粵滬教版九年級(jí)物理一對(duì)一課件5篇

第粵滬教版九年級(jí)物理一對(duì)一課件5篇粵滬教版九年級(jí)物理一對(duì)一課件5篇

為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開展，教案無(wú)論是哪種結(jié)構(gòu)，要經(jīng)過周密考慮，精心設(shè)計(jì)而確定下來，都必須圍繞中心內(nèi)容，教師一旦今日停止成長(zhǎng)，明日你就將停止教學(xué)。下面小編給大家整理了關(guān)于物理優(yōu)秀教學(xué)課件的內(nèi)容，歡迎閱讀，內(nèi)容僅供參考!

粵滬教版九年級(jí)物理一對(duì)一課件篇1

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、過程方法，情感價(jià)值等幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該分清初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系和教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中不能完全依靠課本的知識(shí)進(jìn)行講授，而是保證在教學(xué)過程中要有所突破。在教學(xué)過程中要結(jié)合初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生之間存在的差異性，做到因材施教，積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并將知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠了解到當(dāng)今物理在社會(huì)發(fā)展過程中重要的應(yīng)用地位;其次，重點(diǎn)培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和物理現(xiàn)象的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過練習(xí)讓學(xué)生能夠自己分析和理解并解決簡(jiǎn)單的物理問題。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該對(duì)教學(xué)的主體學(xué)生的社會(huì)特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，根據(jù)對(duì)不同階段學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行全面的分析，保證教師在教學(xué)過程中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣點(diǎn)，并采用合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知態(tài)度，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且還要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教育教學(xué)過程中，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證主義教育、思想品德教育等，通過教育讓學(xué)生能夠樹立一個(gè)正確的人生觀和價(jià)值觀;最后，教學(xué)要因材施教，分析好學(xué)生的主體區(qū)域特色，用當(dāng)?shù)卮嬖诘默F(xiàn)實(shí)問題對(duì)教材中沒有涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和教育，并且還要保證設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案具有可行性，能夠全面突出教學(xué)的主體。

二、學(xué)習(xí)條件設(shè)計(jì)

初中階段的教育主要是義務(wù)教育，其目的是為了提高全面的素質(zhì)而設(shè)立的一種教育形式。在初中階段的教學(xué)過程中重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的理想、道德、文化和紀(jì)律。因此，在教學(xué)過程中為了更好的突出教學(xué)的主體，需要我們從教學(xué)主體發(fā)展資源和處理好教學(xué)主體學(xué)習(xí)環(huán)境兩方面問題上出發(fā)進(jìn)行教學(xué)條件設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)主體發(fā)展資源進(jìn)行處理，要求在設(shè)計(jì)過程中具備一定的選擇性。在教學(xué)過程中不能完全依賴教師，應(yīng)該添加與物理現(xiàn)象相關(guān)的知識(shí)，尤其是要保證知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系。做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。而教學(xué)主體學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，需要我們擺脫傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，全面體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的參與性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活多樣的教學(xué)情境。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師針對(duì)教學(xué)主體活動(dòng)也應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生都能夠有效的參與其中。在教學(xué)過程中要求教師采取引導(dǎo)和啟發(fā)的教學(xué)模式，從教學(xué)主體的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以典型的.案例代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教。這就對(duì)教師提出了更高的要求，要求其對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)該準(zhǔn)確，課堂教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。在教學(xué)過程中要求教師用發(fā)現(xiàn)的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生使用鼓勵(lì)教育和賞識(shí)教育。同時(shí)，還需要針對(duì)不同班級(jí)的實(shí)際情況，做出切實(shí)可行的計(jì)劃。教師要對(duì)教學(xué)主體在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和不足有解決的對(duì)策，通過與學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行溝通獲取學(xué)生的信息反饋，從而對(duì)設(shè)計(jì)中存在的錯(cuò)

誤和不足的地方進(jìn)行修正，保證教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分的展現(xiàn)其應(yīng)有的作用。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要求我們不單單只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要求教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該從教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需求，從而有利于教師幫助學(xué)生能夠認(rèn)清自我，并建立良好的學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該始終堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)性的原則，不間斷的對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改變，在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。使得學(xué)生在知識(shí)和能力方面都能夠全面提高。

粵滬教版九年級(jí)物理一對(duì)一課件篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)浮力。

2、知道阿基米德原理。

過程與方法目標(biāo)：

1、通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)浮力。

2、經(jīng)歷探究浮力大小的過程。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。

2、學(xué)習(xí)阿基米德善于觀察思考的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：

1、探究認(rèn)識(shí)浮力，會(huì)測(cè)量浮力的大小。

2、阿基米德原理。

教學(xué)難點(diǎn)：

探究浮力的大小與排開液體重力關(guān)系的過程。

【教學(xué)過程】

1.引入課題：將氣球和鐵塊分別扔到水里會(huì)怎樣但同樣用鋼鐵制造的輪船為什么就不會(huì)下沉如果制成潛艇卻還可以浮沉自如，又是為什么呢

(設(shè)計(jì)意圖：以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生對(duì)浮力已有一些了解，通過情景激活學(xué)生腦海里的知識(shí)。學(xué)生通過搜集生活中的浮力現(xiàn)象，使思維發(fā)散。通過所列舉的現(xiàn)象，感受到物理就在我們的身邊，引出本節(jié)課的課題。)

講授新課1.研究什么是浮力

學(xué)生研究：把乒乓球壓入水中。觀察乒乓球浮在水面的情況，用手指將乒乓球壓入水中，有什么感覺

(設(shè)計(jì)意圖：不僅自然引入浮力的概念，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)力是豎直向上的，對(duì)浮力方向有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，為猜想出浮力的大小可能與物體浸入液體后排開的液體的多少有關(guān)做好鋪墊。)

過渡：在水中上浮的物體，顯然是受到了浮力的作用。但是，像石塊這樣的東西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢

學(xué)生研究：下沉的物體是否受到浮力，實(shí)驗(yàn)研究得出浮力的概念及測(cè)量方法。

(設(shè)計(jì)意圖：任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實(shí)驗(yàn)。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力，增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識(shí)。使學(xué)生排除錯(cuò)誤觀點(diǎn)“只有上浮的物體才受浮力，下沉物體不受浮力”。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)測(cè)量、計(jì)算浮力的一種方法，并通過觀察再次發(fā)現(xiàn)浮力的大小與排開水的多少有關(guān)，為下面的探究做鋪墊。)

過渡：水會(huì)對(duì)浸在其中的物體有浮力，那么空氣會(huì)不會(huì)也對(duì)其中的物體有浮力呢

演示1：放飛的氣球(課件展示)

(設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明確浸在液體或氣體里的物體都受到向上的托力。)

演示2：把一物體放入水中用稱重法測(cè)量浮力得到

F浮=G–F’(多媒體展示，增強(qiáng)可見度。)

(設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生掌握稱重測(cè)量浮力的方法)

2.阿基米德原理

過渡：小的物體可以用稱重法求浮力，那么像輪船這樣的大家伙又該怎么測(cè)浮力呢

演示3：阿基米德原理(結(jié)合課件展示，幫助理解。)

(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解這一重要原理，同時(shí)采用新老教材兩實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的辦法，突破學(xué)生理解上的障礙。)

隨堂練習(xí)

1.將一物體系在彈簧測(cè)力計(jì)上，稱得其重為100牛頓，將它放入水中，彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)為80牛頓。則物體受到的浮力是()

A、100牛頓;B、80牛頓;C、20牛頓;D、120牛頓

2.浸入水中的皮球，放手后，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動(dòng)的過程中()

A、浮力變大，重力變小;B、浮力不變，重力不變C、浮力變小，重力變小;D、浮力變小，重力不變。

(設(shè)計(jì)意圖：鞏固新知識(shí)，掌握重點(diǎn)。)

小結(jié)

最后，由學(xué)生交流本節(jié)課在知識(shí)上有哪些收獲、哪些遺憾。通過交流、回顧來進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，對(duì)學(xué)生的見解，教師都應(yīng)予以肯定。教師最后畫龍點(diǎn)睛，簡(jiǎn)要概括。

布置作業(yè)

1、P97動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理3、4、5。

2、課后查閱資料了解浮力的利用。

板書設(shè)計(jì)

五、浮力

1.液體對(duì)浸在其中的物體有向上的托力稱為浮力。

2.稱重法測(cè)量浮力的大?。篎浮=G–F’

3.阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體的重力。

用公式表示為：F浮=G排=ρ液gv排

粵滬教版九年級(jí)物理一對(duì)一課件篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能

初步知道火箭的工作原理，常識(shí)性了解三級(jí)火箭的結(jié)構(gòu)，初步認(rèn)識(shí)采用三級(jí)火箭發(fā)射的優(yōu)越性。

2.過程與方法

提高從信息中學(xué)習(xí)的能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

通過有關(guān)火箭發(fā)展史的介紹和火箭應(yīng)用方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)，受到良好的愛國(guó)主義和熱愛科學(xué)等方面的教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：

打氣筒，氣球，掛圖。

教學(xué)過程：

一、引入新課我國(guó)是火箭的故鄉(xiāng)?！皼_天炮”實(shí)際就是火箭的祖先。早在一千多年前的北宋初期，士兵們就已經(jīng)發(fā)明了“沖天炮”綁在箭上。(展示掛圖)點(diǎn)燃“沖天炮”，箭就向敵方飛去。這就是最早的火箭——板書課題

二、進(jìn)行新課

(1)火箭升空的原理火箭為什么能升上天呢？為了說明這個(gè)問題，我們先做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。演示：氣球的反沖運(yùn)動(dòng)。(要提醒學(xué)生注

意以下幾點(diǎn))

①氣球充氣后，松開氣口，氣球向著噴氣的反方向飛行。

②氣充得越足，飛得越遠(yuǎn)。說明：氣球內(nèi)的氣體以很大速度向外噴出時(shí)，對(duì)氣球產(chǎn)生一個(gè)向噴氣的反方向的推力，使氣球飛出去。

板書：

〈一、火箭升空的原理〉

火箭升空的原理與氣球反沖運(yùn)動(dòng)相同。在火箭燃燒室內(nèi)部裝著燃料和氧化劑。燃料燃燒時(shí)產(chǎn)生高溫高壓燃?xì)?，燃?xì)馔ㄟ^噴管高速噴出時(shí)，對(duì)火箭產(chǎn)生巨大推力，從而把火箭發(fā)射出去。從能量的角度來看，火箭也是把內(nèi)能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能的機(jī)器，所以它也是熱機(jī)家族中的一員。同時(shí)由于它所用燃料的形態(tài)不同，我們又把火箭分為固體火箭和液體火箭兩種，較常用的是液體火箭。

(2)三級(jí)火箭

早期的火箭主要用于戰(zhàn)爭(zhēng)，而今人們更注重它的.和平利用。例如發(fā)射衛(wèi)星、運(yùn)送空間站等等。為了把衛(wèi)星、飛船等有效載荷送上太空，人們研制出了多級(jí)火箭，即二級(jí)或三級(jí)火箭。(展示投影片或掛圖，介紹結(jié)構(gòu))下面以三級(jí)火箭為例說明它們是怎樣工作的。

板書：

二、三級(jí)火箭三級(jí)火箭的每一級(jí)都像一支獨(dú)立的火箭。發(fā)射時(shí)先點(diǎn)燃第一級(jí)火箭，幾分鐘后這級(jí)火箭的燃料燒盡自動(dòng)脫落，同時(shí)引燃第二級(jí)火箭，第二級(jí)火箭燃料燒盡后也脫落，第三級(jí)火箭開始工作，直到把衛(wèi)星、飛船等送到預(yù)定軌道。

三級(jí)火箭像接力賽一樣，都是在前一級(jí)的速度基礎(chǔ)上再加速。同時(shí)，由于每一級(jí)脫落后都能使剩余部分中有效載荷的質(zhì)量的比例增加，火箭結(jié)構(gòu)部分的質(zhì)量在逐級(jí)減小，僅從這一點(diǎn)來看就比單級(jí)火箭優(yōu)越得多。建國(guó)以來，在我國(guó)幾代航天工作者的不懈努力下，我國(guó)的運(yùn)載技術(shù)已躍居世界先進(jìn)行列，具有國(guó)際水平的“長(zhǎng)征二號(hào)E”捆綁火箭，已在國(guó)際商業(yè)衛(wèi)星發(fā)射中贏得了很高聲譽(yù)。航天事業(yè)有著誘人的、廣闊的前景。航天事業(yè)的未來也將責(zé)無(wú)旁貸地落到你們身上。未來的航天器將會(huì)出自你們之手。希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，為祖國(guó)航天事業(yè)的飛速發(fā)展貢獻(xiàn)自己的才智。

三、小結(jié)(略)

四、布置作業(yè)

1.查閱有關(guān)資料，了解火箭的發(fā)展史。

2.P331—2

五、教學(xué)反思：

粵滬教版九年級(jí)物理一對(duì)一課件篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1、理解平均速度概念；知道平均速度是粗略地描述變速運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。

理解平均速度的定義式，并會(huì)用平均速度的公式解答有關(guān)問題。

2、知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量。

知道瞬時(shí)速度是物體在某一時(shí)刻或（通過某一位置）的速度；知道瞬時(shí)速度與平均速度的區(qū)別和聯(lián)系。

3、運(yùn)用平均速度的定義，把變速直線運(yùn)動(dòng)等效成勻速直線運(yùn)動(dòng)處理，從而滲透物理學(xué)的重要研究方法——等效的方法。它體現(xiàn)了物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，體現(xiàn)了用已知運(yùn)動(dòng)研究未知運(yùn)動(dòng)，用簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)研究復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的重要研究方法。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

平均速度和瞬時(shí)速度是運(yùn)動(dòng)學(xué)的重要概念，平均速度的提出，體現(xiàn)了用勻速直線運(yùn)動(dòng)描述變速直線運(yùn)動(dòng)的等效研究方法，即用變速直線的平均速度，就把變速直線運(yùn)動(dòng)等效為勻速直線運(yùn)動(dòng)處理。當(dāng)然它只能是粗略地反映了變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，一個(gè)做變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，在不同時(shí)間內(nèi)（或不同位移上）的平均速度是不同的。因此，提到平均速度時(shí)，要明確是指哪段時(shí)間（或哪段位移）的平均速度。

以上以百米運(yùn)動(dòng)員在10s內(nèi)跑完全程為例，均可作有力地說明。

講平均速度的目的之一在于引出瞬時(shí)速度的概念。例如提出百米運(yùn)動(dòng)員跑到60m位置時(shí)的速度能加速到多大？為此可測(cè)運(yùn)動(dòng)員前后10m內(nèi)這20m的平均速度；前后1m內(nèi)這2m的平均速度；……即時(shí)間間隔（或位移間隔）取得越短的平均速度，就越接近物體在某時(shí)刻（或某位置）的瞬時(shí)速度。

瞬時(shí)速度也可說成運(yùn)動(dòng)的物體從該時(shí)刻或該位置開始做勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度?？山榻B阿特伍德機(jī)用此方法測(cè)變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度的方法。

教材上通過行駛中的汽車的速度計(jì)，既表明瞬時(shí)速度可測(cè)，又說明汽車的速度在不斷變化，而速度計(jì)則反映出這一變化的精確過程。

指明通常說的速度指的是瞬時(shí)速度，也可指出速度的大小稱為速率。

三、教具

汽車速度計(jì)。

四、主要教學(xué)過程

（一）引入課題

我們討論了勻速直線運(yùn)動(dòng)。真正能做到在任何相等的時(shí)間內(nèi)的位移都相等的勻速運(yùn)動(dòng)是很少見的。通常做直線運(yùn)動(dòng)的物體，一般要經(jīng)歷從靜止到運(yùn)動(dòng)，又由運(yùn)動(dòng)到靜止的過程，在這些過程中，物體運(yùn)動(dòng)的快慢是不斷變化的。例如，飛機(jī)起飛的時(shí)候，在跑道上越來越快；火車進(jìn)站的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)越來越慢。它們的共同特點(diǎn)是在相等的時(shí)間內(nèi)位移不相等，我們稱之為變速直線運(yùn)動(dòng)。

（二）新課教學(xué)

1、變速直線運(yùn)動(dòng)

物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)，如果在相等的時(shí)間內(nèi)，位移不相等，這種運(yùn)動(dòng)就叫做變速直線運(yùn)動(dòng)。

也就是說，做變速直經(jīng)運(yùn)動(dòng)的物體，在相等的時(shí)間內(nèi)位移不相等，所以它沒有恒定的速度。怎樣來描述它運(yùn)動(dòng)的快慢呢？

例如，百米運(yùn)動(dòng)員，10s內(nèi)跑完100m，可以說他平均1s內(nèi)跑10m。這里就給出平均快慢的概念。

2、平均速度

在變速直線運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)物體的位移和所用時(shí)間的比值，叫做這段時(shí)間（或這段位移）的平均速度。

說明：這實(shí)際上是把變速直線運(yùn)動(dòng)粗略地看成是勻速運(yùn)動(dòng)。

例如：百米運(yùn)動(dòng)員跑100m用10s，他的平均速度

若這位運(yùn)動(dòng)員自始至終用10m/s的速度勻速跑完100m，所用時(shí)間也為10s。

總效果相同。

這是物理學(xué)的重要研究方法——等效方法，即用已知運(yùn)動(dòng)研究未知運(yùn)動(dòng)，用簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)研究復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的一種研究方法。

另外，平均速度只是粗略地表明了物體運(yùn)動(dòng)的`快慢?；蛟S對(duì)于此百米運(yùn)動(dòng)員，我們很難找到他哪個(gè)1s跑了10m。

需要強(qiáng)調(diào)的是，10m/s只代表此運(yùn)動(dòng)員在這10s內(nèi)（或這100m內(nèi)）的平均速度，而不代表他前50m的平均速度，也不代表他后50m的平均速度。

例如，汽車在第一個(gè)10min、第2個(gè)10min和第三個(gè)10min的位移分別是10800m、11400m、13800m，可分別求出它在每個(gè)10min的平均速度，以及在這30min的平均速度，見下表：

第1個(gè)10min第2個(gè)10min第3個(gè)10min這30min

s/m10800114001380036000

18192320

從表中可以看出，平均速度應(yīng)指明是哪段時(shí)間的。

還可以看出上述汽車是做變速直線運(yùn)動(dòng)，知道了車每10min的平均速度，就比只知道汽車在這半小時(shí)的平均速度，對(duì)汽車運(yùn)動(dòng)的快慢了解的更準(zhǔn)確。

又如，要知道百米運(yùn)動(dòng)員通過的60m位置時(shí)的速度，方法有：可測(cè)他通過前10m到后10m這20m的平均速度；

可測(cè)他通過前1m到后1m這2m的平均速度。

……

選取的位移間隔（或時(shí)間間隔）越短，就越能準(zhǔn)確地知道運(yùn)動(dòng)員通過60m位置時(shí)的速度。

若設(shè)想運(yùn)動(dòng)員跑到60m位置時(shí)，改做勻速運(yùn)動(dòng)，測(cè)出他以后勻速運(yùn)動(dòng)的速度，就知道了他通過的60m位置的速度。

3。瞬時(shí)速度

運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，叫做瞬時(shí)速度。

平均速度只能粗略地描述變速運(yùn)動(dòng)，瞬時(shí)速度才能精確地描述變速運(yùn)動(dòng)。

實(shí)例：火車提速。

汽車速度計(jì)——用實(shí)物或圖顯示。

展示物體運(yùn)動(dòng)速度表——課本p。53。若認(rèn)為以某一速度開始做勻速運(yùn)動(dòng)，也就是它前一段到達(dá)此值的瞬時(shí)速度。

可用阿特伍德機(jī)說明測(cè)變速運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度的方法。

五、課堂小結(jié)

什么是平均速度？應(yīng)注意什么？

什么是瞬時(shí)速度？

平均速度與瞬時(shí)速度的區(qū)別和聯(lián)系。

通常說的速度應(yīng)指瞬時(shí)速度，速度的大小稱為速率。

粵滬教版九年級(jí)物理一對(duì)一課件篇5

授課人：

學(xué)校：

1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)的要求

知道波的反射和折射現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)，了解波的衍射現(xiàn)象。

2、教材的地位和作用

本節(jié)是在認(rèn)識(shí)了機(jī)械波之后，與第四節(jié)《波的干涉》一起分析了波與介質(zhì)相互作用的相關(guān)結(jié)果，是對(duì)波的特性的進(jìn)一步探究，滲透了相互作用觀念，拓展了運(yùn)動(dòng)觀念。教材在探究波發(fā)生明顯衍射的條件時(shí)，首先從現(xiàn)象引出問題，然后通過水波進(jìn)行試驗(yàn)得出結(jié)論，是一個(gè)完整的科學(xué)探究過程。對(duì)于波的反射、折射和衍射現(xiàn)象的研究，既是對(duì)運(yùn)動(dòng)和相互作用觀念的拓展，也是培養(yǎng)科學(xué)思維與科學(xué)探究能力的重要途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的載體。

3、教材的編寫思路

本節(jié)以水波為研究對(duì)象，探究波的反射、折射和衍射現(xiàn)象。由于學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過光的反射和折射現(xiàn)象，所以本節(jié)對(duì)于波的反射和折射現(xiàn)象只做了簡(jiǎn)單介紹，而把重點(diǎn)放在了波的衍射現(xiàn)象上，并設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)探究波在什么條件下能夠發(fā)生明顯的衍射現(xiàn)象。

4、教材的特點(diǎn)

（1）本節(jié)是現(xiàn)象課，通過展示波的反射、折射和衍射現(xiàn)象，進(jìn)而探究產(chǎn)生此類現(xiàn)象的條件及其現(xiàn)象背后存在的客觀規(guī)律。

（2）本節(jié)從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，逐步引向深入，既是學(xué)生已有知識(shí)的發(fā)展和應(yīng)用，又是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

（3）本節(jié)較多地采用圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式，如水波的反射、折射、衍射現(xiàn)象圖，圖片可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，避免僅用文字表達(dá)帶來的枯燥無(wú)味現(xiàn)象。

5、教材的處理

教材中關(guān)于波的反射和折射的內(nèi)容描述比較簡(jiǎn)略，沒有明確的定義，也沒有對(duì)反射規(guī)律、折射規(guī)律進(jìn)行探討。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充；通過現(xiàn)象觀察，給出了相應(yīng)的定義，然后引導(dǎo)學(xué)生建立“射線”模型，分析波的反射規(guī)律和折射規(guī)律。關(guān)于水波衍射的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)為探究實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成關(guān)于“波產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件”的探究實(shí)驗(yàn)。

【教學(xué)對(duì)象分析】

1、學(xué)生的興趣

高二理科的學(xué)生具有自信、好學(xué)的心里特點(diǎn)，同時(shí)他們也已經(jīng)具備一定的抽象思維能力以及分析概括能力，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。

2、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過光的反射、折射以及回聲等的初步知識(shí)，教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。

3、學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)

一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備光反射、折射，回聲等零散知識(shí)，光、聲都是以波的形式在傳播，學(xué)生不難將相關(guān)知識(shí)擴(kuò)展到波。另一方面，波的衍射概念學(xué)生第一次接觸，對(duì)于衍射是否明顯的問題上存在認(rèn)知困難，一是容易將不明顯的衍射現(xiàn)象理解為沒有發(fā)生衍射；二是對(duì)明顯衍射條件的認(rèn)識(shí)，容易忽略相對(duì)性。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、物理觀念

通過實(shí)驗(yàn)和生活圖片展示認(rèn)識(shí)波的反射、折射和衍射現(xiàn)象，知道這是波傳播過程中與介質(zhì)的相互作用。

2、科學(xué)思維

能通過射線解釋反射、折射現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)波動(dòng)中建構(gòu)物理模型的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析，歸納的思維能力；通過探究實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)象證據(jù)總結(jié)結(jié)論的科學(xué)思維能力。

3、科學(xué)探究

從繞射現(xiàn)象引出問題：衍射現(xiàn)象什么情況下更明顯？然后通過水波進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察各種縫寬的水波衍射，得出結(jié)論：縫寬或障礙物尺寸與水波波長(zhǎng)相當(dāng)或更小時(shí)，衍射現(xiàn)象更明顯。通過經(jīng)歷探究過程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

4、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

在認(rèn)識(shí)波的反射、折射和衍射的過程中，逐漸形成關(guān)注生活現(xiàn)象并嘗試用所學(xué)知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象的習(xí)慣，通過探究實(shí)驗(yàn)，形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】

探究波的衍射現(xiàn)象是否明顯的條件

【教學(xué)難點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)波的衍射現(xiàn)象及其產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件

【教學(xué)策略設(shè)計(jì)】

本節(jié)課教學(xué)的指導(dǎo)思想：堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，通過現(xiàn)象展示、思考分析、知識(shí)運(yùn)用等，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程，充分體現(xiàn)物理學(xué)科對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特作用。

在教學(xué)方法和手段上，綜合應(yīng)用現(xiàn)象、設(shè)問和探究等多種方法，并輔以多媒體等手段；由生活現(xiàn)象到規(guī)律總結(jié)，再到生活應(yīng)用的整個(gè)教學(xué)邏輯順序，貫穿本節(jié)課堂教學(xué)。

在學(xué)法指導(dǎo)上，讓學(xué)生嘗試自主分析概括，得出結(jié)論；使學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)模型建構(gòu)方法，受到科學(xué)思維方法訓(xùn)練以及探索精神等科學(xué)素養(yǎng)的教育。

【教學(xué)用具】

Flash動(dòng)畫、視頻及多媒體課件等

【教學(xué)流程圖】

【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】

教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

（一）創(chuàng)設(shè)情境引入新課

文學(xué)文化中的科學(xué)知識(shí)：《紅樓夢(mèng)》中有個(gè)非常有名的人物：“未見其人，先聞其聲”這人是誰(shuí)？大家可知道“余音繞梁，三日不絕”的出處？提出問題：（PPT展示）

觀看視頻原始捕魚方法：叉魚里面又包含了什么物理知識(shí)？

同學(xué)們，聽語(yǔ)文老師說大家最近都在學(xué)古詩(shī)文，之前大家深入學(xué)習(xí)過《紅樓夢(mèng)》大家還記得里面有個(gè)人被形容為“未見其人，先聞其聲”，是誰(shuí)？第二個(gè)問題考驗(yàn)大家語(yǔ)文功底，有人能回答嗎？《列子.湯問》里記載：秦青顧謂其友曰：“昔韓娥東之齊，匱糧，過雍門，鬻歌假食。既去而余音繞梁欐，三日不絕，左右以其人弗去?！眰髡f春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，韓國(guó)有個(gè)名叫韓娥的歌唱能手，為了贊美她的歌聲，有了“余音繞梁，三日不絕”這個(gè)成語(yǔ)。作為物理老師，其實(shí)老師最想考大家的是，里面有何物理知識(shí)？

下面，我們?cè)偻ㄟ^視頻一起感受原始的捕魚方法——叉魚！叉魚里又包含了什么物理知識(shí)？

其實(shí)上面的文學(xué)描述，以及生活中的叉魚情景，分別涉及到了波傳播過程中的衍射、反射和折射現(xiàn)象

1、通過與文學(xué)融合，讓學(xué)生感受到不同學(xué)科知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，除了要學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)里的美，還要懂得探究其中科學(xué)性。

2、通過叉魚的生活情景，聯(lián)系本節(jié)新課，讓學(xué)生感受到物理來源于生活。

最后引出本節(jié)課題

（二）波的反射

1、通過兩個(gè)小視頻展示：水波在傳播過程中，遇到容器壁被反射回來

2、建立模型分析波的反射規(guī)律模型建立：

3、生活思考如圖所示，一場(chǎng)大雪過后，人們會(huì)感到外面萬(wàn)籟俱靜．這是怎么回事？難道是人的活動(dòng)減少了嗎？現(xiàn)在，通過視頻觀察在平靜的水面中滴入一滴水，水波傳播過程會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？水波遇到容器壁會(huì)被反射回來，這是波的反射現(xiàn)象，其實(shí)對(duì)于波的反射，對(duì)大家來說并不是完全陌生的知識(shí)，大家初中學(xué)過光的反射，也知道聲波在傳播過程中也會(huì)因?yàn)榉瓷湫纬苫芈暋，F(xiàn)在大家能否根據(jù)這些知識(shí)建立模型總結(jié)波的反射定律？

提出問題：1）回憶初中學(xué)習(xí)光的反射知識(shí)，我們可以怎樣表示水波的入射方向和反射方向？

2）我們可以用射線表示水波的入射和反射，橫線表示分界面，建立模型。水波的反射與光的反射都遵循相同的規(guī)律，用虛線表示法線，則反射角等于入射角。其實(shí)“余音繞梁，三日不絕”是聲波的的反射，當(dāng)然這里運(yùn)用了夸張的表達(dá)手法。提示：剛下過的雪是新鮮蓬松的，它的表面層有許多小氣孔．當(dāng)外界的聲波傳入這些小氣孔時(shí)便要發(fā)生反射．由于氣孔往往是內(nèi)部大而口徑?。裕瑑H有少部分波的能量能通過口徑反射回來，而大部分的能量則被吸收掉了．所以不是人的活動(dòng)減少了1、通過視頻讓學(xué)生更直觀觀察到到水波的反射現(xiàn)象，增加感性認(rèn)識(shí)。

2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立模型分析實(shí)際現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)和總結(jié)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的物理規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理能力。

物理來源生活，并走向生活。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)。

（三）波的折射

（1）通過叉魚圖片以及波傳播動(dòng)畫，分析波的折射現(xiàn)象叉魚圖水波的折射實(shí)驗(yàn)視頻波的折射視頻動(dòng)畫

（2）建立模型分析波的折射規(guī)律

（3）比較波的反射與折射

3、生活思考如圖所示，駱駝隊(duì)白天在沙漠中行走時(shí)，隊(duì)伍后面的喊聲，隊(duì)伍前面往往聽不到，而夜晚就不同，聽的比較清楚，這是什么原因？叉魚時(shí)，魚叉進(jìn)入水中，會(huì)讓魚叉看起來像是變彎了，大家知道這是光從水中進(jìn)入空氣時(shí)的折射現(xiàn)象產(chǎn)生的視覺效果。其實(shí)除了光波，水波等機(jī)械波從一種介質(zhì)進(jìn)入另外一種介質(zhì)時(shí)都會(huì)發(fā)生折射。請(qǐng)大家觀察水波的折射現(xiàn)象，思考問題：在淺水區(qū)和深水區(qū)交界面，水波發(fā)生了什么變化？類似分析波的反射規(guī)律，我們同樣可以用射線建立物理模型，分析波的折射定律如圖，我們用分居法線兩側(cè)的射線分別表示入射方向和折射方向，而折射波線與法線的夾角為折射角r.入射角和折射角滿足什么關(guān)系呢？經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：入射角的正弦跟折射角的正弦之比等于波在第一種介質(zhì)中的速度跟波在第二種介質(zhì)中的速度之比。波發(fā)生折射的原因，正是波在不同介質(zhì)中的傳播速度不同。并且滿足以下關(guān)系：所以大家現(xiàn)在知道要想精準(zhǔn)叉到魚，要怎么叉了嗎？提示：白天近地面的氣溫較高，聲速較大，聲速隨離地面高度的增加而減小導(dǎo)致聲音傳播方向向上彎曲；夜晚地面溫度較低，聲速隨離地面高度的增加而增加，聲波的傳播方向向下彎曲，這也是在夜晚聲波傳播地比較遠(yuǎn)的原因．1、通過圖片和動(dòng)畫視頻的分析，幫助學(xué)生更