了精神，課堂上探究的氣氛開(kāi)始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說(shuō)的情節(jié)和人物性格〞等，不攻自破。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量〞的，教學(xué)過(guò)程中的種種“突變〞是無(wú)法“設(shè)計(jì)〞的，而這樣的“突變〞又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)〞所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)覺(jué)意外的信息和秀麗的圖景，而不是一切都必需遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。〞教師不能過(guò)分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo)，過(guò)分重視既定任務(wù)的完成而忽視對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)，只有力圖喚起學(xué)生的思索意識(shí)，才能使其主動(dòng)參加而成為課堂的主人。

4、質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議處設(shè)亮點(diǎn)

我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)碰到這樣的狀況：有些問(wèn)題并非都是教師預(yù)先設(shè)定的，有的是師生互動(dòng)中，教師準(zhǔn)時(shí)把握、整合學(xué)生的觀點(diǎn)而臨時(shí)生成的，這時(shí)，教師能否根據(jù)文本的中心，適時(shí)引導(dǎo)尤為重要。例如在學(xué)習(xí)《阿q正傳》時(shí)，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生對(duì)阿q的“精神勝利法〞有何評(píng)價(jià)和體會(huì)時(shí)，卻會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：一方持觀賞的看法，一方對(duì)此卻嗤之以鼻。對(duì)此，假如任由學(xué)生爭(zhēng)辯得“不亦樂(lè)乎〞，那只會(huì)讓商量變成“打嘴仗〞的膚淺的“喧鬧〞，教師就要取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)亮出這樣的問(wèn)題：魯迅創(chuàng)作《阿q正傳》的意圖和初衷是什么?假如今日給“精神勝利法〞作新的詮釋，它將會(huì)有什么內(nèi)涵?問(wèn)題解決的過(guò)程也是反復(fù)回扣文本、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過(guò)程，“問(wèn)題〞的“亮出〞具有導(dǎo)學(xué)、促思的作用，也不斷驅(qū)動(dòng)著課堂教學(xué)的展開(kāi)。又例如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)“酒仙〞的豪放與不羈的同時(shí)，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生，聯(lián)系李白的人生經(jīng)受，分析他為何會(huì)與“酒〞結(jié)下不解之緣?同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，各抒己見(jiàn)：有仕途失意說(shuō)，有內(nèi)心平衡說(shuō)，有自我麻痹說(shuō)，一時(shí)誰(shuí)也勸說(shuō)不了誰(shuí)，在質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議不一時(shí)，教師不能避重就輕或匆忙帶過(guò)，也不能任其進(jìn)展而不作引導(dǎo)。亮點(diǎn)探究的最終指向應(yīng)是對(duì)學(xué)生人生觀的正確引導(dǎo)：我們?cè)撊绾握_看待李白的嗜酒如命的放浪行為?

三、挖掘拓展點(diǎn)(即“教得如何〞的效果穩(wěn)固)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是期望自己是一個(gè)討論者，而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈。〞因此教師要鼓舞學(xué)生主動(dòng)探究，并主動(dòng)創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是穩(wěn)固學(xué)生學(xué)問(wèn)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延長(zhǎng)，就如一支樂(lè)曲回味無(wú)窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。

語(yǔ)文課堂是靈性的課堂，因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學(xué)文本，把文本放置于寬闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因?yàn)樵谖覀兊哪_下，有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長(zhǎng)河：天地玄黃，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔波，精衛(wèi)鳥(niǎo)在藍(lán)天里唱歌;嶙嶙魏晉風(fēng)骨，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問(wèn);辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢(mèng)里點(diǎn)燈……語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長(zhǎng)河，和學(xué)生一起沿著歷史長(zhǎng)河古道逆流而上，拾一塊女媧補(bǔ)天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶著學(xué)生走上精神和文化之旅，將語(yǔ)文課堂放置在古老的文化長(zhǎng)河中，即使是枯燥的文本，也會(huì)變得靈動(dòng)起來(lái)。這樣，教師教起來(lái)可以得心應(yīng)手，左右逢源;學(xué)生學(xué)起來(lái)可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩(shī)書氣自華〞。

例如在講授愛(ài)國(guó)主義主題的作品時(shí)，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識(shí)、濟(jì)世救民等精神品行中抽取出“憂國(guó)憂民〞這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔〞到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。〞再到陸游的“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁〞等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛(ài)國(guó)主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。

又如在講授戲劇單元時(shí)，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際，大力拓展文本，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)戲劇學(xué)問(wèn)的低認(rèn)識(shí)、低興趣的實(shí)際，仔細(xì)設(shè)計(jì)活動(dòng)課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇學(xué)問(wèn)講座，讓學(xué)生大致了解祖國(guó)傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力，同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生觀賞，激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面，結(jié)合課堂教學(xué)，開(kāi)展“我編〞“我演〞“我評(píng)〞的綜合性教學(xué)，讓學(xué)生自己編劇，自己表演、自任評(píng)委，如通過(guò)要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當(dāng)堂表演，讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí)，還要求學(xué)生編演了《守財(cái)奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用，將學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的鑒賞能力。

廣泛的拓展文本，以文化充實(shí)課堂，我們的課堂便不會(huì)再沉悶，不會(huì)再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。

總之。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念,又是一種策略,充滿挑戰(zhàn),召喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略,設(shè)計(jì)自己獨(dú)特化的教學(xué),創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,是我們每一位教育工都應(yīng)當(dāng)努力追求的!

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思6

場(chǎng)景一：某市級(jí)賽課現(xiàn)場(chǎng)，一位執(zhí)教《背影》的教師，特地穿一件長(zhǎng)袍馬褂到教室，引得學(xué)生哄笑不已，后又兩手扒住黑板上的邊框作上爬狀，仿佛文中父親翻越火車月臺(tái)時(shí)的困難情狀，這并不高超的表演，只讓學(xué)生覺(jué)得老師好玩和好玩，根本沒(méi)有有用性可言。

場(chǎng)景二：某君講《家鄉(xiāng)》時(shí)，從頭至尾表演起楊二嫂的賣弄風(fēng)情、尖酸刻薄，閏土的呆滯尊敬，至于環(huán)境渲染的特色，人物對(duì)比的匠心則全給這手舞足蹈沖淡了，沖散了。

場(chǎng)景三：有一青年才俊教學(xué)《雷電頌》，在朗讀那大段的獨(dú)白時(shí)，全身抖動(dòng)，雙目圓睜，末了仿效京戲舞臺(tái)上人物把頭連旋好幾圈，直累得頭暈眼花、氣喘吁吁為止。

以上種種，集中展示了目前在我們層層級(jí)級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)大獎(jiǎng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、基本功競(jìng)賽中的突出現(xiàn)象，課堂中花樣翻新的教學(xué)技巧，精致的課件滿天飛、老師學(xué)生上竄下跳，令人熱血沸騰，讓人瞠目結(jié)舌，回過(guò)頭認(rèn)真討論，在這些課堂中真正能起到示范作用的實(shí)在太少。卞幼平老師曾在《江蘇教育報(bào)》上發(fā)表過(guò)一篇文章，對(duì)這以上這三類課作了歸類：一是做作表演式；二是放膽演劇式；三是即興發(fā)揮式。在我看來(lái)這三類課概括起來(lái)一個(gè)詞，即做秀，華而不實(shí)，沒(méi)有有用性。讓這些做秀課處處示范、展示，去秀一把，其副作用是不會(huì)小的。長(zhǎng)期下去，我們的語(yǔ)文教學(xué)能一天天好起來(lái)嗎？

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，做為一名語(yǔ)文教師在今日課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把精力和時(shí)間真正用在解決實(shí)際問(wèn)題上，放在語(yǔ)文教學(xué)的有用性討論上，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)功上多琢磨，在學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效上動(dòng)腦筋，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有用。

一、教師素養(yǎng)要提高

扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、嫻熟的專業(yè)技能、全面的業(yè)務(wù)能力是教師素養(yǎng)的重要組成部分。具體到課堂中，一位優(yōu)秀的教師在授課過(guò)程中應(yīng)始終保持風(fēng)度、自信的講解、流利的使用各種教學(xué)方法。所用這些對(duì)學(xué)生的影響很大，這些會(huì)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增加心里示意〔接受教師〕并專注于教師的講授，許多名師就是這樣，如魏書生、王崧舟、張思明老師等，他們就要個(gè)人很高的個(gè)人魅力和素養(yǎng)。當(dāng)然這種個(gè)人魅力和素養(yǎng)源于教師的秉性修養(yǎng)、學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備、業(yè)務(wù)水平不是一天兩天的事情，而是要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和時(shí)間的洗禮，才能逐步內(nèi)化成自己的東西，為我所用。

二、學(xué)生進(jìn)展要關(guān)注

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)問(wèn)水平現(xiàn)狀、技能水平狀況等的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行深入了解；對(duì)處于學(xué)生的心理需求要了解清晰；對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的把握狀況有肯定的心理預(yù)備等。另外，要將自己的角色定位于服務(wù)者，將學(xué)生當(dāng)作自己的服務(wù)對(duì)象，在課堂教學(xué)中要換位思索，以檢驗(yàn)自己教學(xué)方法是否有效、是否可行，學(xué)生的是否在不斷的進(jìn)步的。學(xué)生對(duì)我課堂有多少了解、興趣到關(guān)注，自覺(jué)地參加到學(xué)習(xí)中，所學(xué)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，自己的收獲等。

三、吃透教材要實(shí)干

當(dāng)代有名特級(jí)教師霍懋征老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話，她40多年從教的主要精力就是放在教材上的。特級(jí)教師孫雙金曾這樣對(duì)論述專研教材：唯有吃透教材，才能設(shè)計(jì)出好的教路、學(xué)路；唯有吃透教材，課堂上才能關(guān)注學(xué)生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應(yīng)對(duì)學(xué)生各種疑難問(wèn)題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，瀟灑走一回。在吃透教材的基礎(chǔ)上備課時(shí)，對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)需標(biāo)注清晰；分清教學(xué)內(nèi)容的主次，對(duì)于教材的內(nèi)容并不需要全部講授，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)易產(chǎn)