高中語文-詠懷古跡（其三）教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

課標分析普通高中語文課程標準對于本級別的要求為：1能正確理解詩歌內(nèi)容，通過聯(lián)想想象再現(xiàn)詩歌形象2能夠認識并掌握詩歌中所采用的表現(xiàn)手法及效果3能夠在學習中體會詩歌中流露出的作者思想感情4在誦讀中把握詩歌節(jié)奏，體會詩歌的韻律美教材分析《詠懷古跡》是高中語文人教版必修三第二單元第五課里面的一首詩，是杜甫于公元760年在夔州寫的一組詩中的一首。詩人借王昭君來抒寫自己的懷抱。詩人有感于王昭君的遭遇，寄予自己深切的同情，同時表現(xiàn)王昭君思念家國之情，從中寄予杜甫自己的遭遇和愛國情懷。學習該詩，讓學生在誦讀中感受韻律，在鑒賞中體會作者深刻沉郁的感情。學情分析高二（3）班盡管是我校高二年級的實驗班級，但是學生英語基礎(chǔ)一般，學生的閱讀詩歌水平參差不齊，兩級分化較嚴重。上課能積極配合老師，師生互動較好，能通過小組討論形式進行自主探究學習。教學設(shè)計詠懷古跡（其三）優(yōu)秀教案設(shè)計一、導(dǎo)語昭君世人對她的評價褒貶不一。有人說她的出塞換來邊疆幾十年的和平，比英雄還英雄；也有人說自古紅顏多薄命，她只不過增添了一作證。今天，我們就從這首詩中感受王昭君這一形象的藝術(shù)節(jié)魅力。（板書課題：詠懷古跡杜甫）二、聽課文錄音1、詩是用來表達感情的，請同學們聽朗讀，感受一下，這首詩中反映了昭君怎樣的情感？→怨恨之情，“分明怨恨曲中論”2、誦讀指導(dǎo)：這首詩的感情基調(diào)是深沉抑郁又帶有悲傷怨恨的，所以誦讀時應(yīng)該舒緩。請同學們自由朗讀，讀出這種感情，一會兒請同學們給大家示范朗讀。3、生讀三、分析課文1、全詩的感情基調(diào)是怨恨，那昭君究竟“怨恨”什么呢？（請從詩中找出）→?遠嫁異邦，身死異國。（哪一句？請出來?。?一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。?這一句如何體現(xiàn)了王昭君的怨恨？（遠嫁他鄉(xiāng)的昭君是什么樣的形象？）→孤獨、孤寂、孤苦、不幸的。④從哪些詞體現(xiàn)出來？→獨、青冢⑤通過什么手法體現(xiàn)出她的孤寂、凄涼？→前一句的“一去”對“獨留”將昭君生前的寥落和死后的孤寂寫得入骨三分，“紫臺”對“青?！?。一個富麗繁華，一個荒涼冷落，在色調(diào)上形成鮮明的對比?！八纺睂Α包S昏”，烘托出一種肅殺渺茫的凄慘氣氛?！鞔_：對比手法（生回答出，引導(dǎo)）上句寫她生前的不幸與孤苦，下句寫她死后的孤寂與冷落，兩句詩寫盡了昭君一生的悲劇。遠嫁異邦，身死異國，能不怨恨嗎？（板書）師引導(dǎo)，生自己分析得出：2、昭君還怨恨什么？?身死異國，環(huán)佩空歸，思念故鄉(xiāng)的幽怨。（板書：月魂空歸，思鄉(xiāng)之怨）雖骨留青冢，魂魄還會在月夜回到她的父母之邦，思念故鄉(xiāng)。然而多次上書希望回家看看，都未能如愿，直至最后身死異國，魂魄只能是空歸，徒然的，怎能不傷心，不悲憤呢？或問“空”字用得好在哪兒？為什么時候用“空”字？?對畫師無恥行為的怨恨“畫圖省識春風面”（畫圖省識遠離漢宮板書）?學生計典故④昭君的悲劇僅僅是毛延壽一人造成的嗎？悲劇的根源是什么？→由元帝的昏庸糊涂造成的。在這是譏諷統(tǒng)治者的昏庸，這種修辭手法叫？→反諷3、請同學們對比中間兩聯(lián)，正因為元帝“看識春風面”，才有昭君“一去紫臺連朔漠”的悲劇，正因為昭君“空歸月夜魂”，才有“獨留青冢向黃昏”的凄涼。總之，這兩聯(lián)揭示了昭君悲劇的根源。4、昭君遠離漢宮，遠離家園，孤苦無依，悲慘凄涼，怎能不發(fā)出怨恨之情，最后一句直接呼出“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”的慨嘆，點明主旨，直抒胸臆。誦法指導(dǎo)：5、請同學們讀這三句，讀出感情，最后一句用詠嘆調(diào)讀，中間兩句用陳述語調(diào)，“一去”兩句速度要慢點，讀出感情。6、這首詩寫的是昭君的怨恨，但一開始卻描繪了一幅畫面，作者有何目的？讀一詩詞遍前兩句。?描繪了一幅什么時候樣的畫面？→山是群山起伏，連綿不絕，水是萬壑急流，奔騰不息，直赴荊門。引導(dǎo)生分析“赴”字、“向”字。修辭：擬人，將畫面寫活了。寫作手法：動靜結(jié)合。?開篇不寫昭君，卻描述了這樣一幅圖畫，目的何在？→A：即便描寫環(huán)境，寫昭君生長的村子也應(yīng)是柔美畫面，用在寫英雄生長的村子，是不是更合適？B：從側(cè)面烘托昭君的形象?！粋€青年女子遠離父母之邦嫁到異域度過一生，需要巨大的勇氣、毅力，而這雄偉的山川就是她堅強性格象征，所以，在這運用了什么手法寫昭君的？側(cè)面烘托。結(jié)合第6：7、下一句寫昭君生長的村子還?！吧杏写濉庇钟惺裁醋饔媚兀俊案?、尚”，一動一靜，動靜結(jié)合手法?！吧杏写濉?，更注重“物在人亡”的惆悵情緒，為全詩確定了悲壯的基調(diào)，自然過渡到對昭君命運的詠嘆，為點明怨恨鋪墊。討論：8、本詩題為詠懷，可里面只寫了昭君的怨恨，并無作者個人情懷的抒發(fā)，是不是與標題“詠懷”二字不符？→提示：結(jié)合詩歌背景，作者生平分析。?杜甫有偉大的政治抱負，但一直得不到重用，羈留十年，才做了小官。?安史之亂爆發(fā)后，投奔肅宗任右拾遺，但因上疏救宰相房琯觸怒肅宗而被告貶為華州司馬。?這首詩作于他流寓夔州期間。9，面對自己的遭遇，杜甫有怨嗎？他怨恨什么？板書：→才華橫溢，入朝見妒不分忠佞，無辜遭貶漂泊西南，有家難歸。10、寫王昭君“怨恨”的目的，實際上在寫什么？→寫自己，所以作者在詠嘆王昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達王昭君怨恨的同時也在暗中表達自己的怨恨。板書：所以前人評價此詩說：杜甫是“悲昭君以自悲也”。11、作者借昭君之事來寫自己，運用了什么機關(guān)報寫作手法？→借史詠懷12、學完這首詠史詩，我們來總結(jié)一下鑒賞詠史詩的三個步驟？?所描寫的古人，往事是怎樣的？如：昭君弄清史實（板書）?為什么時候要寫這個古人這段往事，詩人在詩中表現(xiàn)什么態(tài)度？（體悟感情）?這種態(tài)度運用了什么方法表達？（分析技巧）13、齊讀，給大家?guī)追昼姇r間，把這首詩背會。師生共同背，或提問背。作業(yè)：1、將《詠懷古跡》這首詩改寫成一篇400字的寫景抒情散文。2、背誦板書：詠懷古跡景雄奇烘托事去留對比生死情怨恨懷才不遇評測練習1、詩中哪個詞表達王昭君的感情？詩中哪些地方體現(xiàn)了這一感情？答案：2、詩句中間兩聯(lián)主要運用了什么表現(xiàn)手法？答案：3、怎樣理解“環(huán)佩空軌夜月魂”的“空”？答案：4、杜甫為什么會深情詠嘆王昭君其人其事？答案：5.閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。軍城早秋嚴武［注］昨夜秋風入漢關(guān)，朔云邊月滿西山。更催飛將追驕虜，莫遣沙場匹馬還?！咀ⅰ繃牢洌?26～765）：字季鷹，華陰（今屬陜西）人。曾任成都尹、劍南節(jié)度使，廣德二年（764）秋率兵西征，擊敗吐蕃軍隊七萬多人。詩的前兩句描繪了什么樣的景象？有什么寓意？答案6.閱讀下面這首宋詩,然后回答問題。秋夜將曉出籬門迎涼有感（其二）陸游三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。請談?wù)勥@首詩前兩句中“入”字和“摩”字的表達效果。答案效果分析本節(jié)課完成的效果較理想，完成了預(yù)期的教學任務(wù)。首先，在學習時，學生能夠積極閱讀詩歌，達到了預(yù)期的效果。其次，在閱讀時，學生能夠把握詩歌節(jié)奏，說明學生的信息獲取能力比之前有所提高。但在分析作者感情時，并不是大多數(shù)學生能夠完成，因為有些信息不是直接從文章中劃出來的，要學生總結(jié)才能得出來。再者，在討論環(huán)節(jié)，學生非常踴躍，對于自己的心里話，學生還是有很多話要說的，他們的參與程度很高,但是學生的口語表達欠缺。在一起觀看視頻之后，各位評委一致認為：本節(jié)課教學思路清晰，教學設(shè)計條理明朗，教學目的突出。尤其對詩歌的閱讀和品味，是本課時的最大亮點。通過視頻導(dǎo)入課文，激發(fā)了學生學習的積極性，提高了他們的興趣。教學步驟清晰，循序漸進，步步深入。讓學生通過合作學習和探究活動，積極參與教學過程，學生成為學習的主體。訓(xùn)練了學生品味詩歌語言的方法，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)的能力。整個教學中滲透著思想教育，是學生的情感態(tài)度方面上了一個新的臺階。但是，本節(jié)課也存在較多的失誤?？梢越o學生設(shè)計更多的活動，讓全體學生都動起來，使課堂氣氛變得更活躍。教師應(yīng)該更多的是指導(dǎo)，盡量少講。1．本節(jié)課的主要教學目標是通過課堂活動學習把握詩歌閱讀技巧，并對學生進行了思想情感的教育。學生較好地完成了教師布置的教學任務(wù)。2．小組活動中部分小組的合作與探究做的不錯,但一部分小組的成員并沒通過交際活動去完成任務(wù)。我想主要原因在于：在分組活動中沒有體現(xiàn)個人差異，沒有使“面向全體學生”真正落到實處