高中語(yǔ)文-《蘇幕遮》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《蘇幕遮》的課標(biāo)分析高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)感受鑒賞，通過(guò)閱讀古今中外的優(yōu)秀作品感受藝術(shù)和科學(xué)的美，提高審美境界，追求高尚情操，陶冶性情。針對(duì)選修課，新課標(biāo)對(duì)古代詩(shī)文提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和在形象中得到精神陶冶和審美愉悅；借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的詩(shī)文，理解作品的思想內(nèi)容，探索作品的豐富意蘊(yùn)。領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩(shī)歌的思想內(nèi)容，領(lǐng)悟作品所反映的時(shí)代精神。新課標(biāo)變重視內(nèi)容講授為重視閱讀技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞詩(shī)歌的能力。具體到一首詩(shī)歌的鑒賞，則可以從誦讀入手。因?yàn)樵?shī)歌本來(lái)就是語(yǔ)言高度凝練的藝術(shù)，誦讀是一種很好的方法，學(xué)生在吟誦的時(shí)候，不僅可以更深入的理解句意，通過(guò)誦讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急的安排，學(xué)生可以更真實(shí)的體會(huì)到作者的真情實(shí)感，在不知不覺(jué)中受到美的熏陶、藝術(shù)的感染和哲理的啟迪。《蘇幕遮》教材分析

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”。

周邦彥的《蘇幕遮》是蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》“格高韻遠(yuǎn)”的北宋詞第六首詞，這六首詞都是抒情色彩濃郁、藝術(shù)精致、意境高遠(yuǎn)的精美佳作。北宋后期是填詞藝術(shù)技巧愈益成熟的時(shí)代，濃郁的抒情色彩和精致的藝術(shù)表現(xiàn)使填詞創(chuàng)作達(dá)到宋詞的高峰。學(xué)習(xí)這首詞主要體會(huì)詞人抒情的手法和創(chuàng)設(shè)意境的方法手段，了解了這手法，才能較準(zhǔn)確地體會(huì)詞人的感情，準(zhǔn)確地鑒賞詩(shī)歌。周邦彥是北宋婉約詞的集大成者，以詞風(fēng)富艷精工著稱，然而《蘇幕遮》確是清新淡遠(yuǎn)之作。這首詞玲瓏剔透招人喜愛(ài)，不僅在于它體物工巧，更在于它情景交融，具有清新而幽遠(yuǎn)的抒情境界，作者表面上在描繪夏天的景致，實(shí)則借景抒情，構(gòu)思非常巧妙。通過(guò)這首詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步掌握鑒賞詩(shī)歌的方法，提高古典詩(shī)詞的鑒賞能力?！短K幕遮》學(xué)情分析

作為高二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)了大量的古詩(shī)詞，也掌握了一些古詩(shī)詞鑒賞的基本方法，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有了一定的感悟能力，而且本篇“思鄉(xiāng)”的主題也較容易為學(xué)生所理解。但現(xiàn)在的學(xué)生的文言文底子大都比較薄弱，鑒賞詩(shī)歌要建立在學(xué)生完全疏通文意的基礎(chǔ)上，因此，對(duì)難理解的詞句，教師一定要做到心中有數(shù)，可以指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)文本，完全了解詩(shī)歌內(nèi)容。并且我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一部分北宋詞人的作品，但學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言妙處，藝術(shù)手法等方面的掌握上還欠缺些，因此在教學(xué)時(shí)，首先重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中揣摩文中的精妙語(yǔ)言，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理這首詞的寫作手法，體會(huì)這首詞玲瓏剔透招人喜愛(ài)，不僅在于它體物工巧，更在于它情景交融，具有清新而幽遠(yuǎn)的抒情境界，作者表面上在描繪夏天的景致，實(shí)借景抒情，構(gòu)思非常巧妙。高二階段的學(xué)生已不習(xí)慣于高聲朗誦，引導(dǎo)學(xué)生有效的誦讀也很重要，誦讀是理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)。

《蘇幕遮》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)和技能通過(guò)誦讀技巧的指導(dǎo)，揣摩詞的語(yǔ)言，體會(huì)詞的意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，并深切的體會(huì)作品的情感。2.過(guò)程和方法通過(guò)朗讀、討論、合作探究等方法,進(jìn)一步掌握吟誦詩(shī)詞的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

理解詞人濃郁深切的思鄉(xiāng)之情（一）、情境導(dǎo)入(播放《望鄉(xiāng)》渲染氣氛)由舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)；今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊；何處秋風(fēng)至，蕭蕭送雁群。春風(fēng)一夜吹鄉(xiāng)夢(mèng)，又逐春風(fēng)到洛城；歸夢(mèng)不知湖水闊，夜來(lái)還到洛陽(yáng)城。詩(shī)句導(dǎo)入。（多媒體顯示詩(shī)句）（二）、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（三）、初步感知1、學(xué)生自由朗讀課文（老師提示朗讀要求，多媒體播放低緩抒情的背景音樂(lè)）誦讀要求讀準(zhǔn)字音；讀出節(jié)奏；（注意停頓和節(jié)拍）讀出情感。（注意語(yǔ)氣和情感的把握，詞語(yǔ)的抑揚(yáng)輕重，文句的舒緩起伏）2、這首詞的上下片內(nèi)容寫什么？明確：上片寫景，下片抒情。羈旅之苦，思鄉(xiāng)之愁。3、學(xué)生參看P50注釋①，多媒體顯示：周邦彥，北宋詞人，字美成，自號(hào)清真居士。他是“婉約派”之集大成者，曾創(chuàng)作不少新詞調(diào)。舊時(shí)詞論稱之為“詞家之冠”。王國(guó)維稱之為“詞中老杜”。著有詞集《片玉詞》。4、再讀，把握情感把握了作者感情變化后，教師再次作誦讀指導(dǎo)上片寫景，整體格調(diào)活潑，誦讀時(shí)候要有一種歡快之感，同時(shí)又要注意詞人的情緒變化：

“燎/沉香，消/溽暑。”情緒煩悶，聲音低沉，語(yǔ)速稍慢；

“鳥(niǎo)雀/呼晴，侵曉/窺檐/語(yǔ)?！鞭D(zhuǎn)為歡快，聲音清脆，節(jié)奏加快，情緒飽滿；

“葉上/初陽(yáng)/干/宿雨，水面/清圓，一一/風(fēng)荷/舉?！币曇伴_(kāi)闊，境界清遠(yuǎn)，需中音中速，語(yǔ)勢(shì)連貫，其中“風(fēng)荷舉”需重讀。

下片抒懷，格調(diào)輕柔，如夢(mèng)似幻：“故鄉(xiāng)/遙，何日/去？家住/吳門，久作/長(zhǎng)安旅?！鼻楦袧庥簦畛劣七h(yuǎn)，應(yīng)讀出重音，有無(wú)奈而復(fù)雜的感情。應(yīng)慢速，似喃喃自語(yǔ)?！拔逶聺O郎/相憶否？小楫/輕舟，夢(mèng)入/芙蓉浦?！鼻楦袧u泄，語(yǔ)速減緩；似夢(mèng)非夢(mèng)，虛實(shí)相生，當(dāng)時(shí)輕時(shí)重，意境悠遠(yuǎn)，回味無(wú)窮。學(xué)生在誦讀的指導(dǎo)下逐句朗讀展示（四）、合作探究問(wèn)題1、詞的上片寫景，上片的景中有哪些意象？明確：沉香、鳥(niǎo)雀、初陽(yáng)、荷葉、水面、荷花問(wèn)題2、設(shè)問(wèn)：上片描繪了幾幅圖畫(huà)？燎香消暑圖、鳥(niǎo)雀檐語(yǔ)圖、風(fēng)荷飄舉圖問(wèn)題3、這三幅畫(huà)你最喜歡的一幅，用語(yǔ)言描繪出來(lái)（學(xué)生寫作）學(xué)生展示描繪的畫(huà)面問(wèn)題4、這些畫(huà)面那么美麗，和作者的推敲詞語(yǔ)分不開(kāi)，哪些詞語(yǔ)用的好，好在什么地方？（學(xué)生討論后回答）①、鳥(niǎo)雀呼情，侵曉窺檐語(yǔ)。

采用擬人的修辭手法。“呼”字，極為傳神，充滿人性化，表現(xiàn)出小鳥(niǎo)歡快的叫聲和活潑靈動(dòng)的神態(tài)?！案Q檐語(yǔ)”把鳥(niǎo)兒東張西望的神態(tài)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。②、葉上初陽(yáng)干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。清圓：寫出了荷葉的形狀是圓的，一種很飽滿的感覺(jué)。再加上是雨后，顯出荷葉的清新。一一：把荷葉在水面上錯(cuò)落有致、疏密相間、高低起伏的層次刻畫(huà)得惟妙惟肖。舉：把荷莖修長(zhǎng)挺拔、英姿颯爽的精神氣表現(xiàn)得淋漓盡致。風(fēng)：則把微風(fēng)過(guò)處荷葉隨風(fēng)輕搖的姿態(tài)不動(dòng)聲色地勾勒了出來(lái)，寫出了荷的動(dòng)態(tài)美。總結(jié)荷花的形象，結(jié)合課外描寫荷的詩(shī)句問(wèn)題5、詞的下片抒情，是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？荷花問(wèn)題6、你認(rèn)為哪些字體現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情？（學(xué)生先討論，再交流，最后明確）遙：距離家這么遠(yuǎn)，怎么可能不想家呢？久：作者離開(kāi)家鄉(xiāng)時(shí)間太長(zhǎng)了，所以鄉(xiāng)愁很濃。旅：旅居，客居之意。問(wèn)題6、作者想起了故鄉(xiāng)的誰(shuí)？這種表達(dá)思念之情的方式有什么特別之處嗎？（學(xué)生合作探究、討論）明確：作者思念家鄉(xiāng)之人，又不直說(shuō)，而說(shuō)漁郎是否記起自己，不僅把自己對(duì)家鄉(xiāng)朋友的思念之情表達(dá)的更加細(xì)膩真切，而且使得不落俗套的意境又進(jìn)一層。這種寫對(duì)方表達(dá)自己某種感情的寫法，叫對(duì)寫法，或曲筆。結(jié)合杜甫《月夜》（五）、課堂小結(jié)

《蘇幕遮》是一首將思鄉(xiāng)情緒和荷花的風(fēng)姿融合在一起的佳作，在藝術(shù)上達(dá)到了爐火純青的高度，不愧為詞中精品。同學(xué)們，其實(shí)啊，故鄉(xiāng)，是每個(gè)離家的人都魂?duì)繅?mèng)繞的地方，它是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是開(kāi)始也是結(jié)束。離開(kāi)故鄉(xiāng)，有時(shí)帶著憧憬、夢(mèng)想去追求自己的理想，有時(shí)帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉(xiāng)總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。周杰倫歌詞中有說(shuō)“到不了的地方叫遠(yuǎn)方，回不去的地方叫故鄉(xiāng)“。這種回不去的感覺(jué)其實(shí)我們每個(gè)人都有，比如童年我們?cè)倩夭蝗?，在時(shí)間的長(zhǎng)河里，我們有很多地方再也回不去的，但是慶幸還好有這首鄉(xiāng)愁，帶我們回到那故鄉(xiāng)，帶我們重溫過(guò)去的歲月，叫我們感動(dòng)。我想請(qǐng)大家起立，再朗誦一下這首詩(shī)歌。

板書(shū)設(shè)計(jì)：蘇幕遮周邦彥燎香消暑圖遙風(fēng)荷鳥(niǎo)雀檐語(yǔ)圖思鄉(xiāng)之情久見(jiàn)景生情旅風(fēng)荷飄舉圖上片寫景下片抒情《蘇幕遮》測(cè)評(píng)練習(xí)蘇幕遮周邦彥燎沈香，消溽暑。鳥(niǎo)雀呼晴，侵曉窺檐語(yǔ)。葉上初陽(yáng)乾宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。

故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門，久作長(zhǎng)安旅。五月漁郎相憶否？小輯輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦。1、.這首詞語(yǔ)言自然明麗，淡雅素潔，詞境清新而爽朗。尤其“葉上初陽(yáng)乾宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉”一句更見(jiàn)風(fēng)致，王國(guó)維《人間詞話》贊其語(yǔ)“真能得荷花之神理者”。你能用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪這兩句所展現(xiàn)的畫(huà)面嗎？（3分）2、辛棄疾在《破陣子》中有“夢(mèng)回吹角連營(yíng)”之嘆，周邦彥則有“小輯輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦”之慨，同樣是“夢(mèng)”，這兩位詞人所表達(dá)的情感有何不同(4分)參考答案：1、（3分，不設(shè)統(tǒng)一答案）示例：宿雨初收，曉風(fēng)吹過(guò)水面，在紅艷的初日照耀下，圓潤(rùn)的荷葉，綠凈如拭，亭亭玉立的荷花，隨風(fēng)一一顫動(dòng)起來(lái)。（主要看對(duì)雨后曉荷的描繪）2、（4分，不設(shè)統(tǒng)一答案）辛棄疾的“夢(mèng)”所表達(dá)的是為國(guó)殺敵的愿望，是深沉而高昂的愛(ài)國(guó)之情的體現(xiàn)；周邦彥的“夢(mèng)”表達(dá)的是對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情?！短K幕遮》效果分析在初步感知的過(guò)程中，教師指導(dǎo)誦讀，提示注意節(jié)奏、語(yǔ)氣、重音，初步把握作者情感的變化。在反復(fù)誦讀過(guò)程中體會(huì)詞的意境，感受作者的情感，突出了教學(xué)重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)，整體感知的過(guò)程中學(xué)生預(yù)習(xí)充分，結(jié)合注釋，從整體上初步把握詞的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，為鑒賞打好了基礎(chǔ)。在賞析階段，學(xué)生找意象，運(yùn)用聯(lián)想和想象，為我們描繪了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面，再現(xiàn)了畫(huà)面美。同時(shí)對(duì)字詞的賞析到位，在教師的引導(dǎo)下，賞析了好的詞語(yǔ)。品味“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”，為什么“最能得荷之神理者”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞的意境，對(duì)詞的語(yǔ)言進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生揣摩語(yǔ)言的能力。下片也是通過(guò)字詞的賞析來(lái)體會(huì)作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握全詞主旨和作者的寫作特色，聯(lián)系課外知識(shí)，比較閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸與拓展。同時(shí)，研習(xí)文本的過(guò)程中，聯(lián)系舊知識(shí)，積累了關(guān)于荷花的詩(shī)句?；仡櫫怂鶎W(xué)知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的積累。通過(guò)誦讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到了作品的情感。同時(shí)通過(guò)揣摩語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞詩(shī)詞語(yǔ)言的能力，完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)積極回答問(wèn)題，教師適時(shí)引導(dǎo)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。同時(shí)一部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦詩(shī)詞，充分顯示了對(duì)文本的較好把握。評(píng)課記錄藝體部語(yǔ)文組老師的課是一堂扎實(shí)、有效的詩(shī)歌閱讀課，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容學(xué)有所獲，學(xué)有所得。（一）教學(xué)過(guò)程清晰，從頭到尾目標(biāo)在層層推進(jìn)。先情景導(dǎo)入，放歌曲，渲染氣氛。然后通過(guò)朗讀，初步把握情感。再通過(guò)賞析，感受語(yǔ)言美，進(jìn)一步領(lǐng)略情感。（二）詩(shī)歌教學(xué)策略的選擇是有效的1、抓住“讀”這條主線。首先是整堂課朗讀貫徹全文，齊讀、大聲讀，還有學(xué)生站起來(lái)齊讀，確實(shí)讀出了詩(shī)的那種意境。再次，對(duì)詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)準(zhǔn)確而到位，針對(duì)學(xué)生的朗讀情況，對(duì)學(xué)生提出了朗讀詩(shī)歌的要求：如注意朗讀節(jié)奏，情感等，引導(dǎo)到位。本堂課通過(guò)朗讀“降低”了詩(shī)歌的難度，以讀促知，較好地把握了作者的情感。我認(rèn)為學(xué)生能夠熟練地、有感情地朗讀，本身就是詩(shī)歌教學(xué)有效的表現(xiàn)。離開(kāi)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)這個(gè)目標(biāo)，講得再動(dòng)聽(tīng)，也毫無(wú)用處。

2、能較好

抓住最重要的意象，旁征博引，有方向、有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生去理解詩(shī)歌，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有基本的認(rèn)識(shí)，鋪墊思路，填補(bǔ)賞析知識(shí)空白，確定價(jià)值趨向，“由淺入深”，又“由深達(dá)淺”。詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是抓住意象、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟感情，適當(dāng)傳授知識(shí)。我確信，這堂課后學(xué)生會(huì)記得以后閱讀詩(shī)歌首先抓意象而入，可能讓學(xué)生受益無(wú)窮。這堂課里還有很多可圈可點(diǎn)之處，在此就不一一累述了。當(dāng)然，也難免有些不夠完美的地方，這節(jié)課讓我稍感遺憾的是在本堂課中文本解讀不夠深入，原因之一是老師過(guò)分注重預(yù)設(shè)，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成?！皠?dòng)態(tài)的課堂是真實(shí)的，真實(shí)的課堂是有效的?！苯虒W(xué)無(wú)需太完美，因?yàn)槊利惖耐怯腥焙兜摹！短K幕遮》教學(xué)反思在課堂上我遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。讓學(xué)生通過(guò)鑒賞字詞來(lái)鑒賞周邦彥的《蘇幕遮》，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的古典詩(shī)詞鑒賞能力。由于是借班上課，第一次在錄課室錄課不太適應(yīng)，課件和運(yùn)用