低年級科學(xué)課之工程與技術(shù)

低年級科學(xué)課之工程與技術(shù)工程與技術(shù)問題這是一個全新的領(lǐng)域，在將近十幾年的小學(xué)科學(xué)教育當(dāng)中，低年級的小學(xué)科學(xué)本身就是個空白。工程和技術(shù)本身在小學(xué)科學(xué)教育里面也只是參沙子滲透式的有一些表現(xiàn)，所以低段的工程和技術(shù)應(yīng)該算是一個填補(bǔ)空白的內(nèi)容。但事實(shí)上，在兒童的生活當(dāng)中技術(shù)并不是一個空白。兒童生活在一個技術(shù)的世界里面，他們的周圍充斥著各種現(xiàn)代的科技產(chǎn)品。甚至我們周圍很多自然物或多或少都打上了技術(shù)影響的烙印，成為一種人化的自然。比如基因，比如盆景，看起來是自然物，但實(shí)際上它被打上了人的烙印。盡管如此，技術(shù)在不斷的追求進(jìn)步。我曾經(jīng)講過，在實(shí)際中，除了時間是一維的，技術(shù)它也是一維的，技術(shù)是不可逆的，技術(shù)不斷改變著世界也不斷改變著我們的生活。在技術(shù)日新月異不斷滲透并主導(dǎo)改變我們生活的時候，我們的課堂上卻應(yīng)用很少。我們實(shí)際上需要了解技術(shù)發(fā)生、發(fā)展的歷史，認(rèn)識到技術(shù)的本質(zhì)就在于設(shè)計，讓我們用一個更寬泛的意義來理解技術(shù)工程的內(nèi)涵。我們可以在年幼的兒童身上看到最原始的技術(shù)，它發(fā)生的蹤跡，并且理解兒童的技術(shù)、幼童的技術(shù)。今天的兒童其實(shí)和我們的父母、他們的父母和我們一樣，生活在這樣一個技術(shù)當(dāng)中。實(shí)際上，他是新科技的原住民，他不是一個移民，而我們對于一些新科技還要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，而對于他們來說，他們一出生就誕生在各種各樣的技術(shù)產(chǎn)品當(dāng)中。出來。比如我們可以訓(xùn)練他們?nèi)プ稣迟N，訓(xùn)練他們鉆孔，訓(xùn)練他們使用剪刀、小錐子、鏟子這樣的一種簡單的工具，訓(xùn)練他們使用簡單的生活工具來完成一些簡單的任務(wù)。那么在這個過程當(dāng)中，教師在學(xué)生工程和技術(shù)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，需要注意些什么指導(dǎo)呢？第一個，要幫助學(xué)生，明確我們制作的目的和要求。雖然低年級兒童對于制作、動手、操作是有興趣的，但是由于他們不穩(wěn)定的特點(diǎn)，興趣轉(zhuǎn)移比較快，這就要求他們積極主動地去操作。堅(jiān)持操作的一個非常重要的關(guān)鍵就是在于我們要講清目的，明確此項(xiàng)操作的重要性和必要性。學(xué)生有了正確的思想動機(jī)，有了預(yù)定的目標(biāo)，才能自覺地進(jìn)行建造、搭建、創(chuàng)作和設(shè)計訓(xùn)練。第二個，要幫助他們搜集、檢查、制作所用的各種材料。在中高年級，我們希望學(xué)生能夠自己去準(zhǔn)備材料，低年級的時候盡量我們老師要替學(xué)生提前做好這樣的一些準(zhǔn)備工作，有些是需要提醒學(xué)生，要提醒學(xué)生自帶工具，提醒學(xué)生帶好哪些材料過來，所以課前指導(dǎo)學(xué)生搜集并且提醒學(xué)生上學(xué)的時候要把這些工具材料帶足、帶齊，這樣才能保證我們課堂上面那些工程技術(shù)上簡單的設(shè)計活動正常進(jìn)行。比如，我們上課的時候，要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個小機(jī)器人，我們就必須要讓學(xué)生準(zhǔn)備好各種紙盒、膠帶，還要準(zhǔn)備好畫筆等工具。當(dāng)我們準(zhǔn)備好這些時，我們就要進(jìn)行第三步的練習(xí)，這也是老師需要幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的，就是組織學(xué)生分步練習(xí)。比如還是以制造一個機(jī)器人為課例，開始的時候，我們要讓他去觀察帶來的這幾個紙盒，分別是做什么用，可以是機(jī)器人的哪一部分，我們要設(shè)計的一個機(jī)器人是個什么樣的動作，然后再來選擇形狀大小合適的紙盒，把它當(dāng)做機(jī)器人的身體的體形。接下來，我們選擇這個紙盒在桌上拼，拼的時候用膠水一一地將紙盒粘牢，這個做好以后，學(xué)生就容易理解了，而且它做起來以后，學(xué)生就會品嘗到一種成功的快樂。當(dāng)學(xué)生的機(jī)器人做好以后，我們還可以舉行一個機(jī)器人展覽會，評價我們所做的這個機(jī)器人，小朋友們可以在互相的參觀、交流、評價中使自己接受教育，這對于低年級的學(xué)生來說，也是一種激勵，使他們在互相觀摩活動當(dāng)中產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動力。在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生動手做，參與研究，參與設(shè)計，掌握各種做的方法，親歷做的過程，學(xué)生是在做中學(xué)，老師也是在做中教，做是貫穿工程和技術(shù)教學(xué)過程的主線，做也是工程和技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)核心。我在低年級的時候上過一節(jié)課，叫做“不倒翁”。我為每個學(xué)生準(zhǔn)備了一個半球型的塑料玩具，就是一個白的塑料球把它拆成兩半，然后準(zhǔn)備了各種材料，就是沙子、橡皮泥、玻璃球等等。我一開始向?qū)W生出示我已經(jīng)做好的不倒翁，先玩給學(xué)生看，讓他們想一想，在這個不倒翁里面應(yīng)該放一些什么材料？學(xué)生自己去嘗試，于是小朋友們就開始選用各種材料開始嘗試制作不倒翁，大部分的一年級小朋友，他們先選擇的是往里面放玻璃球，當(dāng)然也有放沙子和橡皮泥的，還有的是把好幾種材料混合在一起放進(jìn)去。但是只有一個小朋友，就是放橡皮泥的那個小朋友，他最終做成了不倒翁，因?yàn)槠渌男∨笥逊挪Ａ蛩菚L的。這時候我就告訴其他的小朋友，你們看，這位小朋友他做成功了，他在里面放的是橡皮泥。其實(shí)我是想暗示學(xué)生，你們放橡皮泥試試看，可是出乎我的意料，課堂上沒有一個小朋友聽我的，他們每個人都在按照自己的方法行事，有的在里面拼命的裝直到把它裝滿。有的并不在意這個不倒翁會不會倒，而有的就是把沙子和玻璃球裝在一塊兒，他也能讓不倒翁站起來，不過用手一碰，那個不倒翁又倒下來了，然后他就又小心翼翼的再把它豎起來，但是這時候，他就不敢再去碰這個不倒翁，因?yàn)橐慌霾坏刮逃謺瓜聛?。在這個過程當(dāng)中，我又讓那些做得好的，已經(jīng)做好的小朋友把他的不倒翁拿上來表演給大家看。結(jié)果，有的小朋友做成功了，有的小朋友還是不成功。這時候我們就來引導(dǎo)學(xué)生，討論在不倒翁里面放什么最好，這時候好的小朋友們因?yàn)榻邮芰私逃?xùn)，沒有失敗的經(jīng)驗(yàn)，就同意放這個橡皮泥。接下來的制作當(dāng)中成功的小朋友就越來越多，不過我還是看到有的小朋友他不愿意放棄自己當(dāng)初選用的材料。比如有一個小朋友，他就用橡皮泥把玻璃球封在里面，結(jié)果他也做成功了。還有一個小朋友，他把橡皮泥和沙子混在一起，雖然做的不怎么好，但是也做成功了，所有的小朋友都玩得非常開心！還有一個小朋友在做好不倒翁之后把多余的橡皮泥粘在圓球的外面，變成不倒翁的眼睛和鼻子。后來，我回過頭來反思的時候就發(fā)現(xiàn)：在這個例子當(dāng)中小朋友從一開始就有了明確的問題和目標(biāo)。為了做成不倒翁，小朋友們用老師提供的材料開始了自己的嘗試。至于選什么材料，每個孩子各不相同，有的時候根本就沒有考慮，只是隨著自己的喜好，而有的小朋友就會仔細(xì)觀察老師的不倒翁，上來摸一摸，玩一玩老師的不倒翁，猜一猜，搖一搖，這里面是什么東西。大多數(shù)小朋友們選擇玻璃球，因?yàn)樗麄冾^腦中想的是不倒翁里面是要滾來滾去的，而玻璃球是可以滾動的，他（她）們就推測里面應(yīng)該放玻璃球。不管他們選什么材料，他們所做的只是一種推測，至于是不是成功，那就需要實(shí)踐來檢驗(yàn)了。若干次的嘗試再嘗試的過程，在經(jīng)歷過這么多次的嘗試和失敗過程當(dāng)中，最后終于獲得了成功。他們通過自己的嘗試，終于總結(jié)出一個寶貴的經(jīng)驗(yàn)：在這個不倒翁里面應(yīng)該放橡皮泥！雖然那節(jié)課，從課堂表現(xiàn)來說，我上的并不是特別成功，但是像這樣的例子在兒童的生活當(dāng)中比比皆是。所以，我們認(rèn)為在兒童的個體身上，實(shí)際上也經(jīng)歷了跟科學(xué)史一樣的發(fā)生和發(fā)展的過程。每個兒童身上都有技術(shù)活動的這種親身經(jīng)歷。我們既然相信每個兒童是一個科學(xué)家，實(shí)際上，兒童的科學(xué)發(fā)現(xiàn)對于科學(xué)家來說可能是微不足道的。那么我們同樣也有理由相信每個兒童都是一個小小的工程師，每個兒童都是一位發(fā)明家。盡管它們的制作和他們的發(fā)明僅僅具有他們這個時段的個人意義，和真正的發(fā)明還相差甚遠(yuǎn)，但是，我們相信對于她們個體來說，這同樣意義重大。兒童自出生就開始探索周圍的世界，由此開始了他們的科學(xué)探索歷程。同樣，兒童在很小的時候也會遇到各種各樣的問題，需要他們?nèi)ソ鉀Q。可以說兒童自從有了有目的的行為，就是有了設(shè)計與技巧，這就是他們最初的技術(shù)。我曾經(jīng)很驚訝的發(fā)現(xiàn)一個一歲多的小孩子居然也經(jīng)歷了一次成功的技術(shù)活動。他為了吃到塑料瓶里面糖，千方百計的想辦法想打開那個瓶蓋，他一開始模仿大人旋轉(zhuǎn)那個瓶蓋，經(jīng)過很多次嘗試以后，她如愿以償。這個孩子的成功其實(shí)就是在啟發(fā)著我們，他只有通過不斷的嘗試，最終可以獲得怎么樣做的技巧，這不就是獲得了某種技術(shù)嗎？盡管這種技術(shù)對于我們成人來說不值得一提，但是在他技術(shù)活動當(dāng)中并不是沒有設(shè)計過程，只是這不是一個明確的有意思的設(shè)計過程，而是隱藏于他不斷的嘗試過程當(dāng)中?？傊?，我們把工程技術(shù)和年幼的兒童聯(lián)系在一起，并不是對工程和技術(shù)的一種庸俗化的理解，相反，我們是基于技術(shù)和工程的本質(zhì)來理解兒童的工程和技術(shù)。技術(shù)不是僅僅隱含于科技產(chǎn)品當(dāng)中的那些神秘莫測的高深深奧的東西，技術(shù)它也不是少數(shù)發(fā)明家的專利，它存在于每一個人的實(shí)踐活動當(dāng)中，是人的實(shí)踐能力的具體體現(xiàn)。精密的電腦芯片體現(xiàn)了技術(shù)，能工巧匠的技巧體現(xiàn)了技術(shù)，設(shè)計師設(shè)計各種各樣的瓶蓋是技術(shù)，可是，兒童打開瓶蓋也是技術(shù)！我們只有從廣泛的意義上面來理解技術(shù)，這才是真正意義上面理解兒童的技術(shù)。第二個方面，我們認(rèn)為，技術(shù)不僅僅表現(xiàn)為具體的產(chǎn)品，它也表現(xiàn)成一種過程，和科學(xué)探究一樣，和科學(xué)知識是一樣，技術(shù)是過程和結(jié)果的統(tǒng)一。從結(jié)果來看，技術(shù)常常呈現(xiàn)著某種產(chǎn)品，從過程來看，技術(shù)則表現(xiàn)為設(shè)計的辦法，操作的技巧，制作的工藝。那么技術(shù)產(chǎn)品的技術(shù)活動的過程，他必然是由產(chǎn)物誕生的，這個產(chǎn)物就是我們平常所說的就是產(chǎn)品。同樣，兒童的技術(shù)也表現(xiàn)為他們制作物品的過程和結(jié)果，兒童的技術(shù)就表現(xiàn)為他們解決具體問題的過程和結(jié)果。這是第二個方面的理解。第三個方面的理解，兒童不僅是技術(shù)產(chǎn)品的受用者，他更是技術(shù)活動的主體，兒童不是被動的生活在技術(shù)世界當(dāng)中，被動的接受技術(shù)產(chǎn)品的影響，他們還會主動的對各種實(shí)際的問題去應(yīng)對，去解決。他們可以認(rèn)識各種技術(shù)產(chǎn)品，學(xué)習(xí)使用各種技術(shù)產(chǎn)品，他們還在擺弄各種技術(shù)產(chǎn)品，甚至在制作一些物品的過程當(dāng)中去摸索操作的技巧，所有的這些都說明了兒童是技術(shù)活動的主體。盡管他們對什么是技術(shù)還沒有明確的意思。事實(shí)上，在科學(xué)技術(shù)社會之間聯(lián)系越來越